金正程 閆增印

摘 要：通過對“體育基本理論與體育管理”翻轉(zhuǎn)課堂實施過程的記錄與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)較傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)⒁酝鶈渭兊睦碚撝v解式課堂向案例分析與討論式課堂轉(zhuǎn)變。對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果進行分析，結(jié)果表明：（1）課前微視頻的觀看能夠提高學(xué)生的記憶效率；（2）課中的討論與實踐可提高學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的交流、思考與探索能力；（3）課后通過在線題庫與精品課程能夠拓寬學(xué)生的知識面。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試點存在在線學(xué)習(xí)平臺層次不高、理論教學(xué)與教學(xué)實踐存在一定的沖突的問題。建議提高翻轉(zhuǎn)課堂在線學(xué)習(xí)平臺的層次并適當(dāng)調(diào)整理論教學(xué)與教學(xué)實踐的時間比例。

關(guān)鍵詞：體育基本理論 體育管理 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)效果

中圖分類號：G807 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）12（a）-0095-02

為了響應(yīng)《教育部關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》的號召，對“體育基本理論與體育管理”課程進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革，翻轉(zhuǎn)課堂實施內(nèi)容主要涵蓋課前教學(xué)微視頻的錄制與上傳、課中教學(xué)討論與課堂實踐以及課后網(wǎng)上作業(yè)布置與資源延伸。本文通過對課程實施過程的記錄與總結(jié)，詳細分析了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，并針對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試點存在的問題提出了建議。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較

“體育基本理論與體育管理”課程傳統(tǒng)教學(xué)模式從形式上稍顯單一，課堂上教師主要運用口頭語言向?qū)W生傳授相關(guān)的知識、技能，教學(xué)方法以講授法為主。本課程中包含大量理論性較強的概念，只靠講授法與閱讀法難以讓學(xué)生準(zhǔn)確理解抽象概念，且學(xué)生靠機械性的記憶對相關(guān)知識死記硬背，記憶效果不好，容易遺忘，對整個課程的學(xué)習(xí)效果欠佳。另外，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生主要掌握的知識技能主要來源于課程和教材中明確陳述的，學(xué)生知識面相對狹窄，所鍛煉的技能也有限。

在“體育基本理論與體育管理”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課前能夠進行針對性更強的預(yù)習(xí)，節(jié)省了教師對基本概念性講解的時間，學(xué)生對概念性名詞進行課前預(yù)習(xí)，課中更易理解教師講述內(nèi)容，在課堂上能夠掌握并消化大部分教學(xué)內(nèi)容，達到了事半功倍的效果，有了前期學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，教師在課堂中對于概念、名詞的講述時間減少，能夠引入更多的教學(xué)案例，將以往單純的理論講解式課堂向案例分析與討論式課堂轉(zhuǎn)變。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)效果分析

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂課前教學(xué)效果分析

“體育基本理論與體育管理”課程翻轉(zhuǎn)課堂開課人數(shù)60人，針對“體育基本理論與體育管理”課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，錄制教學(xué)微視頻11個，錄制好的教學(xué)微視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)班級群，學(xué)生主要以寢室為單位進行下載學(xué)習(xí)，經(jīng)寢室走訪調(diào)查，單個寢室每次視頻觀看視頻人數(shù)為2～4人，極少部分同學(xué)選擇獨自觀看，如此學(xué)生能夠在觀看學(xué)習(xí)的同時就自己對知識點的理解進行討論。從教學(xué)微視頻下載情況可以看出，學(xué)生以寢室為單位下載教學(xué)微視頻均次數(shù)為27次，說明學(xué)生對于課前通過教學(xué)微視頻預(yù)習(xí)相關(guān)概念的翻轉(zhuǎn)課堂模式表現(xiàn)出較強的興趣，學(xué)生對于知識概念的理解是通過多種感官把外界信息傳遞給大腦中樞形成的，教學(xué)微視頻刺激多種感官將信息傳遞給學(xué)生大腦，有利于學(xué)生對重點概念的提前掌握，較傳統(tǒng)的書本閱讀的預(yù)習(xí)方式提高了效率、增加了質(zhì)量。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂課中教學(xué)效果分析

教師在課堂講解過程中對比以往傳統(tǒng)課堂教學(xué)情形，學(xué)生對于重點概念的了解程度明顯增加，教師對于理論性知識點的解釋用時相對減少，避免了教師與學(xué)生長時間糾結(jié)于概念性的問題，而可以更多地參與課堂討論與課堂實踐，課堂討論環(huán)節(jié)是項目團隊針對教學(xué)核心內(nèi)容設(shè)計出的問題，由教師課上提出后學(xué)生分小組進行討論，與以往的教師講授、學(xué)生被動聽講的傳統(tǒng)模式相比，討論式的教學(xué)活動更能培養(yǎng)學(xué)生的交流、思考與探索能力。而課堂實踐環(huán)節(jié)更是加大了學(xué)生對課堂的參與度和體驗感，每個教學(xué)小組在了解教師提出的實踐主題后準(zhǔn)備情景模擬，在課中以團隊亮相的形式向班級展示各自教學(xué)小組完成的教學(xué)成果，這種全新的翻轉(zhuǎn)課堂模式使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時也鍛煉了基本技能，學(xué)生課堂的實踐參與度提高，通過實踐活動學(xué)習(xí)、鞏固知識技能，符合“體育基本理論與體育管理”課程翻轉(zhuǎn)課堂的改革初衷。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂課后教學(xué)效果分析

學(xué)生在課后主要通過作業(yè)完成、習(xí)題練習(xí)、精品課程學(xué)習(xí)等方式對所學(xué)知識進行復(fù)習(xí)與鞏固。教師在課后將作業(yè)發(fā)布于網(wǎng)絡(luò)班級群，作業(yè)分為思考作業(yè)與撰寫作業(yè)兩種，學(xué)生自行完成后還能在網(wǎng)絡(luò)班級群中進行討論，教師則可以進行點評與答疑，避免了傳統(tǒng)作業(yè)布置形式中學(xué)生只上交作業(yè)卻無法得到點評結(jié)果的弊端。學(xué)生在完成作業(yè)之余，通過體育概論與體育管理兩個習(xí)（試）題庫對自身知識掌握情況進行實戰(zhàn)檢驗，從學(xué)生反饋情況看，習(xí)（試）題庫不僅能夠幫助學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，也可以拓寬學(xué)生的知識面，起到 “以練代學(xué)”的作用。學(xué)生通過觀看線上精品課程，可以體驗不同名師的授課風(fēng)格，從不同的角度對“體育基本理論與體育管理”這門課程進行綜合性地學(xué)習(xí)。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試點存在的問題

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂在線學(xué)習(xí)平臺層次有待提高

“體育基本理論與體育管理”課翻轉(zhuǎn)課堂在搭建在線學(xué)習(xí)平臺的過程中由于受專業(yè)技術(shù)的影響，未能在較高層次的網(wǎng)絡(luò)平臺進行課堂翻轉(zhuǎn)。主要是將錄制好的微視頻上傳到班級網(wǎng)絡(luò)群供學(xué)生下載學(xué)習(xí)，而不能直接在線進行觀看。因此只能獲取學(xué)生的下載信息，而對學(xué)生在線學(xué)習(xí)活躍程度、教學(xué)微視頻學(xué)習(xí)進度等更多有關(guān)教學(xué)的數(shù)據(jù)信息無法掌握，造成對學(xué)生在線學(xué)習(xí)監(jiān)控的效果不佳。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂理論教學(xué)與教學(xué)實踐存在一定的沖突

“體育基本理論與體育管理”課程翻轉(zhuǎn)課堂中，加大了學(xué)生對課堂的直接參與度。由于每個教學(xué)討論時長在5～8min，因此相關(guān)環(huán)節(jié)設(shè)置較多。而教學(xué)實踐需要5個教學(xué)小組分別進行教學(xué)情境模擬，單個小組實踐時間控制在10min內(nèi)，加上組間成員互動與教師點評，整個課堂的時間分配就十分緊張。為保證完成理論課程的講解任務(wù)，不得不相對壓縮教學(xué)實踐時長，學(xué)生切實體驗教學(xué)實踐的時間不多。

4 開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的建議

4.1 提高翻轉(zhuǎn)課堂在線學(xué)習(xí)平臺的層次

“體育基本理論與體育管理”課程翻轉(zhuǎn)課堂將微視頻等教學(xué)資料上傳至網(wǎng)絡(luò)群，在線教學(xué)數(shù)據(jù)監(jiān)控力不強。建議學(xué)校進一步加強在線學(xué)習(xí)平臺的搭建，加大對理論課教師在線學(xué)習(xí)平臺應(yīng)用的培訓(xùn)，讓更多理論課教師能夠用、更好地使用高層次的教學(xué)平臺，如“高校邦”等新一代在線學(xué)習(xí)平臺，切實實現(xiàn)互動式、個性化、適應(yīng)性學(xué)習(xí)平臺的有效利用。

4.2 適當(dāng)調(diào)整理論教學(xué)與教學(xué)實踐的時間比例

教學(xué)實踐是一切教學(xué)知識與經(jīng)驗的正真源泉，只有學(xué)生通過實踐融入課堂，才能更好地掌握書本上的知識。因此建議進一步壓縮部分理論內(nèi)容，進一步減少教師對書本“死知識”的講解時間。如此增加學(xué)生的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，并做到對學(xué)生實踐活動進行精心的設(shè)計和指導(dǎo)，為學(xué)生進行教學(xué)實踐打造良好的環(huán)境與氛圍，注重教學(xué)實踐的總結(jié)與反饋，這樣既能夠加深學(xué)生對于抽象知識概念的理解，也能幫助學(xué)生學(xué)以致用。

參考文獻

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