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校園霸凌按照欺凌手段、方式的不同，大致可區(qū)分為關(guān)系霸凌、言語霸凌、肢體霸凌、性霸凌、反擊型霸凌、網(wǎng)絡(luò)霸凌六大類。在人們的印象中，校園霸凌就是孩子們之間權(quán)力不平等的欺凌與壓迫，還有些特殊的校園霸凌，是學(xué)校中的成人對孩子的霸凌。這些欺壓行為的表現(xiàn)，可能包括肢體或言語的攻擊、人際互動中的抗拒及排擠，也有可能是類似性騷擾般地談?wù)撔?，或?qū)ι眢w部位進行嘲諷、批評和譏笑。

對孩子身心傷害最大的是關(guān)系霸凌，就是我們常說的孤立型霸凌。通俗來說，就是有一群人用言語警告、慫恿、鼓動只要誰和你一起玩，誰就會倒大霉。或者在背后傳播針對性的風(fēng)涼話、謠言等，讓你在不知不覺中被孤立。關(guān)系霸凌往往容易被家長與老師忽略。

很多孩子在校園霸凌事件中都選擇沉默與忍受，受到的傷害成為人生中難以修復(fù)的傷痕。知乎、豆瓣、天涯等論壇上，有不少曾經(jīng)陷入校園霸凌的當(dāng)事人講述那段難熬的時光和難以跨過的那道坎。

駭人聽聞的校園霸凌事件

目前我們關(guān)注得更多的是肢體霸凌與性霸凌，這兩種霸凌因為具有外傷，所以顯而易見。近年來在這種類型的校園霸凌事件層出不窮，受到傷害的孩子越來越多，更有的甚至危及生命。

1.清遠校園毆打門

2011年11月13日晚，一則清遠某鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學(xué)數(shù)名學(xué)生毆打一外地學(xué)生的視頻被發(fā)到新浪博客上。視頻中，至少有4名女生對另一名女生扇巴掌、腳踢達2分鐘。視頻中名叫小婷的女生遭3個女生圍攻，還不時有人大呼“快點”。小婷被猛扇巴掌之時，施暴的女生說不要總是打臉，周圍不時發(fā)出哄笑聲。被毆打后的小婷捂著肚子坐在床上，樣子十分痛苦。整個過程中，旁邊站了不少圍觀的女生，沒有一個上前制止暴行。整個毆打視頻也被旁觀者完整地拍攝下來。事后校方回應(yīng)已給幾個學(xué)生處分。

2.肇東校園欺凌事件

2018年3月6日，中午放學(xué)后，黑龍江肇東市尚家鎮(zhèn)中學(xué)，初一女生班長因收作業(yè)得罪同班學(xué)生，這名學(xué)生找高年級學(xué)生報復(fù)。初四女生張某某伙同初三女生金某某，帶領(lǐng)一眾同學(xué)，截堵初一女生楊某，對其進行謾罵毆打等行為，逼迫楊某在冰天雪地里，只穿短袖上衣。一邊扇其耳光，一邊出言不遜。楊某尋求幫助逃脫失敗，被毆打并拍下視頻，周圍無人伸手救援。

3.武漢理工陶崇園事件

最近備受關(guān)注的高校研究生跳樓事件的背后，隱藏的竟然是其導(dǎo)師的校園霸凌與對學(xué)生的極度控制。從一些截圖與同學(xué)回憶中可以得知，王攀對陶崇園的控制是精神控制加未來發(fā)展兩項威脅的，控制陶崇園繼續(xù)跟著自己讀博，經(jīng)常精神交流來控制學(xué)生的思想，甚至還有聊天記錄顯示王攀要求陶崇園說“爸，我永遠愛你?！焙芏嗑W(wǎng)友認(rèn)為這是性霸凌的隱形表現(xiàn)。

從心理學(xué)層面看校園霸凌

1.霸凌者

校園中霸凌者通常擁有外向型人格特征，體現(xiàn)為過于活躍多動。通常這些校園霸凌的施暴者具有自私的特點，是一種利己主義的前期表現(xiàn)。在孩子人生觀、價值觀、社會觀尚未完全樹立之前，這種自私還沒轉(zhuǎn)化為利己主義，因此校園霸凌在表現(xiàn)上就顯得幼稚與暴力。我們經(jīng)常會看到一些霸凌者在施暴時不計后果，最后甚至對自己也造成了傷害，這就是自私心理主導(dǎo)下的外向型沖動性格，往往在沖動時采取一些極端手段去欺壓同學(xué)。

還有就是采用傳播言論孤立他人的行為，這在教育心理學(xué)中也是施暴的一種表現(xiàn)。通常這類霸凌者的思維方式具有逃避性與自我欺騙性，常帶有自負心理。在這樣的心理狀況下，霸凌者趨向以孤立他人的方式來獲得自我滿足，拉低別人以提升自己。這樣的孤立霸凌在低年級階段通常發(fā)生在男生之間，而到了高年級，則常見于女生之間。

一些教育心理學(xué)研究者認(rèn)為，這些霸凌者是有心理缺陷的，在后續(xù)的受教育與發(fā)展中，常體現(xiàn)出處理問題的能力比較低下的情況。

霸凌者若是成年人，可歸因為社會心理學(xué)方面的原因，不過更多的會是社會關(guān)系與自身利益的趨使。成年霸凌者體現(xiàn)的是一種成熟機制下的利己主義。

2.被欺壓者

與霸凌者相反，霸凌行為受害者一般是內(nèi)向型人格，這樣就印證了一句諺語“挑軟柿子捏”。被霸凌者通常是班級里的弱勢群體，因外貌、家庭、性格等各種原因被欺負。教育心理學(xué)家認(rèn)為，受害者存在的抑郁、孤獨、交際能力差、厭學(xué)等問題本身就易“吸引”霸凌者的目光，遭到了霸凌之后，應(yīng)激心理又加重了上述癥狀。這些孩子在校園里沒有什么朋友，久而久之發(fā)展成隱忍和怕事的性格，對待他人的凌辱也以消極的態(tài)度應(yīng)對。此后的發(fā)展容易受到阻礙，易出現(xiàn)處理人際關(guān)系等問題能力低下的情況。

“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡?！蓖蔀楸话粤枵咝睦戆l(fā)展的趨勢，甚至是結(jié)果。受欺壓的學(xué)生選擇正確的方式爆發(fā)后，慢慢脫離了霸凌者，也有隱忍者最終走向自我毀滅的人生悲劇。

層出不窮的霸凌事件對家長和教育工作者提出了更高的要求，除了關(guān)注孩子的物質(zhì)需要，更需要捕捉孩子們心理狀態(tài)上的細微變化。不放過每個細小的異常情況，避免孩子受到的傷害加深。