管昕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 傳統(tǒng)教學(xué)方式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求度，更不能滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的迫切需求度。所以，教學(xué)中引入SPOC的教學(xué)新模式，主要是通過新思路的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有良好的認(rèn)知度，進(jìn)而能合理地使用SPOC混合教學(xué)新模式，提高課堂教學(xué)效率。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 泛在學(xué)習(xí);SPOC混合式;教學(xué)內(nèi)涵

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2018）35-0084-01

混合式教學(xué)是一種融合的教學(xué)新方法，十分適用于SPOC，所以接下來探究SPOC背景下混合式教學(xué)模式發(fā)展的新思路，希望能為下一步教學(xué)提供借鑒。

一、SPOC有效教學(xué)課堂的特質(zhì)

（一）連接性

其實(shí)任何一門SPOC都不能是孤立存在的，而是存在于社會(huì)性、開放性和共享性的學(xué)習(xí)主體活動(dòng)中，并能將學(xué)習(xí)的主體、對(duì)象、活動(dòng)者、教學(xué)的資源各項(xiàng)因素進(jìn)行整合，形成一系列的連接。例如，教學(xué)過程中本地課程與校外課的連接，本地資源與互聯(lián)網(wǎng)資源的連接，本地教師與其他學(xué)校名師的資源連接等。教師僅在教學(xué)活動(dòng)中擔(dān)當(dāng)媒介主體，并能在教學(xué)開展期間進(jìn)行教學(xué)有效性的搭建，通過互聯(lián)網(wǎng)資源的整合和共享，將各類資源統(tǒng)一在一起，并選取有效的資源，使課程的連接性更好。

（二）泛在性

泛在性學(xué)習(xí)具有永久性和可獲取性的特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)開設(shè)過程中能通過泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的搭建，讓學(xué)生能從方法、模式、手段上進(jìn)行空間自由化選擇。現(xiàn)階段SPOC在線教育能從教學(xué)的內(nèi)容到模式上都進(jìn)行整合，而學(xué)習(xí)者需要借助電腦、手機(jī)和平板等進(jìn)行信息的獲取和發(fā)布，各類信息源的匯集，所以雙方能在參與和學(xué)習(xí)結(jié)果分享的過程中體驗(yàn)到SPOC的泛在特質(zhì)[1]。

二、SPOC有效教學(xué)探討研究

（一）基于章節(jié)的理論學(xué)習(xí)

基于章節(jié)的理論學(xué)習(xí)能分為三個(gè)階段：課前預(yù)習(xí)階段、課中研習(xí)階段、課后反思階段。課前預(yù)習(xí)活動(dòng)的主要內(nèi)容包含提前進(jìn)行閱讀背景材料講授、提前完成一些練習(xí)或者測(cè)試、提前了解一些章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師更要在章節(jié)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)期間進(jìn)行課前行為的反饋，通過啟發(fā)性問題的拋出，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課中研習(xí)階段主要是在教學(xué)中讓學(xué)生通過了解書本知識(shí)內(nèi)容，將書本中的文本、視頻、案例等材料進(jìn)行理論知識(shí)的達(dá)成，并組建學(xué)習(xí)共同體，將各類學(xué)習(xí)困惑和學(xué)習(xí)難點(diǎn)提出，通過聚焦學(xué)習(xí)要點(diǎn)的方式解決問題，這樣能更好地幫助SPOC開展大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，通過數(shù)據(jù)的分析和整理，教師能了解本章節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的知識(shí)點(diǎn)，協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)。課后反思主要是教師進(jìn)行知識(shí)的分析和總結(jié)，要求學(xué)習(xí)者對(duì)其進(jìn)行交流和對(duì)比，能在問題找出的過程中，鞏固所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而能更好地促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。SPOC主要是通過對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行測(cè)試的方式，在發(fā)帖量、在線時(shí)長(zhǎng)和資源加工的過程中，學(xué)習(xí)者能進(jìn)行參與度的拓展，能把知識(shí)掌握得更好，并為下一步教學(xué)活動(dòng)的開設(shè)提供有利支持[2]。

（二）拓展性學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)活動(dòng)中通過在線學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。在線學(xué)習(xí)主要是將學(xué)習(xí)內(nèi)容看成教學(xué)的主體，并能在泛在環(huán)境中進(jìn)行開放性的教學(xué)理念深化，使用的學(xué)習(xí)方式不僅有傳統(tǒng)的章節(jié)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，更有項(xiàng)目教學(xué)模式、主體教學(xué)模式和案例研討教學(xué)等模式。學(xué)習(xí)者需要靈活的使用現(xiàn)代化的教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，其中較為常用的教學(xué)工具有平板電腦、智能手機(jī)、微博和微信等相關(guān)的設(shè)備和社交平臺(tái)，通過各類移動(dòng)設(shè)備的使用能跨越團(tuán)隊(duì)進(jìn)行組建，能在協(xié)同探討中進(jìn)行相關(guān)教學(xué)任務(wù)的達(dá)成。SPOC課程設(shè)計(jì)先要給學(xué)生提供開放性的教學(xué)目標(biāo)和研究性的教學(xué)方向，教師會(huì)讓學(xué)習(xí)者在課程學(xué)習(xí)中通過合作交流的方式進(jìn)行新知識(shí)內(nèi)容的挖掘，并能為學(xué)生提供交互評(píng)價(jià)功能，使研究的過程和結(jié)果得到推廣。課程評(píng)價(jià)中也要對(duì)其進(jìn)行考核，教師能在隨時(shí)跟蹤學(xué)習(xí)中的過程中，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，并能了解學(xué)習(xí)者所在的團(tuán)隊(duì)狀況，進(jìn)而了解到被評(píng)估者在團(tuán)隊(duì)中充當(dāng)?shù)慕巧?，發(fā)掘每個(gè)人的強(qiáng)項(xiàng)，了解每個(gè)人的弱項(xiàng)。這樣，教師能在教學(xué)中通過因材施教的教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)，并能為接下來的研究性教學(xué)分工做必要的準(zhǔn)備。

（三）線下交流

線下交流主要是對(duì)學(xué)習(xí)者的延伸和補(bǔ)充，能在適度安排課堂交流的過程增進(jìn)學(xué)生間的熟知度，并建立線下合作小組，通過分享學(xué)習(xí)方法、獲得心得體會(huì)、策劃教學(xué)活動(dòng)的方式，提高師生間的情感交流，然后再通過實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐的方式，掃除線上的深度學(xué)習(xí)中的問題，并通過線下的交流能將其中不了解的內(nèi)容進(jìn)行深化。總之，合理地使用課堂條件構(gòu)建線下學(xué)習(xí)共同體，可以將傳統(tǒng)知識(shí)講授的時(shí)間縮短，并通過針對(duì)性的教學(xué)輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)項(xiàng)目的達(dá)成，從而解決學(xué)習(xí)中遇到的各類困難，提高教學(xué)有效性，增大課堂教學(xué)附加值[3]。

總之，以SPOC為基礎(chǔ)開展豐富的課程教學(xué)資源，增進(jìn)教師和學(xué)生的討論，也能進(jìn)一步地引領(lǐng)學(xué)生的思維意識(shí)，教師更能借助于SPOC平臺(tái)將課堂不斷地延伸到課后。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂靜靜.開放大學(xué)混合式教學(xué)新內(nèi)涵探究：基于SPOC的啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2015（3）：72-81.

[2]黃光芳，吳洪艷，金義富.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下SPOC有效教學(xué)的實(shí)踐與研究[J].電化教育研究，2016（5）：50-57.

[3]鄧美珍.基于SPOC平臺(tái)的混合式教學(xué)新模式研究[J].河北工程大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2017（4）：112-114.