[摘? ? ? ?要]為了緊跟國(guó)家對(duì)于加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)作為藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)的較為成熟的專業(yè)，其教學(xué)應(yīng)該充分結(jié)合自身的學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)工作室項(xiàng)目導(dǎo)入式教學(xué)，找到教學(xué)的“觸點(diǎn)”，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的革新。如何順利地實(shí)現(xiàn)工作室項(xiàng)目導(dǎo)入式教學(xué)是討論的重點(diǎn)，以教學(xué)為圓心，以教師為主導(dǎo)，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為核心，以新的教學(xué)模式為工具，才能夠拓展視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新邊界。

[關(guān)? 鍵? 詞]工作室;項(xiàng)目導(dǎo)入;文創(chuàng);視覺(jué)傳達(dá)

工作室制課程是借鑒德國(guó)“包豪斯”工作室教學(xué)模式，與現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育相結(jié)合，按照不同課程階段分別導(dǎo)入若干個(gè)工作室進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，各工作室以市場(chǎng)個(gè)案為特征進(jìn)行教學(xué)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。工作室項(xiàng)目導(dǎo)入制教學(xué)建立在國(guó)家提倡培養(yǎng)“創(chuàng)意”“創(chuàng)新”應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)之上，工作室項(xiàng)目導(dǎo)入制教學(xué)要求人、地、時(shí)三者合一，符合國(guó)家未來(lái)對(duì)于設(shè)計(jì)人才定義和培養(yǎng)需求。需要找到教學(xué)的“觸點(diǎn)”，通過(guò)頂層設(shè)計(jì)，結(jié)合各學(xué)校各專業(yè)特點(diǎn)，合理分步驟分階段開(kāi)展來(lái)實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新型”“創(chuàng)業(yè)型”人才的培養(yǎng)計(jì)劃。

一、視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)工作室項(xiàng)目導(dǎo)入制教學(xué)應(yīng)該考慮的幾點(diǎn)因素

1.教學(xué)計(jì)劃開(kāi)展時(shí)間

根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，工作室項(xiàng)目導(dǎo)入制教學(xué)適合在大三以上年級(jí)的學(xué)生中開(kāi)展，低年級(jí)的學(xué)生在職業(yè)狀態(tài)、專業(yè)技能和心理上都達(dá)不到開(kāi)展實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)所具備的條件。大一、大二階段應(yīng)努力鞏固專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

2.階段發(fā)展過(guò)程

工作室項(xiàng)目導(dǎo)入制教學(xué)在實(shí)際進(jìn)行過(guò)程中具有一定的階段性，場(chǎng)地、設(shè)備都需要完善，教師除了教學(xué)之外，對(duì)于適合本專業(yè)的管理模式也需要進(jìn)行一定的探索。盲目躍進(jìn)會(huì)適得其反，工作的構(gòu)建不是一蹴而就的，需要軟件和硬件的同步配合。構(gòu)建完善的管理制度，在雛形階段不易直接跳躍，應(yīng)該以工作室導(dǎo)入制教學(xué)為實(shí)踐類教學(xué)的補(bǔ)充，姑且稱為模式發(fā)展1.0版本。當(dāng)各方面條件進(jìn)一步完善后可以嘗試部分讓學(xué)生進(jìn)入工作室以學(xué)分置換的模式開(kāi)展教學(xué)，稱為2.0版本。當(dāng)工作室構(gòu)建趨于完備的時(shí)候，可以大面積采用工作室項(xiàng)目導(dǎo)入制教學(xué)替代傳統(tǒng)教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)管理當(dāng)中可以采用學(xué)生和教師雙向選擇的方式進(jìn)入工作室的模式，將基礎(chǔ)平臺(tái)課、核心課程教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)實(shí)踐課程覆蓋，即3.0版本。

3.設(shè)備的儲(chǔ)備

視覺(jué)傳達(dá)工作室開(kāi)展教學(xué)需要設(shè)備的支撐，購(gòu)買什么設(shè)備以及設(shè)備由誰(shuí)來(lái)管理和使用是在構(gòu)建之初就必須規(guī)劃好的。在初級(jí)發(fā)展階段，因?yàn)闆](méi)有經(jīng)驗(yàn)，許多工作室喜歡購(gòu)買寫(xiě)真機(jī)、膠裝機(jī)、覆膜機(jī)、塑封機(jī)等等，在后來(lái)的教學(xué)中往往都沒(méi)有發(fā)揮預(yù)期的作用，其原因是這些常見(jiàn)的機(jī)器是打印店用來(lái)產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益的機(jī)器，操作難度低，維護(hù)成本大，需要不停地使用和維護(hù)來(lái)延續(xù)設(shè)備的使用壽命。學(xué)校購(gòu)置設(shè)備的思路應(yīng)該是最終導(dǎo)向教學(xué)，所以應(yīng)該以打樣類機(jī)器為主，例如精度雕刻機(jī)、UV打印機(jī)、熱轉(zhuǎn)印機(jī)器等。

二、視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)項(xiàng)目制導(dǎo)入教學(xué)開(kāi)展教學(xué)如何選擇方向

工作室制度下的項(xiàng)目制教學(xué)已經(jīng)不是一個(gè)新鮮的概念，往往在實(shí)際操作中會(huì)遇到許多的問(wèn)題。有些學(xué)校和地區(qū)其實(shí)已經(jīng)走在了前列，在工作室項(xiàng)目教學(xué)的探索中形成了完善的工作室制度管理評(píng)價(jià)體系，形成了良好的官、產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的良好生態(tài)環(huán)境。每個(gè)專業(yè)都有特定的屬性和特點(diǎn)，選定合適的方向并且制定合適的教學(xué)計(jì)劃是教學(xué)良性開(kāi)展的第一步。

課程的周期性是每個(gè)專業(yè)要考量的問(wèn)題，工作室教學(xué)主導(dǎo)管理教師應(yīng)該根據(jù)項(xiàng)目名稱、項(xiàng)目類型、項(xiàng)目地點(diǎn)、設(shè)計(jì)難度、項(xiàng)目周期、參與人數(shù)、學(xué)科覆蓋、交付時(shí)間等因素，通過(guò)量化來(lái)考慮項(xiàng)目是否進(jìn)行，并制定教學(xué)計(jì)劃。視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)中實(shí)踐課程中包裝設(shè)計(jì)、型錄設(shè)計(jì)交付時(shí)間節(jié)點(diǎn)通常過(guò)于明確，開(kāi)發(fā)周期相對(duì)較短，導(dǎo)視設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)地點(diǎn)通常局限性過(guò)強(qiáng)，經(jīng)常往返于現(xiàn)場(chǎng)與學(xué)校，在實(shí)際教學(xué)中都有一定程度的不便性。品牌設(shè)計(jì)與文創(chuàng)設(shè)計(jì)相較來(lái)說(shuō)設(shè)計(jì)周期較長(zhǎng)，參與人數(shù)較多，但是品牌設(shè)計(jì)需要豐富的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的作品往往難以滿足企業(yè)的要求，很難形成良性的長(zhǎng)效機(jī)制。而文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)周期較長(zhǎng)，允許學(xué)生在相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間段中反復(fù)試錯(cuò)，同時(shí)文創(chuàng)設(shè)計(jì)需要融入更多的新鮮的創(chuàng)意來(lái)支撐，對(duì)于企業(yè)和政府來(lái)說(shuō)開(kāi)發(fā)成本遠(yuǎn)低于市場(chǎng)，可以做到雙贏，也就是合作的平衡點(diǎn)。產(chǎn)品開(kāi)發(fā)會(huì)有迭代性，讓教學(xué)中有一個(gè)良好的延續(xù)性。所以文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)比較適合視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)工作室項(xiàng)目導(dǎo)入式教學(xué)中引用。

一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目是否能夠盡量多地覆蓋到大學(xué)所學(xué)的所有課程是一個(gè)很好的衡量教學(xué)項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)，以文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)為例：首先要回答文創(chuàng)產(chǎn)品是什么。文創(chuàng)產(chǎn)品，顧名思義是文化創(chuàng)意產(chǎn)品，是指依靠人的智慧、技能、天賦和文化積淀，對(duì)文化資源、文化用品進(jìn)行創(chuàng)造與提升，通過(guò)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用，借助于現(xiàn)代科技手段，產(chǎn)出的高附加值產(chǎn)品。文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)是一門(mén)綜合性的學(xué)科，對(duì)于實(shí)踐能力的需要略高于平行課程，涉及文化的調(diào)研分析、定位策略、設(shè)計(jì)方案、設(shè)計(jì)實(shí)施、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生站在一個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈的角度重新審視自己的專業(yè)，使學(xué)生的綜合解決問(wèn)題的能力逐步提高，并且能夠綜合地運(yùn)用和檢驗(yàn)幾乎所有課程中所有的理論知識(shí)和技能專業(yè)，具備良好的覆蓋性。

三、開(kāi)展視覺(jué)傳達(dá)工作室項(xiàng)目導(dǎo)入式教學(xué)幾個(gè)重點(diǎn)

1.實(shí)施開(kāi)展階段

首先企業(yè)方將需求及開(kāi)發(fā)要求、開(kāi)發(fā)品種、數(shù)量、開(kāi)發(fā)的深度等形成書(shū)面的要求，然后團(tuán)隊(duì)根據(jù)要求充分消化需求后開(kāi)展工作。這個(gè)階段工作室團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該完成以下工作：

（1）設(shè)計(jì)方對(duì)需求展開(kāi)討論，充分理解和消化數(shù)據(jù)，對(duì)于需求模糊的地方及時(shí)與對(duì)接人確定。這其中有些產(chǎn)品或者知識(shí)點(diǎn)是之前沒(méi)有掌握的，例如，文創(chuàng)產(chǎn)品制作中需要對(duì)UV平板印刷技術(shù)、雕刻技術(shù)、開(kāi)模等名詞進(jìn)行一定的解釋。這時(shí)教師就要組織學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)進(jìn)行一定的補(bǔ)充講解，將碎片化的課題的背景進(jìn)行一定的整合，讓學(xué)生理清政府、企業(yè)、游客、設(shè)計(jì)者（人）、歷史敘事（事）、同類產(chǎn)品（物）、地域特色（場(chǎng)）、文化文脈（境）的關(guān)系，讓學(xué)生能夠迅速進(jìn)入設(shè)計(jì)角色和情景當(dāng)中。

（2）形成團(tuán)隊(duì)分工，理清項(xiàng)目中學(xué)生擔(dān)任的角色，對(duì)于學(xué)生的基本信息和工作量的分配進(jìn)行一定的梳理和判斷。教師按照專業(yè)能力、性格和團(tuán)隊(duì)意愿綜合考量。明確的分工有利于項(xiàng)目的開(kāi)展和最終成績(jī)的量化評(píng)定。

第一步應(yīng)選定團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人來(lái)源于學(xué)生的推薦和教師的選擇，教師應(yīng)觀察該學(xué)生是否具備當(dāng)項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的能力，結(jié)合學(xué)生的推薦綜合判斷。第二步合理根據(jù)人數(shù)和總的工作量初步分割工作模塊。以10人組為例，前期設(shè)計(jì)方案部分視覺(jué)插畫(huà)部分由4人完成，品牌部分包括標(biāo)志、字體、標(biāo)志與字體組合由3人主要完成，數(shù)字媒體、展示展陳由1人完成。編排設(shè)計(jì)由2人完成。中期產(chǎn)品設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)根據(jù)前期工作做一定調(diào)整。后期設(shè)計(jì)打樣、交付、總結(jié)由小組全體人員共同參與完成。

（3）設(shè)計(jì)調(diào)研。設(shè)計(jì)小組其調(diào)研的分工由小組自行劃分，可以以實(shí)地走訪、網(wǎng)上調(diào)研等來(lái)分開(kāi)進(jìn)行設(shè)計(jì)調(diào)研工作。讓學(xué)生學(xué)會(huì)充分搜集資料，而不是上手就盲目地憑空設(shè)計(jì)，無(wú)端地消耗精力，導(dǎo)致設(shè)計(jì)的成功率降低。

（4）分析定位。對(duì)現(xiàn)有的產(chǎn)品進(jìn)行分類分析，對(duì)資料進(jìn)行梳理，在設(shè)計(jì)小組的討論中形成初步的解決方案思路。根據(jù)搜集的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行梳理和歸納總結(jié)，進(jìn)行分析和定位，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵，形成初步解決方案，在文創(chuàng)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)中，調(diào)研首先需要理清開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的文化脈絡(luò)、文化的獨(dú)特之處、文化的差異性、文化的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)對(duì)文化的梳理找出設(shè)計(jì)定位，讓學(xué)生了解商業(yè)設(shè)計(jì)策劃先行的步驟。

（5）根據(jù)反饋的意見(jiàn)最終制定工作計(jì)劃和任務(wù)清單，以表格的形式將每個(gè)人的工作量、工作模塊、工作細(xì)則進(jìn)行劃分。讓學(xué)生形成責(zé)任意識(shí)，提升其分工協(xié)作能力。

（6）形成PPT匯報(bào)方案。準(zhǔn)備向甲方匯報(bào)方案，并提前完成內(nèi)部演練提案。重點(diǎn)錘煉學(xué)生表達(dá)思想和陳述方案的能力。

2.項(xiàng)目的分配機(jī)制

分配機(jī)制一直是官產(chǎn)學(xué)研模式難以健康良性發(fā)展的一個(gè)問(wèn)題，也導(dǎo)致了高校設(shè)計(jì)類專業(yè)的科研轉(zhuǎn)化率低，國(guó)外成果轉(zhuǎn)化率在百分之五十到六十，而我國(guó)的成果轉(zhuǎn)化率一直偏低，其中主要的問(wèn)題是權(quán)益不清、利益分配不均。筆者認(rèn)為初次合作中雙方應(yīng)該更多地考慮對(duì)方的時(shí)間和成本問(wèn)題，在教師指導(dǎo)學(xué)生完成的體制下，以長(zhǎng)遠(yuǎn)合作為主，以教學(xué)為根本目的，在教師、政企的共同指導(dǎo)下學(xué)生以參加競(jìng)賽獲獎(jiǎng)為最終成果，企業(yè)獲得產(chǎn)品的部分著作權(quán)為合作機(jī)制。教師的角色和心態(tài)是項(xiàng)目導(dǎo)入制教學(xué)成敗的根本，教師在其中扮演的角色應(yīng)該依舊是教師的角色，而不是職業(yè)經(jīng)理人，其關(guān)注點(diǎn)依舊是課程本身，政府企業(yè)配合高校共同創(chuàng)造一個(gè)教學(xué)情境讓學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)生態(tài)，優(yōu)先建立練好的生態(tài)系統(tǒng)才是本質(zhì)和關(guān)鍵，不可急功近利。

3.項(xiàng)目導(dǎo)入制教學(xué)的評(píng)價(jià)與反饋

綜合考核包括

主題的挖掘深度和準(zhǔn)確性。（10%）

文化元素的符號(hào)設(shè)計(jì)創(chuàng)意性。（20%）

方案的合理性，技術(shù)及生產(chǎn)的可行性。（30%）

設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)和完整性。（20%）

產(chǎn)品的市場(chǎng)化前景和用戶反饋;設(shè)計(jì)效果。（10%）

團(tuán)隊(duì)成員相互評(píng)價(jià)合作及參與度，互相配合情況。（10%）

注：參與評(píng)分者不僅限于任課老師，評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)可以包括校外專家、企業(yè)人員等共同參與評(píng)分，所有評(píng)分去掉最高分和最低分的平均值為最終的核定成績(jī)。

視覺(jué)傳達(dá)工作室項(xiàng)目導(dǎo)入式教學(xué)需要充分結(jié)合視覺(jué)傳達(dá)學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)，對(duì)于教師的綜合能力的要求是非常高的，考驗(yàn)教師的學(xué)術(shù)能力、實(shí)踐能力、管理能力、學(xué)習(xí)能力，并且教師只有建立在充分理解視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)課程架構(gòu)的基礎(chǔ)上以教學(xué)為圓心，以項(xiàng)目為“觸點(diǎn)”才能真正地開(kāi)展好工作室項(xiàng)目導(dǎo)入式教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

張福昌.官產(chǎn)學(xué)研合作：現(xiàn)代創(chuàng)新設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)實(shí)選擇[J].創(chuàng)意設(shè)計(jì)，2010（2）.

作者簡(jiǎn)介：楊川（1986.7—），江蘇南京人，男，講師，研究方向：品牌策劃與設(shè)計(jì)。

作者單位：三江學(xué)院