呂吉香

摘 要：如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)氛圍并帶領(lǐng)一個(gè)班級(jí)逐漸進(jìn)步是班主任這個(gè)身份的職責(zé)所在，而相比于大多數(shù)普通的學(xué)生，特殊教育的班級(jí)則對(duì)班主任的管理提出了更多、更細(xì)致的要求，身為特殊教育聾教班的班主任，我們的態(tài)度會(huì)直接對(duì)處于青春發(fā)育階段的學(xué)生產(chǎn)生重要的影響，因此身為班主任，需要有愛心、耐心以及細(xì)心，為這些平凡而又不平凡的孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的天地。

關(guān)鍵詞：聾教 初中 班主任 管理

筆者就是一名聾教班的班主任，在這個(gè)崗位工作的時(shí)間不算長(zhǎng)也不是太短，不敢說做得多優(yōu)秀，但與這些特殊學(xué)生的接觸也讓筆者對(duì)他們有一些了解，對(duì)于普通的學(xué)生來說初中正是青春叛逆期，聾生一樣處于這個(gè)時(shí)期，但因?yàn)樯眢w的特殊原因他們的思想會(huì)更加復(fù)雜，也需要教師的慎重對(duì)待。

一、要使善良得以傳遞

首先，不管這個(gè)班級(jí)的具體情況是怎樣的，也不管班主任的管理具體要采取怎樣的措施，態(tài)度都是首先需要考慮的問題，這些學(xué)生確實(shí)不同于正常人，但不代表他們就有多么另類，所以不管是同情還是看不起的態(tài)度都屬于“有色眼鏡”，會(huì)使學(xué)生受到傷害。

比如筆者就曾經(jīng)帶過一個(gè)學(xué)生，是一名小女生，即使在這樣特殊的班級(jí)她也一樣有些特殊，因?yàn)樗旧砟挲g比其他的學(xué)生稍大兩歲但卻顯得瘦瘦小小，平日穿的不是校服不是洗的發(fā)白的衣服，相比于其他學(xué)生，她也更加沉默，曾經(jīng)聽說她小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)很好，但現(xiàn)在卻并不理想，甚至她也越來越不合群，總是一個(gè)人單獨(dú)“行動(dòng)”。對(duì)于這位學(xué)生的狀況筆者經(jīng)過多方打聽是有一定了解的，她的聽力殘疾是家庭遺傳，甚至父親的下肢健康狀況一樣不太好，家中有老人也有小孩，所以家庭條件并不好，初中之后因?yàn)闋I(yíng)養(yǎng)跟不上導(dǎo)致成長(zhǎng)發(fā)育比不上其他學(xué)生，有時(shí)候其他學(xué)生一次下意識(shí)的詢問就使得她更加敏感而自卑，最終成績(jī)也越來越差。筆者甚至面對(duì)這樣的情況她需要的其實(shí)并不是同情，因?yàn)槊舾械男目赡軙?huì)認(rèn)為是“施舍”，所以筆者所采取的是盡量和她溝通發(fā)現(xiàn)她的特長(zhǎng)，將她所寫的一些文字進(jìn)行發(fā)表等等在一點(diǎn)一滴中溫暖她，如果這屬于一種善良，那筆者相信這個(gè)善良在她身上應(yīng)該得到傳遞。

二、要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛

其次，觀察自始至終都是班主任老師應(yīng)該必備的一項(xiàng)“技能”，相比于其他處于初中階段的學(xué)生，聾生可能更不愿意表達(dá)自己真實(shí)的想法或者展現(xiàn)自己，這就要求在管理班級(jí)的過程中班主任多和學(xué)生交流，并留心觀察學(xué)生，給予學(xué)生更恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。

就像前文提到的那個(gè)學(xué)生一樣，其實(shí)身體有殘疾的孩子或多或少都會(huì)有一些敏感和自卑，甚至還可能會(huì)有些偏激，更何況他們又處于身體與思維發(fā)展最為迅速的階段，所以面對(duì)班級(jí)中有些個(gè)性顯現(xiàn)出偏激、不合群或者是過于自卑而自我厭棄的學(xué)生，筆者常常采用的方式就是不為批評(píng)而糾結(jié)也不吝嗇于表?yè)P(yáng)。比如有的學(xué)生會(huì)因?yàn)橐恍┬睦矶X得自己就應(yīng)該得到無條件的關(guān)照和幫助反而不思進(jìn)取，而有的學(xué)生又會(huì)因?yàn)樽晕覅挆売X得這個(gè)社會(huì)并沒有他們的立足之地，對(duì)于前者，如果因?yàn)楹ε聜Φ剿麄儾患皶r(shí)止損反而會(huì)毀了一個(gè)學(xué)生的未來，對(duì)于后者如果不給予學(xué)生鼓勵(lì)幫助學(xué)生樹立信心，那他們的閃光點(diǎn)也終究會(huì)被磨滅，因此，善于發(fā)現(xiàn)，及時(shí)采取措施，化整為零的應(yīng)對(duì)方式更有助于每一位學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

三、班級(jí)管理需要耐心

最后，就像是家長(zhǎng)對(duì)待自己孩子的教導(dǎo)一樣，班級(jí)管理一樣需要耐心，因?yàn)槊@生的客觀身體條件，他們聽力的殘疾必然會(huì)影響到他們對(duì)信息的接收速度，同時(shí)也會(huì)影響思維的反應(yīng)速度，因此可能我們的一個(gè)想法與學(xué)生徹底明白之間有不小的時(shí)間差，沒有耐心，也就永遠(yuǎn)無法真正走進(jìn)學(xué)生的心。

說起來思維的反應(yīng)程度也不是具體某一位學(xué)生的特點(diǎn)了，對(duì)于有聽力殘疾的學(xué)生而言，教師正常的表達(dá)語(yǔ)速與方式其實(shí)是不利于他們理解的，畢竟他們想要接受到信息更多的是憑借眼睛，比如唇語(yǔ)、手語(yǔ)等等，而這些方式又必然會(huì)需要更多的思考與分析的時(shí)間才能在學(xué)生的思維中成型，甚至還會(huì)因?yàn)橐恍┬畔⒌腻e(cuò)位而導(dǎo)致理解的偏差，在這個(gè)過程中身為溝通的一方的班主任或者教師是一定要穩(wěn)住自己的情緒不能著急，畢竟我們的急躁只會(huì)引起學(xué)生更多的緊張情緒，就如同班會(huì)的召開，召開班會(huì)的目的是為了增強(qiáng)教師與學(xué)生的相互了解讓學(xué)生對(duì)班集體的發(fā)展有更清晰的認(rèn)知，如果這個(gè)過程缺乏耐心，那不但達(dá)不到目的反而會(huì)有不利于班級(jí)發(fā)展的影響，我們只有做好充足的準(zhǔn)備將自己的耐心留給學(xué)生，相互的了解才會(huì)更加深入。

總而言之，班主任所具有的是班級(jí)這個(gè)家庭“大家長(zhǎng)”的身份，而作為聾教班的班主任，就是一名特殊的“大家長(zhǎng)”，班主任的管理工作有屬于普通管理的共性，同樣更針對(duì)這些學(xué)生有其個(gè)性，而這個(gè)過程中自身態(tài)度與手段的把握則需要我們?cè)诠ぷ髦胁粩嗨伎?、不斷進(jìn)步。

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