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“如果我沒有被欺壓過，我不會如此害怕強(qiáng)勢的人；如果當(dāng)年沒有被孤立，我不會如此害怕孤獨(dú)的處境?！毙@霸凌發(fā)生在身心發(fā)育尚未成熟的青少年身上時，造成的后果是非常嚴(yán)重的，嚴(yán)重到就像柴靜在書里寫到的“被講壞話都可能會自殺”。我們無法估量，被校園霸凌壓迫下的孩子心理會發(fā)展到怎樣壓抑扭曲的地步，我們也無法想象施暴的孩子在被社會、法律、學(xué)校的懲罰下，人生會發(fā)生怎樣的轉(zhuǎn)折。校園霸凌造成的雙輸結(jié)果，是我們不愿意看到的。如何才能有效得避免、遏止校園霸凌呢？答案是需要孩子、家長、老師、學(xué)校、以及社會每一個階段、每一個環(huán)節(jié)的共同努力。愿孩子的世界少一點(diǎn)霸凌，多一點(diǎn)關(guān)愛；愿保護(hù)孩子的羽翼能夠再寬那么一點(diǎn)點(diǎn)。

家庭的教育

校園霸凌事件的頻發(fā)引起很多思考，究竟什么是造成霸凌的根源？校園中的霸凌者與受害者通常是走極端路線的不成熟孩子，前者是家庭中備受溺愛的“小霸王”，后者是家庭中不受關(guān)愛的被忽視者。

我們經(jīng)?？梢钥吹揭恍┘议L對孩子絕對的順從，滿足孩子所有的要求，造成的后果是忽視了教導(dǎo)孩子要尊重他人，將心比心設(shè)身處地考慮他人的想法。有些爺爺奶奶對孫輩過分寵溺，在父母教育孩子時不停地?fù)鯓尨虿恚尯⒆映砷L為為所欲為的小霸王，造成“自己的任何要求都可以被滿足”的錯覺，如不能獲得滿足，則訴諸于哭喊打鬧等胡攪蠻纏的行為。這樣，初級階段的暴力在學(xué)校中就會演化升級為校園霸凌。

另外還有一種極端，就是破碎家庭或留守家庭中的被忽視的孩子。離異家庭會給孩子帶來極大的不安全感，而留守家庭的孩子往往缺乏父母的關(guān)愛。在這樣缺乏家庭關(guān)愛與教育的孩子心里，對于愛是沒有太多的概念的。他們或者選擇成為霸凌者來偽裝自己缺乏關(guān)愛，又或者通過欺凌他人來宣泄因缺乏關(guān)愛而產(chǎn)生的不安感。這些孩子即便沒有參與霸凌，也較容易卷入霸凌事件中。

教育專家韓似萍說，我們要引導(dǎo)孩子明白什么是好的行為。一旦孩子做錯了，一定要通過懲戒的方式讓他們不敢再做同樣的事。同時孩子需要關(guān)愛與鼓勵，做的好的要及時贊揚(yáng)。因此家庭教育是孩子能否避免卷入校園霸凌事件的決定因素。內(nèi)心強(qiáng)大又有愛心的孩子可以有效地避免校園霸凌事件，每一個家庭要給孩子適度的關(guān)愛與教育，既要讓孩子明白父母的愛、知道家庭溫暖是后盾，也要愛得有節(jié)制、不能溺愛；既要教育孩子照顧自己，又要引導(dǎo)孩子尊重他人。

學(xué)校的管理

一些駭人聽聞的校園霸凌事件的背后，可以看到有學(xué)校與教師疏于管理的失責(zé)，甚至有些是教師對學(xué)生的霸凌。一些老師面對霸凌事件，認(rèn)為這只是孩子之間的玩笑，淡化了霸凌的傷害。這種潛在的縱容態(tài)度，讓校園霸凌的危害性被掩蓋起來，也讓很多霸凌行為相互效仿、肆無忌憚起來。

校園是霸凌事件頻出的地方。學(xué)校應(yīng)針對霸凌事件制定相關(guān)的校規(guī)校紀(jì)，并組織專門的監(jiān)管小組來執(zhí)行，對霸凌行為采取零容忍的態(tài)度。同時要根據(jù)學(xué)生的年齡，采取不同方式的教育。對低年級的學(xué)生可多進(jìn)行心理健康教育、自我保護(hù)教育；積極開展活動培養(yǎng)學(xué)生之間相互關(guān)愛的氛圍；對高年級的學(xué)生要采用規(guī)則管理和心理引導(dǎo)兩種方式相結(jié)合。

教師還應(yīng)該是霸凌事件的直接干預(yù)者，不管是預(yù)防教育還是事后管理，教師都是避免校園霸凌不可或缺的一個環(huán)節(jié)。教師應(yīng)盡量以最平等的方式對待每一個學(xué)生。避免出現(xiàn)忽視某個學(xué)生而成為隱性的“霸凌者”。面對暴力事件要及時制止，面對孤立事件要及時緩解班級氛圍。

孩子的自我保護(hù)與自我約束

孩子的自律也是有效避免校園霸凌的重要方式，父母、學(xué)校、社會都沒有辦法隨時隨地為孩子保駕護(hù)航，因此讓孩子學(xué)會自我保護(hù)和自我控制是非常必要的。增強(qiáng)自我意識，例如，“我是強(qiáng)大的，別人欺負(fù)我時我不能只是害怕，要選擇適合的方式緩解或者正確反擊?！庇直热?，提前發(fā)現(xiàn)強(qiáng)勢者霸凌的苗頭，避免霸凌深度發(fā)生。另外還要學(xué)會保護(hù)自己，學(xué)會自律和自我約束，比如把控情緒，明白欺壓別人是不好的行為，樹立正確的三觀。

孩子內(nèi)心的世界不容小視，無論是多小的孩子，內(nèi)心本身都有一套自我的生存“原則”，這種原則一般受到環(huán)境與成長的影響。因此，平時需要對孩子進(jìn)行自我保護(hù)與自我約束的引導(dǎo)，這樣當(dāng)孩子遇到問題，就會選擇正確的方式進(jìn)行自我把控。

今年5月15日，廣西壯族自治區(qū)教育廳、婦聯(lián)等十一部門聯(lián)合印發(fā)《廣西壯族自治區(qū)貫徹落實(shí)〈加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案〉的實(shí)施方案》，建立健全防治學(xué)生欺凌工作協(xié)調(diào)機(jī)制，聯(lián)合開展中小學(xué)生欺凌綜合治理工作。《方案》分別從學(xué)生教育、學(xué)校管理、家長培訓(xùn)、隱患與問題排查等4個角度切入，積極有效預(yù)防學(xué)生欺凌。這將有助于整個教育管理與評價過程形成良性的教育生態(tài)。專業(yè)機(jī)構(gòu)在校園安全方面不僅要進(jìn)行調(diào)查，還要進(jìn)行事前評估，及時查找可能發(fā)生欺凌事件的苗頭跡象，防控風(fēng)險。有助于對學(xué)生欺凌事件的科學(xué)化、合理化處理，有利于切實(shí)有效地遏制學(xué)生欺凌勢頭的發(fā)展，將建立健全防治學(xué)生欺凌工作協(xié)調(diào)機(jī)制，形成多部門有效溝通、各負(fù)其責(zé)、齊抓共管的良好局面。匯集學(xué)校、家長和社會各方的力量，形成了時間上連續(xù)、空間上銜接、作用發(fā)揮上互補(bǔ)等良好局面。