時娜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近年來，時代發(fā)展日新月異，中小企業(yè)對會計(jì)電算化人才也提出了越來越高的要求。然而，從目前高校對會計(jì)電算化人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，還存在著諸多方面的問題，不滿足社會對電算化專業(yè)人才的需求。嘗試從不同的方面提出會計(jì)電算化課程體系改革對策，希望此研究能夠有助于推進(jìn)會計(jì)電算化改革進(jìn)程，為教育領(lǐng)域相關(guān)人士提供一些思路。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 會計(jì)電算化;課程建設(shè);教學(xué)改革

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2018）35-0135-01

在新形勢下，會計(jì)電算化課程教學(xué)改革面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，針對目前會計(jì)電算化課程教學(xué)中存在的問題，提出相關(guān)的解決措施勢在必行。相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者已經(jīng)從教學(xué)方法、實(shí)訓(xùn)體系、教育目標(biāo)、教育理念等多個方面，對會計(jì)電算化課程體系改革策略進(jìn)行了分析與研究，并取得了一定的科研成果。但是，在會計(jì)電算化體系建設(shè)中，依然未能把企業(yè)的工作任務(wù)以及真實(shí)的工作場景納入其中。本文在充分借鑒相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，從企業(yè)的實(shí)際需求出發(fā)，對會計(jì)電算化課程體系構(gòu)建進(jìn)行探討。

一、會計(jì)電算化課程教學(xué)存在的問題

（一）課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理

當(dāng)前，我國各高校會計(jì)電算化課程占總課程比例嚴(yán)重不足，其中，會計(jì)理論課占比50%，會計(jì)手工模擬操作占比40%。課程設(shè)置不合理導(dǎo)致學(xué)生僅能初步學(xué)習(xí)到會計(jì)基礎(chǔ)性知識，根本無法做到對會計(jì)電算化軟件的熟練掌握和綜合應(yīng)用。

（二）課程安排順序不科學(xué)

當(dāng)前，大多數(shù)高校的會計(jì)電算化課程安排在第三學(xué)期，從課程安排的時間上來看，具有一定滯后性。大多數(shù)會計(jì)專業(yè)的學(xué)生到了第三學(xué)期，需要到相關(guān)的公司實(shí)習(xí)，這就分散了學(xué)生的精力，學(xué)習(xí)會計(jì)電算化的時間投入相對較少。因此，對會計(jì)電算化這門的課程的設(shè)置需要引起高校教育工作者足夠的重視，調(diào)整課程的開設(shè)時間，以確保會計(jì)電算化課程的學(xué)習(xí)時間充足。同時，會計(jì)電算化課程教學(xué)往往與ERP系統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合。但是，課時量是有限的，很多學(xué)生并不能對ERP基本系統(tǒng)進(jìn)行深入了解。

（三）會計(jì)電算化課程與其他課程的聯(lián)系不緊密

當(dāng)前，高校的會計(jì)電算化教師以演示軟件應(yīng)用為主要授課方式，缺乏與其他課程的緊密聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生不能把會計(jì)電算化課程有效地與其他課程相結(jié)合，會計(jì)電算化軟件的應(yīng)用需要引起高度重視。

二、會計(jì)電算化課程教學(xué)改革策略

（一）加大會計(jì)電算化課程在總課程中的比例

會計(jì)電算化涉及Excel應(yīng)用、ERP財(cái)務(wù)鏈、ERP沙盤、ERP供應(yīng)鏈等相關(guān)知識。因此，由于會計(jì)電算化知識體系比較龐大，需要至少開設(shè)三門課程才能完成教學(xué)任務(wù)。同時，會計(jì)電算化課程系列在人才培養(yǎng)方案中的比例應(yīng)至少為40%。

（二）適當(dāng)調(diào)整會計(jì)電算化的授課順序

把會計(jì)電算化課程設(shè)置從原來的第三學(xué)期調(diào)整到第二學(xué)期。具體來講，把會計(jì)電算化課程總共設(shè)置18周學(xué)時，每一周安排4節(jié)課，主要學(xué)習(xí)會計(jì)電算化基本原理以及其它的理論知識，在第三學(xué)期學(xué)習(xí)ERP供應(yīng)鏈相關(guān)內(nèi)容。由于財(cái)務(wù)鏈模塊和供應(yīng)鏈模塊之間存在一定關(guān)聯(lián)，因此，在第四學(xué)期增設(shè)ERP沙盤在財(cái)務(wù)軟件中的應(yīng)用教學(xué)以及增設(shè)Excel在財(cái)務(wù)軟件中的應(yīng)用教學(xué)，提高會計(jì)業(yè)務(wù)在Excel中實(shí)踐課時的比例。例如，在一堂課45分鐘內(nèi)，教師講授的比重減少至10%，并把上課地點(diǎn)定于實(shí)訓(xùn)室，為教師進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)提供便利。

（三）把計(jì)算機(jī)技術(shù)課程與會計(jì)專業(yè)課程相融合

只有把會計(jì)專業(yè)課程與計(jì)算機(jī)技術(shù)課程聯(lián)系起來，才是真正意義上的實(shí)現(xiàn)了會計(jì)業(yè)務(wù)電算化處理。具體來講，二者的融合主要分成以下幾個層次：首先，SQL數(shù)據(jù)庫應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)知識的應(yīng)用;其次，電算化軟件應(yīng)用;再次，在會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)中以Excel作為背景，用Excel完成各種表格的管理和制作;最后，增設(shè)會計(jì)電算化相關(guān)課程，包括審計(jì)電算化、ERP沙盤對抗、ERP綜合實(shí)訓(xùn)等。

（四）把會計(jì)專業(yè)課程與ERP軟件相融合

從整體上來看，會計(jì)電算化相關(guān)內(nèi)容從屬于ERP軟件。換言之，ERP軟件已經(jīng)涵蓋了幾乎所有的會計(jì)電算化模塊，把會計(jì)專業(yè)相關(guān)課程與ERP模塊結(jié)合，將增強(qiáng)理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)的緊密性。例如，在財(cái)務(wù)管理中，使用ERP沙盤進(jìn)行動態(tài)處理;在成本會計(jì)中，采用供應(yīng)鏈存貨模塊對存貨進(jìn)行核算。在最后一學(xué)期，采用會計(jì)賬套進(jìn)行會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)。

綜上所述，會計(jì)電算化課程教學(xué)中還存在著課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理、課程安排順序不科學(xué)以及會計(jì)電算化課程與其他課程的聯(lián)系不緊密等方面的問題，在今后的研究中，還需要從加大會計(jì)電算化課程在總課程中的比例，適當(dāng)調(diào)整會計(jì)電算化的授課順序，把計(jì)算機(jī)技術(shù)課程與會計(jì)專業(yè)課程相融合，把會計(jì)專業(yè)課程與ERP軟件相融合等方面，對會計(jì)電算化課程教學(xué)的改革策略進(jìn)行深入分析與探討。

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