韓美佳

摘 要：作為大學生素質(zhì)教育的重要組成部分之一的素質(zhì)拓展，與課堂教學之間的關(guān)系密切。對提高大學生個人素質(zhì)和實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)等核心目標都起著重大作用。因此為了對素質(zhì)拓展進行深層剖析，本文首先通過對大學生采取問卷調(diào)查和數(shù)理統(tǒng)計等方法展開研究，證明了素質(zhì)拓展能夠影響大學生學習動機這一結(jié)論。隨后，從素質(zhì)拓展活動對課堂教學起到的補充作用這個方面進行全方位分析，并針對現(xiàn)階段素質(zhì)拓展活動的實施過程中所存在的一系列問題進行多方面探索，最終提出具體建議和對應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)拓展 探索實驗 策略

中圖分類號：G80-05 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）10（a）-0246-02

大學生作為當下社會中不可或缺的重要力量，大學生所接受的教育質(zhì)量直接關(guān)乎未來社會的建設(shè)和發(fā)展。素質(zhì)教育有著全面、系統(tǒng)性的要求，導(dǎo)致大學課堂教學幾乎無法達到全部教育目標。課堂教學以外的素質(zhì)拓展就理所當然的變成提高大學生素質(zhì)的重要途徑。

1 針對素質(zhì)拓展對大學生學習動機影響的探索實驗

首先本文為了驗證素質(zhì)拓展能夠影響大學生學習動機這一結(jié)論，對部分大學生采取問卷調(diào)查和數(shù)理統(tǒng)計的方法。研究內(nèi)容如下所述。

1.1 研究對象

本次實驗對象為高校大學生，實驗樣本共計182人，其中作為實驗對象的共90人，作為參照目標的共92人，合計182人。

1.2 研究方法

首先通過參考素質(zhì)拓展以及學習動機方面的材料，獲到理論支持。再聯(lián)系材料中所得到的理論，制定合理的調(diào)查問卷。該問卷得分與學習動機相關(guān)，得分越高的對象，學習動機越強。問卷調(diào)查后，對問卷所反饋的數(shù)據(jù)進行分析整理，并對整理后的數(shù)據(jù)進行分析統(tǒng)計。最后通過對實驗樣本參照目標進行差異性授課，以此分析效果。

1.3 研究結(jié)果

根據(jù)表1數(shù)據(jù)所示，實驗樣本在素質(zhì)拓展前后，依賴他人評價這一項上P=0.000，說明實驗前后差異尤其顯著，在熱衷性上來看，P<0.05。說明實驗前后，熱衷性也有著顯著差異。

根據(jù)表1顯示，P<0.05差異具有統(tǒng)計學意義，這說明這些項目上實驗樣本和對照樣本都存在這很大差異。通過實驗，驗證了素質(zhì)拓展能夠影響大學生學習動機這一結(jié)論的正確性。

2 素質(zhì)拓展所存在的問題

在上述實驗的過程中發(fā)現(xiàn)阻礙素質(zhì)拓展的一系列問題如下所述。

2.1 時間與精力的分配

在繁重課業(yè)壓力之下的大學生們并不具備充分的精力和時間來投入到素質(zhì)拓展中。有部分學生由于負擔過重的課業(yè)而導(dǎo)致無法參加素質(zhì)拓展，從學生角度來看，他們對參加素質(zhì)拓展項目有著濃厚的興趣，但由于休息時間過于寶貴不愿放棄，所以他們希望素質(zhì)拓展以課程的形式呈現(xiàn)。

2.2 激勵效果不明顯

對于參加素質(zhì)拓展的絕大多數(shù)學生來說，提高綜合素質(zhì)和各方面能力是促使他們參加素質(zhì)拓展的主要原因。這代表大學生們愈來愈認識到自身能力需要加強，并且綜合素質(zhì)也是不可或缺的。由此可見，大學生參加素質(zhì)拓展都有其明確的目的，但僅僅依靠熱情和愛好是遠遠不夠的，還需要校方給予正確的指引。在實驗過程中，有半數(shù)同學希望能夠把素質(zhì)拓展中的成績計算到學生成績當中?，F(xiàn)如今，學習成績依然是高校對學生評價的唯一標準，即便學生參與素質(zhì)拓展，并且取得了優(yōu)異成績，也不能得到更好的評價和獎勵，因此導(dǎo)致素質(zhì)拓展缺乏吸引力。

2.3 資源支持有待完善

師資方面為素質(zhì)拓展活動中缺乏科學、專業(yè)的教師指導(dǎo)。素質(zhì)拓展的核心是自主學習，但并不是不需要教師的指導(dǎo)，從某種意義上來說，反而需要更加專業(yè)的教師對學生提供幫助，這就對師資力量有著較高要求。除此之外，拓展活動本身是由學工部負責組織的，教師受邀參與，與工作量無關(guān)。所以，僅僅依靠興趣支持，并不能做到全神貫注。因此還需要配套的制度來對經(jīng)費和硬件進行保障。

3 建議及措施

3.1 意識到素質(zhì)拓展對于學習動機的意義

大學應(yīng)該將素質(zhì)教育整體推進作為自身目標，將素質(zhì)拓展設(shè)立為一個單獨的課程來發(fā)展。這就對學校的諸多部門以及素質(zhì)拓展上的安排有一定要求，需要學校做到有計劃，規(guī)范化的制定與拓展活動相關(guān)的完善的保障體系。成立單獨的管理機構(gòu)，對素質(zhì)拓展的發(fā)展進行規(guī)劃，并且召開全校性的素質(zhì)拓展活動。還需集合學校各個部門的資源，進行合理分配，做到分工明確，逐步完善教學體制，改變教學計劃，配備優(yōu)秀的師資力量，積極召集學生參與還要給予一定程度的物質(zhì)保障。既要充分發(fā)揮素質(zhì)拓展對課堂教學的優(yōu)秀輔助作用，還要展現(xiàn)素質(zhì)拓展自身的獨特性。既要規(guī)范素質(zhì)拓展的管理和開展，還要對素質(zhì)拓展進行監(jiān)督和保障。如若有相關(guān)活動，需要提前報備，避免時間沖突，并在素質(zhì)拓展的過程中注意細節(jié)，從而保證安全。

3.2 提高課堂教學質(zhì)量

開展素質(zhì)拓展活動依舊離不開課堂的理論教學，只有保證理論教學的質(zhì)量，才能達到素質(zhì)拓展的目標。因此需要高校優(yōu)化自身教學體制，積極創(chuàng)新教學手段，以確保教學質(zhì)量，將基礎(chǔ)理論高效的灌輸?shù)綄W生頭腦中。以此為基礎(chǔ)，結(jié)合社會需求和專業(yè)知識，設(shè)立科學的素質(zhì)拓展項目，才可以令所學知識爛熟于心，培養(yǎng)出社會的棟梁之才。

3.3 培養(yǎng)師資力量及構(gòu)建良好機制

素質(zhì)拓展的成功與否和教師的專業(yè)程度息息相關(guān)，從項目的選擇和實施的過程，教師的指導(dǎo)都不可或缺。選拔理論和實踐經(jīng)驗都豐富的教師也是高校的重點目標之一。因此，學校相關(guān)部門應(yīng)將素質(zhì)拓展作為教師的工作量，融入到指標評價體系中，刺激教師的積極性。

3.4 將素質(zhì)拓展與綜測成績相聯(lián)系

學校應(yīng)當將素質(zhì)拓展當作綜測成績中的重要一項，與學分相互聯(lián)系，并開設(shè)獨立的素質(zhì)拓展課程，對學生所參與的素質(zhì)拓展進行客觀的評價，并設(shè)立一定的獎學金，來激發(fā)學生參與素質(zhì)拓展的熱情。

4 結(jié)語

通過研究表明，實驗樣本與對照樣本在接受素質(zhì)拓展后有顯著差別，由此可知素質(zhì)拓展對學習動機有影響這一觀點得到了充分證明。為了能夠給社會提供更多優(yōu)質(zhì)人才，學校應(yīng)加強對素質(zhì)拓展活動的重視，針對其建立完善的機構(gòu)，并對其付諸實踐，以達到全面培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目的。

參考文獻

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