夏 爽

（沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng)110034）

2010年，教育部下發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》，對(duì)于各地和各高校進(jìn)一步推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了明確部署。遼寧省于2014年5月首次在全省各高校開(kāi)展了“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革試點(diǎn)專業(yè)申報(bào)”工作，由此可見(jiàn)，醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革已勢(shì)在必行[1]。

我國(guó)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是伴隨著創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展而逐步推開(kāi)的。隨著我黨對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高度重視，學(xué)者們的研究方向也經(jīng)歷了不斷的調(diào)整。從最初的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)概念融合研究，到后來(lái)開(kāi)始結(jié)合院校、課程、專業(yè)等對(duì)實(shí)踐探索進(jìn)一步拓展深化[2]。

《2015年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，2014屆全國(guó)大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例達(dá)到2.3%（當(dāng)年就業(yè)率為91.4%），幾乎無(wú)法提及“以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)”的設(shè)想。

醫(yī)學(xué)類高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，高校教育理念滯后、方式單一；醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育監(jiān)管不力等因素，制約了醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，導(dǎo)致了醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)數(shù)量少，且創(chuàng)業(yè)成活率低。

一、構(gòu)建醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的重大意義

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)體系，更是一項(xiàng)復(fù)雜的工程。它需要政府、企業(yè)、高校、教師和學(xué)生等多方力量形成合力來(lái)完成。它不是對(duì)少數(shù)有創(chuàng)業(yè)想法人員的“吃小灶”，而是要貫穿于整個(gè)教育培養(yǎng)的全過(guò)程。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入通識(shí)教育，以培養(yǎng)學(xué)生精深的專業(yè)知識(shí)和廣博的綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，以機(jī)遇和條件為保障，最終將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的效力轉(zhuǎn)化為國(guó)家綜合實(shí)力的提升和地區(qū)競(jìng)爭(zhēng)力的推動(dòng)，這才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵所在。

構(gòu)建醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到學(xué)校的整體發(fā)展戰(zhàn)略之中，以創(chuàng)新研究推動(dòng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐支撐創(chuàng)新研究，有助于醫(yī)學(xué)生更好地適應(yīng)市場(chǎng)需求，在未來(lái)工作中有長(zhǎng)足的發(fā)展。

二、醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系及構(gòu)建思路

積極構(gòu)建“一個(gè)目標(biāo)、兩大基地、三個(gè)條件、四化教育、五大保障”的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿應(yīng)用型人才培養(yǎng)全過(guò)程。（見(jiàn)圖 1）

1.一個(gè)目標(biāo)——以提升醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為中心，培養(yǎng)四創(chuàng)人才為目標(biāo)。對(duì)學(xué)生實(shí)行學(xué)制內(nèi)不斷線的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)有機(jī)地融入到專業(yè)教育之中，融入到應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案中。注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)以提升醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)有創(chuàng)意、善創(chuàng)新、能創(chuàng)造、勇創(chuàng)業(yè)的實(shí)用型醫(yī)學(xué)技術(shù)人才。

圖1 醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系及構(gòu)建思路

2.兩大基地——“校社聯(lián)合”創(chuàng)建學(xué)校和社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)兩大創(chuàng)業(yè)孵化基地。一方面，利用學(xué)校醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室建立創(chuàng)業(yè)模擬工作坊。從執(zhí)照申請(qǐng)、商業(yè)注冊(cè)、誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)、依法納稅等多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和切實(shí)體驗(yàn)；同時(shí)在醫(yī)療儀器的設(shè)計(jì)與應(yīng)用、醫(yī)學(xué)治療技術(shù)與3D技術(shù)結(jié)合、新技術(shù)的發(fā)明與專利申請(qǐng)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟迪與思考，鼓勵(lì)學(xué)生想法大膽、創(chuàng)意新奇、營(yíng)造在創(chuàng)新中創(chuàng)業(yè)、在創(chuàng)業(yè)中創(chuàng)新的良好氛圍。另一方面，創(chuàng)建校企聯(lián)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究中心，通過(guò)學(xué)校與企業(yè)建立聯(lián)合，追蹤市場(chǎng)前沿、推進(jìn)科研創(chuàng)新，主動(dòng)開(kāi)辟和引領(lǐng)市場(chǎng)需求。開(kāi)展“校社聯(lián)合”，將基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)作為校外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐孵化基地，讓學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，就對(duì)將來(lái)自己的職業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)走向有清楚的認(rèn)識(shí)，初步對(duì)個(gè)人的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的經(jīng)濟(jì)效益進(jìn)行預(yù)判和評(píng)估，使學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)延伸到醫(yī)療第一線，真切體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的艱辛與收獲。

3.三個(gè)條件——?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境、師資隊(duì)伍和實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)境。第一，引入企業(yè)文化，構(gòu)建融入企業(yè)文化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化環(huán)境。引入企業(yè)文化，構(gòu)建“校園文化”與“社區(qū)醫(yī)療文化”有機(jī)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“校社文化”環(huán)境，把學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境建成“項(xiàng)目真實(shí)、產(chǎn)品研發(fā)、學(xué)習(xí)訓(xùn)練、競(jìng)賽實(shí)戰(zhàn)”等適宜師生成長(zhǎng)發(fā)展的校社文化環(huán)境。

第二，選聘各類人才，建立“三師”與“三士”相融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。按照“知識(shí)多、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、一專多能”的目標(biāo)，采取“引進(jìn)、培養(yǎng)、外聘”等措施，致力于建立一支以“三士”（博士、碩士、學(xué)士）為核心、以“三師”（教師、主任醫(yī)師/實(shí)驗(yàn)師、技師） 為骨干的，“三士”與“三師”相融合的“雙師雙能型”、高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。

第三，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，建設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練”與“醫(yī)學(xué)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)”相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。根據(jù)學(xué)校學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建有學(xué)校特色的、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)、醫(yī)療特色項(xiàng)目相結(jié)合的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練實(shí)踐平臺(tái)。

4.四化教育——?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考核學(xué)分化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)制度化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力資格化。一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程化。依據(jù)實(shí)行創(chuàng)業(yè)課程打底、創(chuàng)業(yè)書籍補(bǔ)充、創(chuàng)業(yè)講堂引領(lǐng)、專業(yè)課程滲透等原則，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)貫穿大學(xué)教育的全過(guò)程。鼓勵(lì)教師和學(xué)生自由地開(kāi)展學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，樹(shù)立知識(shí)型創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀；重視專業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)和知識(shí)成果的轉(zhuǎn)化，激發(fā)教師和學(xué)生科研創(chuàng)新的熱情；強(qiáng)化專業(yè)課程設(shè)置的前沿性和引領(lǐng)性，嚴(yán)格評(píng)估教師的專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考核學(xué)分化。教育部明確要求：“2016年起，所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對(duì)全體學(xué)生開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，納入學(xué)分管理?！盵3]創(chuàng)業(yè)教育既不是“補(bǔ)充教育”，也不是“精英教育”，應(yīng)該是滲透于各個(gè)專業(yè)、各個(gè)學(xué)科的通識(shí)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程要打通學(xué)科門類壁壘制度，可以允許不同專業(yè)學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣和愛(ài)好進(jìn)行選修，使得不同專業(yè)背景的學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中進(jìn)行更多思維碰撞、想法交流與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新合作。三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)制度化。[4]建立多維度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)反饋評(píng)價(jià)體系，包括對(duì)學(xué)校層面的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃、實(shí)施條件、監(jiān)督保障；教師層面的課程體系、教學(xué)方法、教師背景、科研能力；學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)效果；以及來(lái)自社會(huì)、家長(zhǎng)、患者、輿論導(dǎo)向等創(chuàng)業(yè)環(huán)境等方面進(jìn)行考核，并做出實(shí)訓(xùn)評(píng)估。四是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力資格化。[5]創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和保障，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的結(jié)果和載體。實(shí)行創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)職業(yè)證書制度，既符合醫(yī)生持證上崗的職業(yè)要求，又鼓勵(lì)在校大學(xué)生積極投身于創(chuàng)業(yè)研究，為步入醫(yī)療崗位后的角色轉(zhuǎn)換奠定基礎(chǔ)。以醫(yī)學(xué)專業(yè)康復(fù)治療學(xué)專業(yè)為例：康復(fù)醫(yī)師需執(zhí)證上崗，學(xué)生在校外創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)的同時(shí)，可以將其能力和技術(shù)進(jìn)行考核，結(jié)合表現(xiàn)及患者反饋，基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)可以開(kāi)具實(shí)踐工作證明，憑借工作證明，學(xué)生有資格在畢業(yè)后當(dāng)年就申報(bào)康復(fù)治療師資格證的相關(guān)考試，這有利于學(xué)生快速上崗、快速角色轉(zhuǎn)換，同時(shí)也回避了剛參加工作不滿一年，就業(yè)單位不予開(kāi)具實(shí)踐證明、無(wú)法當(dāng)年參加資格考試取得相應(yīng)資格的尷尬。[6]

5.五大保障——組織保障、監(jiān)管保障、資金保障、人員保障、場(chǎng)地保障。組建專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)，聘請(qǐng)專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜覟閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、團(tuán)隊(duì)組建實(shí)行專業(yè)化、專職化，對(duì)教師的考評(píng)實(shí)行系統(tǒng)化、規(guī)范化。[7]建立健全完善的獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)政策，出臺(tái)相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)管監(jiān)督機(jī)制，真正地把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果有效地管理起來(lái)。確保每年設(shè)有大創(chuàng)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入，對(duì)確有成效的優(yōu)秀教育工作者在職稱和晉級(jí)等方面進(jìn)行政策傾斜。

醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是高校的“獨(dú)舞”，口號(hào)化的吶喊或者象征性理論傳授式，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)創(chuàng)業(yè)的發(fā)生與發(fā)展，它既需要學(xué)校內(nèi)部教育系統(tǒng)的完善，更需要國(guó)家、地方、高校、企業(yè)等外部創(chuàng)業(yè)相關(guān)系統(tǒng)的支持。只有多方合力，才能將教育的凝聚力轉(zhuǎn)化為醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的爆發(fā)力，才能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的聯(lián)動(dòng)力轉(zhuǎn)化為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)飛速發(fā)展和為民服務(wù)的強(qiáng)大推動(dòng)力。

[1]朱克敵，張小輝.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)改革頂層設(shè)計(jì)實(shí)施框架的研究[J].沈陽(yáng)工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（2）：11-17.

[2]董曉玲.研究型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究[D].武漢：武漢理工大學(xué)，2012.

[3]教育部.關(guān)于做好2016屆全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知［EB/OL］.http//www.moe.edu.cn/srcsite/A15/s3265/201512/t20151208_223786.html，2016-1-8.

[4]尹良成.論我國(guó)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[J].出國(guó)與就業(yè)，2011，（7）：16-19.

[5]趙傳剛,黃勇.創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)在高校創(chuàng)業(yè)教育中的作用研究[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（1）：7-9.

[6]林?jǐn)?shù),劉毅,茅榮鋒.“四位一體”創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建路徑研究[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2016，（10）：28-31.

[7]劉景宏.關(guān)于高校創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化問(wèn)題的思考[J].教育與職業(yè)，2007，（5）：24-25.