李娜 崔桂林

摘 要：以核心素養(yǎng)為指向的課程建設(shè)是學(xué)校課程變革實踐中的熱點話題。在構(gòu)建特色化育人課程體系的過程中，學(xué)科課程建設(shè)應(yīng)是學(xué)校課程建設(shè)的核心內(nèi)容與重要對象。本文在闡述多元目標理念內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從英語學(xué)科課程建設(shè)的研究思考、實踐探索和研究啟示三個方面整體介紹北京市朝陽區(qū)第二實驗小學(xué)“Colorful English”課程體系及其實施路徑。

關(guān)鍵詞：多元目標；英語課程；課程體系

英語學(xué)科課程建設(shè)的研究思考

筆者任教的北京市朝陽區(qū)第二實驗小學(xué)以“多彩童年”為辦學(xué)理念，多年來一直致力于推動英語課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革。我校英語學(xué)科團隊在學(xué)校課程體系的整體構(gòu)建及發(fā)展中始終積極探索，且致力于將課程體系改革成果落實到課堂教學(xué)中，以改變“英語學(xué)習(xí)只發(fā)生在課堂上，教師教學(xué)只以課本為主，學(xué)生學(xué)習(xí)只反復(fù)跟讀錄音、創(chuàng)編對話”等教學(xué)問題為出發(fā)點，開展了系列課例研究和小問題專題研究，在抓基礎(chǔ)、重能力的學(xué)科改革中，有效推動了學(xué)校英語學(xué)科的發(fā)展。但是，在落實工具性及人文性統(tǒng)一的課程屬性的過程中，教師“重教學(xué)、輕育人”的現(xiàn)象依舊廣泛存在。換言之，教師的課程建設(shè)意識仍有待強化，能力也有待提高。

隨著英語課程改革進程的不斷深入，學(xué)科教學(xué)逐漸走向?qū)W科育人，并圍繞著立德樹人和學(xué)科素養(yǎng)進一步展開，一切教學(xué)內(nèi)容和活動設(shè)計都應(yīng)指向?qū)诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)。在此背景下，龔亞夫老師提出多元目標理念，倡導(dǎo)構(gòu)建多元的英語校本課程，以實現(xiàn)課程育人、育全人。

我校在參與由龔亞夫老師主持的中國教育學(xué)會“十三五”教育科研規(guī)劃重點課題“多元目標英語校本課程研究”的過程中，力圖使學(xué)科建設(shè)與發(fā)展從只關(guān)注活動的教學(xué)改進轉(zhuǎn)變到關(guān)注課程視域下的學(xué)科課程，構(gòu)建“Colorful English”課程體系，并通過探索英語課程體系建設(shè)的有效途徑，促進師生的共同發(fā)展。

英語學(xué)科課程建設(shè)的實踐探索

1. 課程目標

（1）課程建設(shè)多元目標

“Colorful English”是依托學(xué)校整體辦學(xué)理念形成的多彩、多元的課程體系，能滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。該課程體系基于學(xué)生語言能力的發(fā)展水平，注重體驗和實踐，致力于幫助每個學(xué)生找到適合自己的英語課程和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生們享受學(xué)習(xí)英語的過程、體會學(xué)習(xí)英語的快樂。

（2）學(xué)生發(fā)展目標

“Colorful English”課程體系能帶給學(xué)生積極的情感體驗，促進學(xué)生的認知發(fā)展，幫助學(xué)生形成良好的性格、品格、意志和合作精神，同時還能開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解不同文化間的差異，形成開放、兼容的態(tài)度和價值觀，促進學(xué)生思維能力和語言能力的共同發(fā)展。

（3）教師發(fā)展目標

“Colorful English”課程體系能提升教師的教學(xué)和科研能力及課堂組織能力，給教師搭建施展本領(lǐng)、展示才華的平臺，促進教師的專業(yè)成長。

2. 課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容

“Colorful English”課程體系的建構(gòu)以北京版《英語》（一年級起點）教材為基礎(chǔ)，通過大力開展英語閱讀和英語活動，形成了文化分享、英語戲劇和基于《新維度英語》教材的學(xué)科實踐課程。六大課程群落如圖1所示。

“BB Class（Beijing Basic Class）”課程的代表色是藍色，象征著藍色的海洋。其中，第一個“B”代表北京版《英語》（一年級起點）教材，第二個“B”代表Basic，表示基礎(chǔ)課程。“BB Class”課程旨在用北京版《英語》（一年級起點）教材為培養(yǎng)學(xué)生的國際視野打好基礎(chǔ)。

“PP Reading（Phonics and Picture Reading）”課程的代表色是紅色，象征著熱情。其中，第一個“P”代表拼讀故事閱讀（Phonics Reading），第二個“P”代表繪本故事閱讀（Picture Reading）?！癙P Reading”課程是“Colorful English”課程體系中的基礎(chǔ)課程。閱讀在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用，對正在成長的小學(xué)生來說，學(xué)會閱讀不僅是他們形成語言能力的重要途徑，也是促進他們身心全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在“PP Reading”課程中，面向低年級的是拼讀故事閱讀；面向中年級的是拼讀和繪本故事閱讀；面向高年級的是繪本故事閱讀。

“NN Task（New Notion Task）”課程的代表色是綠色，象征著勃勃生機。該課程是基于北京版《英語》（一年級起點）教材并整合《新維度英語》教材開展的英語學(xué)科實踐活動，旨在讓學(xué)生通過參與生動多樣的語言實踐活動，在體驗中實現(xiàn)成長。

“AA Club（Art Activity Club）”課程的代表色為黃色，象征著收獲。該課程是一門選修課程，旨在讓學(xué)生在豐富多彩的英語社團活動中獲得不同的體驗，提升學(xué)習(xí)英語的興趣。

“EE Drama（Enjoyable Experience Drama）”課程的代表色為橙色，象征著活力。該課程是一門選修課程，旨在讓學(xué)生能夠在英語戲劇中收獲英語文學(xué)知識，提升英語表達能力和舞臺表演張力，豐富感官體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

“CC Show（Culture Communication Show）”課程的代表色為紫色，象征著深遠。該課程以讓學(xué)生體驗中西方文化的分享活動為主，主要內(nèi)容基于北京版《英語》（一年級起點）教材的文化信息，并借助閱讀課程進行補充，來豐富并融合文化知識，從而發(fā)展學(xué)生的個性。

“Colorful English”課程體系依據(jù)課程任務(wù)的不同，分成三個不同層次，即“打基礎(chǔ)、促興趣和展個性”（如圖2所示），旨在形成以個性化、互動化、發(fā)展思維、生成能力為主的課堂教學(xué)特色，為具有不同學(xué)習(xí)特質(zhì)和潛力的學(xué)生鋪路，提供各種發(fā)展的可能性。

其中，“打基礎(chǔ)”包含“BB Class”“PP Reading”“NN Task”課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能，是“Colorful English”課程體系中的主要部分。“促興趣”包含“AA Club”“EE Drama”課程，重點在于拓展學(xué)生的知識與能力，開闊學(xué)生的知識視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，挖掘?qū)W生的自身潛力以及培養(yǎng)學(xué)生探究的精神、態(tài)度與能力。“展個性”包含“CC Show”課程，重在培養(yǎng)學(xué)生的國際視野，幫助學(xué)生形成開放、包容的性格，發(fā)展學(xué)生跨文化交流的意識與能力，促進學(xué)生的思維發(fā)展。

3. 課程實施路徑

“Colorful English”課程體系面向全體學(xué)生，能滿足不同層次學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多元的英語學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)和社會化品格發(fā)展。我校英語學(xué)科團隊以培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，基于多元目標理念進行了以下課程實踐。

（1）注重開放與整合，內(nèi)容建構(gòu)體現(xiàn)“多元”

在課程資源建設(shè)上，我校英語學(xué)科團隊為了給學(xué)生提供貼近實際、貼近生活、貼近時代的健康內(nèi)容和豐富的課程資源，以課程群落的構(gòu)建為主要思路，積極開發(fā)并合理利用豐富的線上、線下課程資源，為學(xué)生的全人發(fā)展提供多元化的保障。

例如，基于國家基礎(chǔ)課程進行的“BB Class”課程要求教師根據(jù)教材內(nèi)容及編排特點開展單元整體教學(xué)。該課程倡導(dǎo)主題式教學(xué)思路，教師在教學(xué)中進行相關(guān)學(xué)段內(nèi)主題單元的縱向整合、同冊教材內(nèi)相關(guān)單元間的整合和同一單元內(nèi)課與課之間的整合，再結(jié)合單元主題以及小學(xué)階段學(xué)生的生活和認知特點，適當增加社會文化方面的內(nèi)容，使小學(xué)英語特殊的人文課程屬性得到充分落實。

（2）突出情感與文化，整體育人指向“多元”

當教師在課程實施的過程中選擇教學(xué)內(nèi)容時，要充分考慮內(nèi)容的豐富性和趣味性，在篩選相關(guān)書目時，要注重讓學(xué)生樂讀、樂學(xué)，并進行細致的文本分析，特別是要充分挖掘教材中的非文本信息，落實文本的育人屬性。例如，教師可根據(jù)課本上的話題，結(jié)合繪本等教學(xué)資源，在英語課上開展介紹中西方文化異同的活動，讓學(xué)生們用繪制海報等形式展示、分享自己的想法。

我校非常注重對課堂文化氛圍的創(chuàng)設(shè)，在環(huán)境布置方面特別突出對學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，我校各年級會根據(jù)所選單元的話題開展梳理知識的海報設(shè)計活動。此外，我校每年還會定期舉辦書法作品展示活動。這些精美的海報和工整的書法作品在校園圍墻上被一一展示，成為學(xué)校的一道亮麗風(fēng)景線。

（3）注重工具性和人文性統(tǒng)一，教學(xué)目標體現(xiàn)“多元”

龔亞夫老師的多元目標理念提出從社會文化目標、思維認知目標和語言交流目標出發(fā)重構(gòu)教學(xué)過程，提升教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)立德樹人的教育目標。

我校英語學(xué)科團隊制定的每個課程教學(xué)目標都是從多元目標理念的角度來設(shè)計的。例如，在“NN Task”課程中，低年級學(xué)習(xí)的“收拾書包”“五禽戲”單元貼近生活，旨在讓學(xué)生從小培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣；中年級學(xué)習(xí)的“火災(zāi)逃生”“理財規(guī)劃”單元語言豐富、實踐性強，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實際生活技能；高年級的“蝴蝶生長周期”“制作粽子”單元科普性強，旨在幫助學(xué)生積累科學(xué)和文化知識，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情很高。在引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師培養(yǎng)了低年級學(xué)生的思維能力，發(fā)掘了中年級學(xué)生的表達潛力，更幫助高年級學(xué)生找回了課堂參與的熱情，教師和學(xué)生都樂在其中，使英語課堂重新煥發(fā)活力。再如，在“AA Club”課程中，低年級學(xué)生組織了英文歌曲社團，社團活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會到英語語言的韻律美；中、高年級學(xué)生組織了課本劇社團，學(xué)生在選材、創(chuàng)編和表演的活動過程中強化了語用能力，提升了思維能力。

（4）強調(diào)實踐與體驗，學(xué)習(xí)方式落實“多元”

“Colorful English”課程體系基于國家基礎(chǔ)課程，倡導(dǎo)體驗、探究的學(xué)習(xí)方式，并通過開展多樣的學(xué)習(xí)活動強化學(xué)生對文本的情感體驗。例如，教師鼓勵學(xué)生將 “BB Class”的對話文本或“PP Reading”的閱讀文本改編成課本劇，讓他們在表演的過程中揣摩人物的表情、動作和心理變化，體悟文本情感、豐富自身情感，并且在不斷的探究中提升自己的思維能力。

在常規(guī)課堂教學(xué)外，學(xué)校還為學(xué)生提供了更為自主的學(xué)習(xí)時間。例如，學(xué)校每天中午安排15分鐘左右的英語課外閱讀時間，學(xué)生們可在午飯后充分開展SSR閱讀。學(xué)校還給每個年級提供了一套《麗聲妙想英文繪本》和《新維度英語》教材，學(xué)生也可以自備閱讀材料。在閱讀之后，學(xué)生們可以自由交換想法、分享故事，學(xué)生對這樣的閱讀方式很感興趣。

4. 課程評價

評價的內(nèi)容和方式是引導(dǎo)、激勵學(xué)生發(fā)展的風(fēng)向標。要培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，促進學(xué)生的語言、語用、文化和思維能力的發(fā)展，教師就必須在教學(xué)中實施多元評價。

（1）“BB Class”課程評價

“BB Class”課程采取學(xué)生自主評價的方式，以此促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評價的主體。因此，教師在教學(xué)中以學(xué)生自我評價、學(xué)生互評和教師激勵評價相結(jié)合的方式進行評價，相關(guān)評價表和板書示例如表1、圖3和圖4所示。

（2）“PP Reading”課程評價

“PP Reading”課程采用分享與評價共舉的方式（如圖5所示）?！霸u價及鼓勵”是教師對學(xué)生的評價，即教師可以根據(jù)學(xué)生回答問題的情況、小組活動情況以及朗讀、表演等情況，及時以獎勵卡的形式給學(xué)生以肯定及鼓勵?！霸u價及督促”是學(xué)生的自我評價，即學(xué)生對自己的課堂表現(xiàn)進行評價?！霸u價及分享”是以書友會的形式讓學(xué)生互評。（3）“NN Task”課程評價

“NN Task”課程評價是通過讓學(xué)生完成不同的任務(wù)，實現(xiàn)對學(xué)生語言能力、思維能力和情感態(tài)度的評價。

例如，學(xué)生們在完成任務(wù)時出現(xiàn)了用中文交流及說話聲音過大等問題。對此，教師組織學(xué)生制作了“NN Task”課堂專用小印章，如圖6所示。學(xué)生們圖文并茂地設(shè)計自己的作品，教師經(jīng)過篩選，評選出優(yōu)秀的作品，并讓學(xué)生擔(dān)任課堂監(jiān)督員，在課堂上對每個小組的表現(xiàn)進行相應(yīng)的獎勵。漸漸地，學(xué)生們學(xué)會用英語思維并使用英語進行課堂交流了。

（4）“AA Club”課程評價

教師注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我發(fā)現(xiàn)和自我改進，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的個性和才能。因此教師在評價環(huán)節(jié)設(shè)置了學(xué)生自我評價、組內(nèi)評價、小組互評、在線評價等方式。下面筆者以英語趣配音社團評價表（見表2）為例，展示“AA Club”課程的評價方式。

（5）“EE Drama”課程評價

教師在“EE Drama”課程中注重整體評價，鼓勵多元化的評價。例如，教師關(guān)注對團隊的整體評價，因此設(shè)立了優(yōu)秀班級獎。此外，教師還設(shè)立了多元化獎勵，如“最佳劇本”“最佳舞臺表現(xiàn)”“最佳口語表達”“最佳服裝搭配”“最具創(chuàng)新獎”“最具表演潛質(zhì)”等獎項。通過多元化的評價，多方位、多角度地鼓勵學(xué)生發(fā)揮特長，獲得成就感。社團評價表如表3所示。

（6）“CC Show”課程評價

對于情感態(tài)度、文化意識等難以用具體指標進行評價和量化的項目，教師采用與實踐活動相結(jié)合的評價方式。

例如，在“Poster Show”展示過程中，教師用笑臉貼畫在信息卡上進行評價，評出“最佳Poster”；在“Talent Show”比賽過程中，通過設(shè)置一、二、三等獎，評選出“Talent Star”；在“Festival Show”的過程中，評選出學(xué)生中的“最佳Actor”“最佳Actress”。

英語學(xué)科課程建設(shè)的研究啟示

自我校實施“Colorful English”課程體系以來，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇了不同的課程，享受著課程帶給他們的快樂，學(xué)生的英語表達能力更強了，英語思維能力更高了。在各類公開課上，學(xué)生能夠用流利的英語進行交流。在各類比賽中，如北京市“金太陽杯”英語配音比賽等，學(xué)生也表現(xiàn)不俗。此外，在全國趣配音大賽和課本劇比賽中，學(xué)生們憑借優(yōu)美的語音、精湛的演繹也取得了優(yōu)異的成績。

與此同時，教師們的教學(xué)理念也有了很大轉(zhuǎn)變。教師依據(jù)自身的特點和興趣選擇不同的課程，在實踐中依據(jù)多元目標理念制定教學(xué)目標，通過設(shè)計多元任務(wù)，提高了課堂教學(xué)的實效性。此外，教師們在不斷的探索和創(chuàng)新中，也摸索出了一些課程建設(shè)的思路和模式，有了自己研究的課題，承擔(dān)了公開課、研究課等任務(wù)，在實踐中享受著課程帶來的快樂。

基于多元目標理念的校本課程培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)，也使學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量得到了大幅度的提升，讓我校英語學(xué)科課程建設(shè)在區(qū)域內(nèi)發(fā)揮引領(lǐng)作用。同時，學(xué)生的整體英語學(xué)科學(xué)業(yè)水平也明顯提高，在區(qū)級英語學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量調(diào)研中名列前茅。

參考文獻

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中華人民共和國教育部. 2012. 義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[S]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社.

李娜，北京市朝陽區(qū)第二實驗小學(xué)北辰福第校區(qū)校區(qū)主管，高級教師。

崔桂林，北京市朝陽區(qū)第二實驗小學(xué)北辰福第校區(qū)教學(xué)主任，高級教師。