吳非

從童年開始，有哪些事物讓我好奇并長期保持興趣？

我們手上捧著的書是怎樣印制出來的？如今，我對激光照排仍然感到驚奇。我的第一本書還是鉛排的，現(xiàn)在都用激光照排了，我們這代人親歷了印刷技術(shù)的革命，此前一千年沿用的基本仍是中國人發(fā)明的活字印刷術(shù)。

郵局在我看來，太神奇了：親戚的信竟然兩天時間就到了我們家，這中間有些什么人的手接觸過這封信？分揀、郵略、投遞，這些詞進入我的認知。直到現(xiàn)在，我仍然在想象古代驛站的組織和運作，而我至今并沒有看過有關(guān)的資料和描述。

我曾對潛艇的潛航著迷，但始終不敢想象潛艇的自重能達到萬噸級，能環(huán)球航行，我小時候見過的那些潛艇除了放在博物館的，統(tǒng)統(tǒng)被淘汰了。

手術(shù)室的無影燈也很神奇。我在十幾歲時好不容易找到示意圖，原來不可能“無影”，只是優(yōu)化了的設(shè)計消除了手術(shù)中心部位的影子。我到中年以后知道了比“無影燈”更復(fù)雜更先進的“微創(chuàng)”“導管”等，新型儀器讓醫(yī)術(shù)更加精細，病患的痛苦減輕了。

親眼觀察到向日葵的確在一天內(nèi)轉(zhuǎn)了半圈。我曾設(shè)想用替代的強光試驗它能否“向光”，后來得知早就有科學家試驗過了。我成年后得知科學家對向日葵“向日”的原因仍然說法不一。

砍去的樹枝長出新枝，而且更加茂盛。我到五十歲時才明白適當?shù)乜撤ツ鼙３至謪^(qū)的材質(zhì)。

小時候得知風力可以發(fā)電，心向往之，那樣可以省下多少煤啊！當年煤炭供應(yīng)太緊張了，城市不得不分區(qū)停電。后來，我到西北去，看到成片的風力發(fā)電機，場面很震撼，我以為這是最清潔的能源。同行的一位工程專家說：得不償失，制造風力發(fā)電機先得耗費大量水泥和鋼材， “制造”了工業(yè)污染?？戳四蔷薮蟮臋C塔和葉片，我不得不承認他的話有一定的道理。

很多疑惑充滿頭腦，逼使我一直在思想。很多人有過和我一樣的童年，他們也像我一樣對世界充滿好奇心，我們因此有“思想著”的童年，帶著夢想的童年?？梢哉f，童年遐想的很多問題，讓我的生活變得豐富，而且一直跟隨我到了今天；而“世界”也在變，我明白，這是因為天下有無數(shù)的人一直在不停地“想”。

然而，我像是不太了解現(xiàn)在的學生了——為什么除了教輔和考試，他們就不能抽空多向世界看幾眼？ “到處都是建筑工地，隨著樓體變高，周圍高大的塔式起重機是如何上升的？”我問學生?！斑@個問題重要嗎？”“考試會考到嗎？”學生不認為需要了解。如果我是物理教師，我就主張考。怎么能說不重要呢？中國是世界生產(chǎn)塔機最多的國家，也是使用塔機最多的國家.在城市幾乎隨處可見，雖然這名學生以后可能不會去操作塔機，雖然他以后不一定制造塔機，可是如果他是個善于學習并能舉一反三的人，他就會認為有必要關(guān)注一下。

曾經(jīng)，中學課程有“學工”“學農(nóng)”，讓學生用大量的時間深入工地和農(nóng)場了解工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識，現(xiàn)在看來，完全沒有必要這樣走極端。但如果讓學生認為“工業(yè)”“農(nóng)業(yè)”與他完全無關(guān)，則會影響到他未來的生存能力，因為他汲取智慧的渠道狹窄了。今天的社會，很多人出于生計，在從事他們并不熱愛的職業(yè)，工作能給他帶來不錯的收入，卻再也不會給他任何驚喜，這是對生命的浪費。所謂的職業(yè)倦怠，與人在受教育過程中過早喪失好奇心有一定的關(guān)系。

教師把學生的“好奇心太強”當作“存在的問題”，非常荒謬。中小學教育中“專心致志”的規(guī)訓，值得按照常識去詮釋一番：“專心”與“好奇心”是不是一定矛盾？沒有“好奇心”如何“專心致志”？很多兒童，如果沒有“好奇心”，連學校的門他也不想進呢！看一些小學識字教學的介紹，教師能用無數(shù)有趣的辦法引導學生識字，很受啟發(fā)。喚起學生的好奇心和求知欲，應(yīng)當是教師的基本職業(yè)素養(yǎng)。有些教師擔心學生不“專”，擔心好奇心會造成學生知識蕪雜，他們可能只看到“雜”對學科考試存在不利，而未必看到“雜”有可能發(fā)展為教育所期望的“博”，更未必能發(fā)現(xiàn)在好奇心的驅(qū)動下，學生有可能逐漸形成一套觀察、質(zhì)疑、探究的思維方法并以之為創(chuàng)新的精神基礎(chǔ)。

好奇的過程越長，思維的發(fā)展根基越扎實。人總希望變得聰明一些，希望發(fā)現(xiàn)新世界，也希望世界能變新。隨著閱歷的豐富，不斷地獲得新的經(jīng)驗，他越發(fā)會認為世界、人間和生活的一切富有學習價值，人可以這樣享受生命的過程。

法國教育部長宣布，為維護學校秩序和保障國民健康，禁止小學生和初中生帶手機上學。調(diào)查顯示，2015年，80%的法國青少年配備有智能手機，而2011年該比例為20%。家長認為有手機隨時聯(lián)絡(luò)更放心，但手機對青少年的學習、思維和分析綜合能力的影響甚至干擾也是教育界擔心的問題。