姚坤強

[摘? ? ? ? ? ?要]? 與基礎性教育相比，中職教育隸屬于職業(yè)教育范疇，在教育教學活動中，教師不僅要將基礎的學科知識呈現(xiàn)在學生面前，還要滲透輸送有關職業(yè)需求的知識和技能，并在文化素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中潛移默化地提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。立足語文學科，談一談語文教學與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的關系以及如何立足職業(yè)導向開展中職語文教學。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職語文;職業(yè)素養(yǎng);教學改革;對策

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2018）35-0074-02

中職語文教學活動的開展主要包括兩個層面的內(nèi)容：（1）在教育教學活動中，教師要強化學生掌握語文基礎知識，提高語文素養(yǎng)。（2）在教育教學活動中，教師應通過提高學生的語言基本能力來提升其專業(yè)能力，為就業(yè)工作奠定堅實的基礎。因此，在新課程改革背景下，立足職業(yè)教育的本質(zhì)特征，語文需要在工具性、人文性的基礎上實現(xiàn)教學的職業(yè)化，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。那么，中職語文教學與學生的職業(yè)素養(yǎng)之間究竟有何關系？我們要如何實現(xiàn)中職語文的職業(yè)性？

一、中職語文教學與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的關系

（一）培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)是中職語文教學目標的需要

根據(jù)教育部對語文教育的性質(zhì)判定可以確定，語文不僅是一種重要的交際工具，更是人類文化的重要組成部分。這里所指的交際可以看作是語文教學的核心，而工具則是實現(xiàn)交際目的的手段。語文的交際性隸屬于語言功能性，而其工具性統(tǒng)一于交際性中。簡單地說，人們借助語文進行交際，在交際過程中實現(xiàn)文化的傳播。具體到中等職業(yè)教育方面，教師在組織教學活動的時候，不僅要對學生的綜合素質(zhì)加以培養(yǎng)，使學生在語文人文內(nèi)涵的熏陶下獲得思想道德、文化素養(yǎng)等的發(fā)展，還要對語文的工具性給予充分的重視，借助極具交際性的文化參與促使學生的個性發(fā)展與職業(yè)能力的完美結合。

（二）培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)是中等職業(yè)教育健康發(fā)展的需要

提升學生的綜合職業(yè)能力，使學生獲得全面發(fā)展。為了實現(xiàn)這一目標，中等職業(yè)教育需要極具人文性的學科加以支撐，語文自然被擺在了首位。倘若中等職業(yè)學校的學生在畢業(yè)之后只懂得專業(yè)內(nèi)容，缺乏人文教育，那么，只能成為“匠”，而非“師”，成為所從事職業(yè)的“工具人”。在這一境地下，中職教育中所蘊含的理性思維和人文關懷會逐漸地削弱，最終淪為職業(yè)的工具，這與中職教育的發(fā)展是相違背的。盡管中職教育是以職業(yè)為導向的，但是，教育本身就是一項極具系統(tǒng)的工程，不可為了眼前的利益放棄長遠，必須按教育發(fā)展的客觀規(guī)律，既要考慮到學生就業(yè)，也要考慮到學生的終身發(fā)展。

（三）培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)是轉變學生學習方式的需要

在傳統(tǒng)的中職語文教學活動開展中，學生在教師的指揮棒下，一般會借助死記硬背的方式識記大量的基礎知識。通過對學生的識記情況分析可以發(fā)現(xiàn)，其所識記的知識除了針對考試，沒有別的用處。在知識經(jīng)濟時代，對一名學習者來說，其所掌握的知識多少不再重要，最重要的是能否獲得掌握知識的方法。尤其是在“21世紀能力素養(yǎng)”這一概念提出的背景下，基本的學習技能擺在了我們眼前。這里的基本學習技能是指如何學習。在中職語文教學活動中，教師要立足“職業(yè)”這兩個字眼，借助多樣化的方式對學生的職業(yè)能力加以培養(yǎng)，使語文知識與各專業(yè)知識、技能相結合。在知識與技能的結合過程中，學生自然會對語文學習產(chǎn)生愉悅的興趣，在“學能所用”的鼓舞下，變“要我學”為“我要學”，進而實現(xiàn)學習方式的轉變。

（四）培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)是轉變教師教學觀念的需要

教師作為教育教學活動的組織者、引導者，在教育教學活動開展中發(fā)揮著至關重要的作用，甚至在一定程度上，教學理念、教學方式等直接決定了教學質(zhì)量。對此，當今教育改革，教師要跟上時代發(fā)展的步伐，改變傳統(tǒng)的“以知識為本位”的教學理念，樹立“以素質(zhì)為本位”的教學理念。這里的素質(zhì)主要包括三個層面的內(nèi)容，即基礎性素質(zhì)、專業(yè)性素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造性素質(zhì)。其中基礎性素質(zhì)包括學科文化知識、技能、基本職業(yè)品質(zhì)等;專業(yè)性素質(zhì)包括專業(yè)知識的運用、信息技術的運用、人際關系的處理等;創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造性素質(zhì)包括工作態(tài)度、創(chuàng)業(yè)精神、人格品質(zhì)等。由此可以看出，素質(zhì)本位教學觀念要求教師在組織教育教學活動的時候，要重視素質(zhì)的三個層面內(nèi)容，實現(xiàn)語文與各專業(yè)相結合。在此需要注意一點，教師在“素質(zhì)本位”觀念的引導下，要對自身的專業(yè)素養(yǎng)給予重視，自主學習一些專業(yè)知識，并將其引入到語文教學中，在豐富語文教學內(nèi)容的基礎上實現(xiàn)職業(yè)熏陶。

由以上的分析可以看出，在中職語文教育教學活動中，實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是切實可行且勢在必行的。那么，如何培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)呢？

二、提高學生職業(yè)素養(yǎng)的中職語文教學改革對策

（一）實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)教育

在信息時代，各種生活信息、文化思潮等源源不斷地涌入中職校園。在這樣的情況下，中職語文教學既要對傳統(tǒng)的極具文化色彩的內(nèi)容進行繼承教育，還要在“走出去，引進來”的原則指導下，吸收外來先進的文化內(nèi)容，借此在豐富文化教學的基礎上，讓學生把握社會、時代發(fā)展的脈絡。與此同時，教材作為中職語文教學活動開展的載體，其中同樣蘊含著豐富的文化內(nèi)容，而且這些文化內(nèi)容極具思想性和道德性。教師在組織教學活動的時候，可以充分發(fā)揮這些內(nèi)容的作用，引導學生對教材作品加以分析，在分析過程中與人物同喜同悲，感受其身上所蘊含的正確的思想和良好的職業(yè)道德。綜合實踐課可以引入《敬業(yè)與樂業(yè)》這一演講稿，指導學生樹立“百行業(yè)為先，萬惡懶為首”的就業(yè)理念;小說教學《一碗清湯蕎麥面》，讓學生在閱讀母子三人從困境到幸福的歷程中，領悟“不屈命運安排創(chuàng)造美好未來”的奮斗意識;《最后的常春藤葉》中貝爾曼“不惜自我服務他人”的職業(yè)操守;《我很重要》中“我很重要”的生命信仰。充分挖掘教材中所蘊含的高尚的人文修養(yǎng)和端正的職場理念，潛移默化地實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)教育。

（二）加強創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

21世紀的人才必備的一大素養(yǎng)當屬積極進取和創(chuàng)新精神。尤其在“素質(zhì)本位”教學觀念的引導下，教師在組織教學活動的過程中，借助多樣化的方式將創(chuàng)新能力培養(yǎng)滲透到語文教學的各個環(huán)節(jié)。

教師首先要搭建平等、寬松、和諧的教學課堂。教學過程中教師不再“一言談”“填鴨式”，而是鼓勵學生大膽發(fā)言討論，允許“質(zhì)疑”“犯錯”，認真對待發(fā)言討論結果，由此激發(fā)學生好問樂學。學生只有在自由、平等、和諧的教育氛圍中才能點燃創(chuàng)新的火種。教師要主動創(chuàng)設情境，激活學生興致。讓學生主動思考和回答，作出判斷和選擇，以此樹立自主意識，迸發(fā)人格力量，樂于嘗試創(chuàng)造;鼓勵學生大膽質(zhì)疑求異，不要盲目從眾、人云亦云，突破常規(guī)，多角度思考。另類猜想，反向立意，一題多解。這樣才有利于了解事物現(xiàn)象的表面和本質(zhì)，拓展思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

教師要抓住教材和教學中有利于聯(lián)想和想象的場景片段，發(fā)揮中職生思維活躍、善于思考的特點，盡量引導學生用發(fā)散的思維，多角度、全方位地進行類比、對比、因果、表里等方式的聯(lián)想。啟發(fā)標新立異、另類思維，引導暢所欲言，肯定合理之處，達成求同存異。學生品嘗到聯(lián)想想象的樂趣，感受到自身創(chuàng)造性思維的激發(fā)，創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力就能潛移默化地增長。

（三）加強職業(yè)能力訓練

職業(yè)院校教育教學活動的開展目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。在語文教學活動中，教師要引導學生掌握聽、說、讀、寫這四項基本技能。

鞏固朗讀和“閱讀”?？陬^表達和書面朗讀都應該是清楚流利，銜接連貫，秩序井然;不強制閱讀多少數(shù)量的文學文藝作品，但必須“閱讀”讀懂實用文體。只有這樣，才能服務于生活和就業(yè)。

加強口語和聽力練習。新生自我介紹、小組合作提問與回答、應聘求職演說、導游導購介紹，不同技能不同場景的口語練習和模擬;演講朗誦、相聲小品等不同形式的文藝活動和表演都有助于“口才”培養(yǎng)和職業(yè)“交際”;學會“傾聽”，用提問、作答等形式檢驗學生對特定所聽內(nèi)容的分析與取向，強化準確傾聽，達成和諧交流。

強化漢字和實用文書寫。日常書寫和書面作答要清楚規(guī)范，周記、作文、黑板報都是很好的練習平臺;請假條、申請書、演講稿、調(diào)查報告、計劃總結、欠款借條等要嚴謹掌握，為日常生活和工作就業(yè)做好準備;按專業(yè)區(qū)分實用文寫作側重點：旅游服務專業(yè)要以解說詞為主，文秘專業(yè)要以通知、報告、紀要等公文為主，制造類專業(yè)是說明書和操作規(guī)則，電子商務專業(yè)是宣傳廣告和合同。學生只有掌握了實用文體，應聘求職才會駕輕就熟，晉升跳槽也就機遇多多。

（四）改革語文教學手段

在傳統(tǒng)的中職語文教學活動開展中，教師的照本宣科非但無法使學生獲得有價值的語文知識，甚至起到了適得其反的效果。原因是教學藝術不高，教學手段單調(diào)。所以，改革語文教學手段勢在必行。

1.豐富課堂教學模式。根據(jù)教學內(nèi)容，可以有尺度的開放性教學。課堂上討論辯論、誦讀演講都可以是常規(guī)形式;情境模擬、職場教學也可適機穿插：求職演說、產(chǎn)品推銷、情景劇表演、實用文寫作競賽。課堂教學手段豐富了，學生的情緒自然高昂，知識與技能緊密結合，語文課不再是學生的“睡覺課”。

2.延伸課堂教學到實踐教學，營造“大課堂”?？梢猿闪⑴d趣小組，閱讀名著寫讀書筆記，排版摘抄辦手抄報，社團活動寫計劃和總結，社會實踐寫調(diào)查報告，文藝活動排練參演。只有在實踐的土壤里才能綻放能力之花，豐富多彩的實踐活動才能讓學生有廣闊選擇的平臺，鍛煉提升能力，應對職場競爭。

3.將教學與專業(yè)因子相聯(lián)系，大膽嘗試案例教學。以學前教育專業(yè)教學為例，可以借助情境教學法引導學生立足文本內(nèi)容自主編創(chuàng)小故事，并借助角色表演將其呈現(xiàn)出來。這樣的過程不僅可以發(fā)散學生的思維，還可以提升學生的語言表達能力，今后與兒童打交道會很快融入角色。

職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和技能型人才，所以，中職教師必須解放思想、勇于改革、敢于創(chuàng)新。在今后的中職語文教學活動開展中，教師要立足于提升職業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)不同專業(yè)要求，借助多樣化的教學手段，實現(xiàn)語文教學職業(yè)化，使學生在課內(nèi)外的學習和活動中獲得職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，為其今后工作打下堅實的基礎。

參考文獻：

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