趙芳旭 張海倫

摘 要：作為提高學生語文素養(yǎng)的有效方法和重要途徑之一，文字閱讀在初中語文的教學中起著重要的作用。本文就初中語文閱讀的問題出發(fā)，結(jié)合課堂實踐，分析初中閱讀教學中文本細讀的可行性，總結(jié)出初中閱讀教學中文本細讀方法。

關(guān)鍵詞：初中閱讀教學；文本細讀；可行性；方法

目前，在我國初中語文的教學中，由于教師的水平存在差異，導致每個教師對于文本的解讀能力也各不相同。有的教師只是單純的追求教學結(jié)論，或是沒有深度的泛化歸納，導致把豐富內(nèi)涵的文學作品概念化的解讀，使學生與文本造成分離。還有一些教師疏于思考，使課堂教育流于表面，使學生失去閱讀的興趣。另外還有些教師忽視了學生的發(fā)展，將教師自己的解讀硬加給學生，并不能提高學生的閱讀能力和文學鑒賞能力。因此必須要強調(diào)語文教學和文本的聯(lián)系，促進學生的發(fā)展。

一、閱讀教學中文本細讀的可行性

1.英美新批評下的文本細讀概述。

英美新批評理論的“文本細讀”，具體指要能夠細致的研究到文本詞句的上下文聯(lián)系及言外之意。要求批評家要能夠解釋每個詞的含義，通過詞語的選擇搭配和隱含意義來發(fā)現(xiàn)詞句之間的精妙聯(lián)系，他們認為通過這樣的細致分析，才能真正的理解一部作品的整體含義，并且判定它的文學藝術(shù)價值。

2.閱讀教學下的文本細讀闡釋。

在閱讀教學下的文本細讀并不是原封不動的以英美新批評的“文本細讀”為模式來實行的，而是以其為基礎(chǔ)，結(jié)合我國閱讀教學的實際需求進行了改造。新批評下的文本細讀更注重強調(diào)文本的內(nèi)部含義而忽視了外部因素，具有一定的狹隘性。我們在立足文本的基礎(chǔ)上，融入了作者與讀者的生活體驗，并在將其由狹隘轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的路上，加以參考其他的文學批評方法。語文閱讀教學下，文本細讀是一種教學方法，可以體現(xiàn)出每個人的閱讀需要，也能夠為其他的文學研究提供服務(wù)。

3.閱讀教學中的文本細讀形象描述。

在閱讀教學中文本細讀除了具有以文本為主，重視語言和整體等特色外，還具有了顯著的閱讀教學特性——包容性。這時的文本細讀尊重文本但是并不是只尊重文本，對于文本和作者、文本和讀者、作者和讀者之間的聯(lián)系同樣重視。另外重視語言但是又超越語言，對于其他“知人論世”、“敘事學”等閱讀方法可以一并采用。第三便是立足于理性的分析，在閱讀中融入了個人感受和生活體驗。

4.文本細讀與新課程概念。

新課程在閱讀教學中所提倡的便是感受性閱讀，在教學中要注重學生的感悟和感受，使閱讀成為學生自己主動積極的良好習慣，重點培養(yǎng)學生理解、感受、評價和欣賞的能力。這些與文本細讀的概念目標是一致的，可以說新課程概念提倡的就是一種文本細讀，兩者之間的實質(zhì)和理念都是重合的，新課程概念下實行的閱讀方法也就是文本細讀的實際應(yīng)用。

二、初中語文閱讀教學中的文本細讀方法

1.感動于文本細讀。

在教學中，教師既要傳授知識，同時也要將自身的情感和體驗融入課堂，引導學生形成良好的學習環(huán)境。在閱讀教學中如果要讓學生被文本感動，教師便要真正的理解文本含義，引導學生進入狀態(tài)，走進學生的心靈，使文本、教師和學生可以很好的融合一起，體會到文學作品的魅力。

首先細心誦讀。從課題入手，以思維和文本的語言特點為出發(fā)點，細心品讀文本，逐漸的將學生引導入文本所營造的文學世界里，感受到作者的思維和風格模式。同時引導學生做好詞好句的摘抄，體會文字所營造的環(huán)境氛圍。最后引導學生體會。結(jié)合學生的自身體驗引導學生對于文本的感悟，比如說通過作者對春光的描寫，可以體會到年華青春、珍惜時光等感想。

2.常醒于文本比較。

教師在備課時要特別注意考慮學生在閱讀過程中會遇到的問題，學生在閱讀文本時都需要進行比較，通過比較來鑒別，有利于更好的融入文本。細讀文本比較的過程中，可以讓學生更好的理解到文本的內(nèi)涵。例如在《濟南的冬天》的教學中，教師首先進行細讀，由教師的情感體驗來帶動學生的情感體驗。在教師的引導下，學生的細讀有了目的性，這其中有教師見解和學生見解的比較，在這一過程中，學生可以發(fā)現(xiàn)一些不同的東西，實際也是一種比較過程。同時在文本內(nèi)部通過不同用詞的比較來學習作者的表現(xiàn)手法。例如《濟南的冬天》這篇文章里并沒有用通常描寫冬天的“冰封”“大學紛飛”等詞語，而是寫出了濟南冬天的溫暖和美好。然后通過討論思考文章的主題，并且引導學生體會作者的語言表達能力，感受到作者的構(gòu)詞精妙之處。

3.還原文本于作家。

還原文本，意味著要深入到文本深層，重新體會作者的寫作思路，將文本中所蘊含的情感和情境聯(lián)系到現(xiàn)實生活中，通過自身的生活經(jīng)驗來理解文本中的邏輯性和合理性，挖掘文本心意。

細讀還原是在充分閱讀的情況下將文本中的情景進行經(jīng)驗還原，這有利于我們從文學理論的角度來提升學生的語言積累和寫作能力。例如在《觀潮》這篇文章中，教師可以引導學生借助之前的閱讀體驗，李白《將進酒》中有“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”的詩句，而通過《觀潮》的描寫，我們知道錢塘江的水并不是這樣，每年八月會從東海倒流回來一次。通過文中所寫的觀潮情景與我們的感想相結(jié)合，學生就會有比較深刻的理解，明白文本的意圖。然后通過討論和體會，引導學生感悟到文本語言的藝術(shù)效果。

在初中文學文本的教學中運用文本細讀法，可以回歸文本，去冗除繁，有利于教師和學生開創(chuàng)語文教學的新局面，為閱讀教學帶來了新的方法和指引。在教學中如何更好的實施文本細讀，這還需要理論和實際的相互結(jié)合，通過大量實踐來分析研究，從而達到新課程的教學目標，使學生真正領(lǐng)悟到文本的意義情感，得到知識的提升和思想的升華。

參考文獻：

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[2]趙宗平.初中語文閱讀教學中文本細讀法的實施策略[J].都市家教（下半月），2014，（3）：49-49.3