魏偉

摘 要：學階段的學習是學生學習生涯的基礎(chǔ)，數(shù)學是本階段小學生要學習的重點學科，而問題解決是數(shù)學學科中的重要學習領(lǐng)域。高年級問題解決的難度較低年級而言明顯提高，小學生在問題解決過程中出現(xiàn)了各種各樣的問題。本文從提倡合作學習、給予恰當引導、增加實踐活動三個方面提出了提高小學生問題解決能力的建議

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 課堂教學 能力培養(yǎng)

一、提倡合作學習

高年級的小學生的各項能力較低年級有了很大的提升，好奇心和求知欲也有了一定的發(fā)展。這一階段的小學生能夠?qū)ψ约旱膯栴}解決過程進行描述，能夠與同伴較好地進行交流，同樣也渴望得到教師和同齡人的關(guān)注。教師在問題解決教學時，可以適當?shù)囟嗵峁┮恍C會，讓小學生展示自己的問題解決過程，并與同伴進行交流。這樣，不僅可以調(diào)動小學生學習數(shù)學的積極性，也有利于小學生數(shù)學問題解決所需各項能力的提高。另外，教師可以對問題進行巧妙地設計，適當引入一些方法多樣、探索性較高的問題，提高小學生交流的主動性。例如，在學習“雞兔同籠”相關(guān)問題時，學生很難根據(jù)之前的學習經(jīng)驗獨自進行問題解決，有同學可能會通過列舉法進行問題解決，有的同學可能通過假設法進行問題解決，有的同學可能通過方程法進行問題解決……由于問題的探索性較高，大家所采用的方法不一，所以同學之間合作交流的積極性會提高。

二、給予恰當引導

雖然大多數(shù)小學生很喜歡這種合作交流的學習方式，但是在交流過程中存在一些不當之處，這就需要教師進行引導。第一，教師要引導學生用數(shù)學語言來描述自己的問題解決過程，不要自說自話。在描述自己的解題過程時，可以通過畫圖等方式進行配合，注意與其他同伴的眼神交流。第二，教師幫助小學生養(yǎng)成認真傾聽他人的好習慣，能夠從他人的描述中汲取好的思維方式和解題策略，并且可以在同伴講完后，提出自己的意見與建議。第三，教師要及時地給予恰當?shù)卦u價，對于主動交流的同學給予表揚。

例如：

生1：小明的郵票數(shù)是小剛的3倍，如果小明給小剛8枚郵票，他倆的郵票數(shù)就同樣多了。他們兩人原來各有多少枚郵票？小明是小剛的3倍

生2：哈哈哈，小明是小剛的3倍……

師：你在認真傾聽他講的同時，也是對自己和他人的尊重。

生1：小明的郵票數(shù)是小剛的3倍，小明給小剛8枚，他倆就一樣多了。所以，小明+8=小剛。所以x+8=3x。（板書：小明+8=小剛，x+8=3x）

又有學生嘲笑到“你寫反了”、“小剛是X”、“寫字使勁點”、“你擋住了”。

師：我相信這位同學在下面的時候腦子是非常清晰的，下面我想采訪一下同學們站在前面是什么感覺？

學生思考了一下回答到：“頭大”、“頭昏腦脹”、“尷尬不知道說什么”、“緊張”

師：其實你在下面思路再清晰，上來會緊張。其實我相信這道題目對xxx來說，不會有什么難度。但是他出了一個致命的問題，太緊張了。所以更加需要每位同學認真地傾聽。大家能做到嗎？

生：能！

生1：小明給小剛8枚，他倆就一樣多了，所以小剛+8=小明-8。因為“小明的郵票數(shù)是小剛的3倍”，所以x+8=3x-8。

師：非常好，在整個講解過程中沒有受大家的干擾。往往一點聲音就會將思路打斷，所以在他人講解的時候，大家要認真聽，不要輕易打斷。在別人說完后，你可以給他提建議。比如，寫字使勁點，你擋住了等等，就可以在這個時候說。

在上述教學片段中，生1在與全班交流問題解決思路時，兩次被其他同學打斷，教師都及時進行了引導。第一次，由于他對于問題的描述不規(guī)范，引起了其他同學的嘲笑，這時教師告訴同學們要相互尊重，認真傾聽別人的講解。第二次，生1由于緊張將數(shù)量關(guān)系式寫錯，被同學們打斷。教師引導同學們站在生1的角度上，換位思考，使學生體會到站在講臺上會緊張，這時更加需要大家認真傾聽，同時也對生1進行了鼓勵。最后，在生1講解完畢后，及時進行了表揚，并且告訴同學們不要輕易打斷別人的思路，要在別人說完后再提出自己的建議。

三、增加實踐活動

小學生在問題交流中能力的培養(yǎng)，總是通過一定的活動進行的。教師可以選擇一些有價值的問題，讓學生在現(xiàn)實中通過合作的方式尋求解決方案?？梢圆坏叫Ｍ?，可以通過模擬現(xiàn)實，培養(yǎng)學生的問題解決能力。通過這些活動，使小學生認識到，許多問題是需要同學之間的合作才能解決，而且合作的成果是個人獨立學習達不到的。

如在探究《植樹問題》的三種不同的植樹情況時，教師可以通過讓學生小組內(nèi)部合作的形式，在泡沫上用牙簽模擬植樹或者在紙上以畫圖的形式進行植樹。教師可引導學生觀察“一棵樹跟著一個間隔（邊操作邊講解），我們把一棵樹和一個間隔看做一個整體，一棵樹跟著一個間隔，兩棵樹跟著兩個間隔……無論有多少棵樹，就有多少個間隔，由于是兩端都栽的情況，所以最后一定要加上一棵封口樹?！痹趯嵺`操作后，再與全班同學交流幾種不同的栽法。在此基礎(chǔ)上進行規(guī)律的探索與總結(jié)。在這個過程中，小學生通過與同伴的交流得出了答案，實際應用能力與合作交流能力也獲得一定的提高。

參考文獻

[1]陳炳心.淺談小學數(shù)學教學中如何提高學生解決問題能力[J].考試周刊，2018（78）：66.

[2]李楚洪.提高小學生課堂數(shù)學解決問題能力的策略[J].珠江教育論壇，2017（04）：9-10.