盧顯武

摘 要：根據(jù)小學(xué)生的性格發(fā)展特點，他們愛玩好動，活潑可愛，并且對某一事物的注意力不能夠有效地集中。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，教師更應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)行簽字，動手操作就是一種很好的方法。教師可以選擇某種正確的方法，讓學(xué)生掌握某種合適的操作方法，這樣既可以加強學(xué)生們對數(shù)學(xué)知識的理解，同時還能夠?qū)W(xué)生動手操作能力加以培養(yǎng)，學(xué)生也可以更好地從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，培養(yǎng)自己的探究精神和創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；動手操作；作用意義

對于小學(xué)生們來說，他們自控能力差，學(xué)習(xí)能力不夠強，對數(shù)學(xué)的邏輯思維能力更是很弱，然而，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是需要學(xué)生們集中注意力的，因為小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)的都是基礎(chǔ)，如果學(xué)生基礎(chǔ)掌握的不扎實，對今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都是會有影響的。動手操作是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最重要的方式，教師在教學(xué)中應(yīng)該選擇正確的方法，讓學(xué)生們確實有效地進(jìn)行操作，并且在這一過程中將注意力全部集中在課堂上，課堂效率才能得以提高。

一、通過讓學(xué)生動手操作來提高學(xué)生的概念理解能力

數(shù)學(xué)的概念普遍都具有抽象性這一特點，在學(xué)習(xí)時學(xué)生需要解決大量的實例才能理解概念的本質(zhì)屬性。讓學(xué)生們通過視覺、觸覺、聽覺等多種感覺進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣更能豐富學(xué)生的感知，有利于學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)的新概念。在課堂上，教師應(yīng)該給學(xué)生們留出充足的時間，讓學(xué)生們通過自己對概念的理解來進(jìn)行動手操作，在這里筆者提出一個建議，在學(xué)生的操作中教師可以將這一過程劃分為三個部分，第一個部分是讓學(xué)生對該概念的實例進(jìn)行理解分析，第二個部分是讓學(xué)生們在腦海中對這個概念有一個初步的印象，第三個部分是讓學(xué)生們通過腦海中的印象對這個例子動手操作進(jìn)行表達(dá)學(xué)生動手操作的過程是將抽象的知識變?yōu)榫呦蟮倪^程，這一過程可以幫助學(xué)生培養(yǎng)形象思維能力，還能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不斷積累經(jīng)驗和技巧，當(dāng)學(xué)生們對這些東西累積到一定的程度時，他們就能夠完成將形象的概念轉(zhuǎn)化為具象概念，并加強自己抽象理解思維能力的過程。

舉一個例子，教師在傳授有關(guān)余數(shù)的知識，一定要先讓學(xué)生對于數(shù)的概念有一個初步的理解，也就是說，學(xué)生要先理解余數(shù)產(chǎn)生的情況：當(dāng)兩個數(shù)不能整除時，就會產(chǎn)生余數(shù)。比如15÷2=7……1，這個式子表達(dá)的是15不能被7整除，余數(shù)是1。讓學(xué)生們親自動手計算也是操作的過程，這樣能夠讓學(xué)生更加深刻的體會到這一概念，真正的提高數(shù)學(xué)概念的理解能力。

二、通過讓學(xué)生動手操作來提高學(xué)生的規(guī)律探究能力

隨著新課改的提出，規(guī)律的探索已經(jīng)被擺在非常突出的位置上。在這一過程中，教師們首先要為學(xué)生強調(diào)規(guī)律性知識的形成過程以及研究得出結(jié)論的過程，在小學(xué)的教學(xué)中，有很多規(guī)律和公式的推導(dǎo)都是建立在讓學(xué)生們動手操作的基礎(chǔ)上的，因此動手操作也是學(xué)習(xí)幾何知識的非常重要的方法。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生做好對于公式的記憶過程，還要讓學(xué)生們建立獨立思考的能力，親自動手來完成探索操作。例如在進(jìn)行平行四邊形的教學(xué)時，課本上一定會有圖形來介紹平行四邊形的概念和面積，當(dāng)學(xué)生們想要對平行四邊形面積進(jìn)行一個更準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)時，他們一定會根據(jù)課本上所給出的圖形來產(chǎn)生想要親自動手操作的興趣，學(xué)生經(jīng)歷了親自操作的過程，也能對平行四邊形的知識有一個更深層次的掌握。還有，在三角形的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也可以根據(jù)三角形的一些概念和性質(zhì)來完成對三角形的拼接過程，學(xué)生們可以在課前準(zhǔn)備一些在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常用的小棒，然后在課上通過合作學(xué)習(xí)來用小棒拼接成三角形。如果教師擔(dān)心學(xué)生們不積極主動，也可以點名讓指定的同學(xué)進(jìn)行拼接的演示，并且一邊擺一邊記錄長度數(shù)據(jù)，進(jìn)而快速地發(fā)現(xiàn)三角形的規(guī)律。這也是將數(shù)和形結(jié)合在一起的方法，不僅讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，更能讓學(xué)生通過自己的操作來完成對規(guī)律的探索過程。

三、通過讓學(xué)生動手操作來提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

事實證明，在數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行的有意義的操作能夠讓學(xué)生很好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，也只有在學(xué)生們親自動手操作時，他們才能在頭腦中激發(fā)出一種創(chuàng)新的想法。動手操作實際上有利于學(xué)生形象思維的培養(yǎng)，這也是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的有力保證。在進(jìn)行角的度量時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用不同的方法來測量角度，在幫助學(xué)生學(xué)會使用量角器的同時，也應(yīng)該讓學(xué)生能夠動腦想辦法用其他的方式來測量一個角度，這就需要學(xué)生們通過不斷的動手實踐來完成。例如，教師可以先讓學(xué)生測量簡單的角度，120度的角就是一個很好的選擇。因為120度的角可以用兩塊三角板拼接而成，只要學(xué)生善于動腦，善于實踐，就一定能夠發(fā)現(xiàn)這樣的規(guī)律。可以是一個30度的角和一個90度的直角拼接而成，也可以是兩塊60度角的三角板，這需要看學(xué)生通過思維想到了哪些種方法。即使學(xué)生沒有想到這一步，教師也不要過多的對學(xué)生進(jìn)行指責(zé)，應(yīng)該采用鼓勵性的教學(xué)方法，給學(xué)生們提供一個動手操作的機會的同時，要鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)并解決問題，這樣有利于激發(fā)學(xué)生們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主思維能力。

綜上所述，通過學(xué)生的動手操作能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)多方面的能力，讓學(xué)生們在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中找到正確的方法，并且引導(dǎo)學(xué)生利用正確的方法來進(jìn)行積極主動地對數(shù)學(xué)知識的探索。希望學(xué)生在長期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中動手操作能力能夠得到很好的培養(yǎng)，并且積極主動的實踐探索數(shù)學(xué)的奧秘。

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