潘杰

摘 要： 本文基于布盧姆教育目標(biāo)分類體系以及《新維度英語(yǔ)》教材的多元任務(wù)設(shè)計(jì)理念，闡述了多元任務(wù)設(shè)計(jì)和學(xué)生多層次思維發(fā)展之間的關(guān)系，并提出通過(guò)設(shè)置不同層次的教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，在完成不同層次的教學(xué)任務(wù)過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生多層次思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元任務(wù)；思維發(fā)展；多層次思維

引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在闡述英語(yǔ)課程的工具性時(shí)明確指出：“就工具性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)?！保ㄖ腥A人民共和國(guó)教育部，2012）研究表明，兒童的思維與語(yǔ)言是共同發(fā)展、相互促進(jìn)的。語(yǔ)言是思維的載體，語(yǔ)言學(xué)習(xí)可以激活學(xué)生的思維并促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。我國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)長(zhǎng)期徘徊在低水平階段，造成這一問(wèn)題的原因之一正是沒(méi)有注重學(xué)生的思維能力發(fā)展。

青少年時(shí)期是思維能力發(fā)展的重要階段，因此基礎(chǔ)教育階段的所有課程都應(yīng)有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。有些人認(rèn)為，教師無(wú)法培養(yǎng)小學(xué)生的高階思維，對(duì)小學(xué)生的思維培養(yǎng)只能停留在記憶、理解等低階層面，這種想法是錯(cuò)誤的。其實(shí)，語(yǔ)言水平越低的學(xué)生越需要思維性的和具有挑戰(zhàn)性的認(rèn)知活動(dòng)。只要教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)合理、科學(xué)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，就能提升包含批判性思維、創(chuàng)造性思維在內(nèi)的各層次的思維能力。

龔亞夫老師編寫(xiě)的《新維度英語(yǔ)》教材將“多元目標(biāo)英語(yǔ)課程”的概念帶入到小學(xué)課堂中，倡導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要能實(shí)現(xiàn)多元的教學(xué)目標(biāo)，即社會(huì)文化目標(biāo)、思維認(rèn)知目標(biāo)與語(yǔ)言交流目標(biāo)。多元目標(biāo)注重三個(gè)目標(biāo)的融合，其中，語(yǔ)言交流目標(biāo)雖然是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，但交流不能局限于語(yǔ)言的交流，而應(yīng)以思想交流和社會(huì)文化交流為主。在多元目標(biāo)理念指導(dǎo)下的多元任務(wù)設(shè)計(jì)將更有助于提升學(xué)生的多層次思維能力。多元任務(wù)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，與學(xué)生的生活和內(nèi)心世界緊密結(jié)合，更能引起學(xué)生的興趣，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)也更容易理解。

多層次思維的理論基礎(chǔ)及意義

1. 布盧姆的認(rèn)知分層理論

在布盧姆教育目標(biāo)分類體系中，人的認(rèn)知分成六個(gè)層次（見(jiàn)圖1），由低到高分別為記憶（remember）、理解（understand）、應(yīng)用（apply）、分析（analyze）、評(píng)價(jià)（evaluate）和創(chuàng)造（create）。布盧姆提出的認(rèn)知分層理論按照從低級(jí)到高級(jí)的原則對(duì)思維能力進(jìn)行排列，該理論一直是教育界最常用的認(rèn)知目標(biāo)層級(jí)系統(tǒng)。在布盧姆的認(rèn)知分層理論指導(dǎo)下，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)既要滿足學(xué)生較低認(rèn)知層次的需要，又要滿足較高認(rèn)知層次的需要，因此該理論能夠幫助教師更為準(zhǔn)確地把握學(xué)生的認(rèn)知水平，從而讓教師更好地設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)。

2. 多層次思維能力培養(yǎng)的意義

語(yǔ)言教育不僅是教會(huì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。培養(yǎng)思維能力不局限于掌握學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)策略只是思維認(rèn)知目標(biāo)中的部分內(nèi)容，思維能力還包括批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力等。

當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)學(xué)段的英語(yǔ)教學(xué)偏重于教授語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法等內(nèi)容，教師在課堂教學(xué)中很少會(huì)系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，因此忽略了語(yǔ)言、思維和心智的全面發(fā)展。一些教師認(rèn)為，小學(xué)生的年齡尚小，因而在日常教學(xué)中忽略了對(duì)他們思維能力的培養(yǎng)。但年齡的大小和知識(shí)的難易程度不與思維能力的層次和水平直接對(duì)等，教師也可以培養(yǎng)小學(xué)生的高階思維。針對(duì)英語(yǔ)課程中語(yǔ)言和思維脫節(jié)的現(xiàn)狀，龔亞夫老師提出設(shè)定獨(dú)立的思維認(rèn)知目標(biāo)，在課堂教學(xué)中增加培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性與創(chuàng)造性思維的內(nèi)容，倡導(dǎo)采用“記憶—理解—應(yīng)用—分析—評(píng)價(jià)—?jiǎng)?chuàng)造”的活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師只有關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，才有可能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的目標(biāo)。

基于多層次思維發(fā)展的多元任務(wù)設(shè)計(jì)

現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)教材中，培養(yǎng)學(xué)生低階思維能力的內(nèi)容較多，例如鍛煉學(xué)生的記憶力等。但在課堂中設(shè)計(jì)能促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力發(fā)展的任務(wù)是非常有必要的，例如對(duì)批判性思維、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教師只有理解了各層次思維能力的意義，才能知道哪種活動(dòng)可以培養(yǎng)哪種思維能力，才能設(shè)計(jì)出更有助于培養(yǎng)學(xué)生多層次思維能力的教學(xué)任務(wù)。在《新維度英語(yǔ)》教材中，倡導(dǎo)設(shè)計(jì)將社會(huì)文化目標(biāo)、思維認(rèn)知目標(biāo)與語(yǔ)言交流目標(biāo)有效整合的多元任務(wù)目標(biāo)。“多元”的含義是指每個(gè)目標(biāo)既是獨(dú)立的，又是與其他目標(biāo)相互滲透、相互影響的。只有將這三個(gè)目標(biāo)相結(jié)合的任務(wù)才更有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。多元任務(wù)能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言、情感和品格共同發(fā)展，能夠使學(xué)生的思維被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而更能促進(jìn)學(xué)生的多層次思維的發(fā)展。

1. 做開(kāi)放性思考游戲，了解多個(gè)視角

下面筆者以《新維度英語(yǔ)2》Unit 1“What can you see？ ”為例，展示一個(gè)課堂教學(xué)片段。

任務(wù)：從多個(gè)角度去觀察和描述圖片內(nèi)容。

目標(biāo)：

（1）學(xué)生能夠從不同的角度描述圖片內(nèi)容。

（2）學(xué)生能在活動(dòng)中運(yùn)用句式“Whats that？”“Its a...”。

（3）在探究和分享的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的理解與分析能力。

形式：兩人一組合作交流。

活動(dòng)過(guò)程：

（1）教師給每個(gè)小組圖片A（見(jiàn)圖2），學(xué)生用句式“Whats that？” “Its a...”提問(wèn)和描述圖片內(nèi)容。

（2）交流與探究。學(xué)生們對(duì)圖片A中兩個(gè)人物手持的圖片有不同的見(jiàn)解。有些學(xué)生認(rèn)為這是兩張人臉的側(cè)面，還有一些學(xué)生認(rèn)為這是個(gè)花瓶。教師讓學(xué)生們?cè)诮M內(nèi)討論和交流。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)明白見(jiàn)解不同是因?yàn)橛^察視角不同。

（3）當(dāng)學(xué)生有了從多個(gè)角度觀察事物的意識(shí)后，教師又給每個(gè)小組發(fā)了圖片B（見(jiàn)圖3），讓他們觀察并討論“Its a rabbit or a duck？” 學(xué)生們有了自己的發(fā)現(xiàn)：“The duck is looking left. The rabbit is looking right.”由此，學(xué)生們進(jìn)一步內(nèi)化和拓展了所學(xué)內(nèi)容。

這個(gè)任務(wù)雖然主要是讓學(xué)生記憶和操練功能句，但是通過(guò)感受不同視角下對(duì)事物的不同見(jiàn)解，學(xué)生不但被激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也鍛煉了觀察和分析問(wèn)題的能力。

2. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)解決問(wèn)題的意識(shí)

下面筆者以《新維度英語(yǔ)7》Unit 3“Campus Tour”為例（見(jiàn)圖4），展示一個(gè)課堂教學(xué)片段。

本單元這篇課文的形式比較新穎，是以一所學(xué)校的網(wǎng)頁(yè)形式呈現(xiàn)的，網(wǎng)頁(yè)中的主要內(nèi)容是新校園參觀指南。但是到底應(yīng)該如何參觀新校園呢？學(xué)生要學(xué)會(huì)看地圖并理解文中關(guān)于建筑物位置的描述。

任務(wù)：讓學(xué)生更新校園網(wǎng)頁(yè)。

目標(biāo)：在實(shí)踐中讓學(xué)生能通過(guò)使用地圖和方位詞語(yǔ)，描述并找到建筑物的位置，能夠通過(guò)自己的努力尋找解決問(wèn)題和完成任務(wù)的方法。

形式：四人一組合作交流。

活動(dòng)過(guò)程：

（1）討論。教師提問(wèn)：“Now if

you want to know more about a new school， what can you do？”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)瀏覽校園網(wǎng)頁(yè)來(lái)獲取關(guān)于學(xué)校的信息，讓學(xué)生了解這一生活常識(shí)。

（2）學(xué)生閱讀課文，并根據(jù)網(wǎng)頁(yè)中提供的地圖和有關(guān)方位的描述找到想去的地點(diǎn)。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、梳理文章結(jié)構(gòu)：“There are two parts in this passage： ‘Tour and ‘Show Yourself Around. These are two different ways. Lets see the first way…”。

（3）更新校園網(wǎng)頁(yè)。教師組織小組活動(dòng)，讓學(xué)生為學(xué)校做一張新地圖，并描述各個(gè)建筑物的位置。

這個(gè)任務(wù)以真實(shí)情境為媒介，把學(xué)生從課文帶入了真實(shí)的生活，基于學(xué)生的體驗(yàn)，又高于學(xué)生的生活。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生在內(nèi)化語(yǔ)言的同時(shí)，也進(jìn)行了多元思考，培養(yǎng)了思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識(shí)。

3.利用矛盾沖突，培養(yǎng)思辨意識(shí)

《新維度英語(yǔ)》教材包含了很多關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維與創(chuàng)造性思維的任務(wù)。學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)另一種思維方式，并在課堂中實(shí)踐語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思維能力訓(xùn)練相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，這無(wú)疑是提高學(xué)生的思維縝密性、語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確性以及培養(yǎng)學(xué)生批判性和創(chuàng)造性思維的有效方式。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，只有真正融入了對(duì)思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生的語(yǔ)言能力才能得到真正的發(fā)展。

下面筆者以《新維度英語(yǔ)6》 Unit 4 “I am angry”為例（見(jiàn)圖5）展示一個(gè)課堂教學(xué)片段。本單元的課文內(nèi)容是Tony因?yàn)槠渌瑢W(xué)不愿意和他組隊(duì)而生氣，Lisa發(fā)現(xiàn)了他情緒不好，幫他分析事情產(chǎn)生的原因，并給他提供合理的建議。

任務(wù)：學(xué)生學(xué)會(huì)管理自己的情緒。

目標(biāo)：學(xué)生懂得生氣時(shí)的某些行為可能是不理智的，要學(xué)會(huì)控制和緩解生氣時(shí)的負(fù)面情緒。

形式：四人一組合作交流。

活動(dòng)過(guò)程：

（1）教師由課文故事導(dǎo)入本課主題，引導(dǎo)學(xué)生討論Tony為什么生氣，思考他想做什么。

（2）分析并討論。教師讓學(xué)生在小組內(nèi)分析Tony生氣時(shí)想做的事，討論Tony的想法是否恰當(dāng)，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考如果Tony那樣做會(huì)有什么后果，讓學(xué)生分辨這些行為是否是理智的。

（3）學(xué)生分析Lisa給Tony的建議，在交流中分辨建議是否合理。

（4）教師讓學(xué)生在小組內(nèi)討論如何解決實(shí)際問(wèn)題：“When you or your friend is angry， what should you do？”并讓學(xué)生用“I am angry， I can…”以及“My friend is angry. I say： ‘You should…” 等句式來(lái)表達(dá)自己的建議。

在這個(gè)任務(wù)中，教師提出遞進(jìn)性的問(wèn)題，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)學(xué)習(xí)如何分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并提升自己的思辨能力。教師利用課文中的矛盾沖突，通過(guò) “提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—提出觀點(diǎn)—得出結(jié)論”這一系列的思維活動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯、推理、批判等思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以正確的方式釋放負(fù)面情緒，并在別人生氣時(shí)能提供適當(dāng)?shù)慕ㄗh，安撫他們的情緒。

結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)既是交流工具，也是思維工具。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值可以歸納為三點(diǎn)：一是交流溝通、獲取信息，二是認(rèn)知思維、發(fā)展心智，三是品格塑造、立德樹(shù)人。多元任務(wù)的設(shè)計(jì)可以促進(jìn)學(xué)生各層次思維能力的均衡發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)所要求的培養(yǎng)學(xué)生多層次思維能力的目標(biāo)。

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