陳璐 蔡寒菁

摘要：就業(yè)難問題是我國高等教育跨越式發(fā)展和經濟快速轉型衍生的現象，表現為勞動力市場供需的質與量持續(xù)不平衡。提升高校畢業(yè)生就業(yè)能力是就業(yè)結構性困難消解的關鍵?；赟大學2016屆畢業(yè)生就業(yè)能力自評及239個雇主招聘需求比對分析，針對性地從生涯意識喚醒及生涯知識學習、職業(yè)信息提供及自助式探索平臺建設、個性化生涯輔導三個層面優(yōu)化大學生生涯輔導路徑，以期全方位提升高校畢業(yè)生的就業(yè)能力。

關鍵詞：就業(yè)能力；生涯輔導；路徑優(yōu)化

中圖分類號：G647.38文獻標志碼：A文章編號：10017836（2018）04001203

就業(yè)能力的概念由英國經濟學家貝弗里奇（Beveridge）于1909年提出[1]，具體指“為個體找到工作及持續(xù)完成工作、實現良好職業(yè)生涯發(fā)展的能力”。經濟新常態(tài)下，提升就業(yè)能力是緩解當前大學生就業(yè)結構性困難的關鍵，有利于促進畢業(yè)生充分就業(yè)，提升就業(yè)質量，優(yōu)化國家人力資源配置。

一、當代大學生就業(yè)能力現狀及不足

1問卷開展及回收情況

為了解當代大學生就業(yè)能力現狀，本研究以S大學2016屆本?？粕鸀檠芯繉ο?，于2016年5月25日至6月10日通過學校就業(yè)指導中心的網站以網絡問卷的方式開展調研，共回收5 432份有效電子問卷。為了解雇主對高校畢業(yè)生就業(yè)能力的需求，本研究于2016年1月至2016年11月面向239家進入S大學招聘的雇主展開了就業(yè)能力需求調研。

2問卷設計維度及基本數據

本研究在文獻資料整理與調查、訪談研究相互印證及補充的基礎上，構建出大學生就業(yè)能力考量維度，包括個性適應特征、自我管理能力、思維能力、工作執(zhí)行4個層面34個考量要素。其中，雇主對就業(yè)能力具體要素評價中，1代表“不重要”，5代表“非常重要”，分數越高表示雇主對此能力的需求度越高。學生對就業(yè)能力具體要素評價中，1代表“不滿意”，5代表“非常滿意”，分數越高表示學生對該能力要素的滿意度越高。比對雇主對大學畢業(yè)生就業(yè)能力評價及2016屆畢業(yè)就業(yè)能力自評數據，可發(fā)現兩者在就業(yè)能力具體要素方面存在的差異。

3大學生就業(yè)能力調研結論

個性適應維度中最受雇主重視的指標是責任意識、積極心態(tài)及學習能力。成就動機、競爭意識和親和力的重要程度相對較低，這與師范院校培養(yǎng)教師整體以樂于助人、追求和諧的特征一致，但也說明學生在順應社會變化與挑戰(zhàn)、突出表現及自我競爭發(fā)展意識較為薄弱，這是高校未來需加強引導的維度。

在自我管理能力維度，心理調適能力、壓力管理能力為雇主所看重的能力，在學生自評中也獲得較高的自我評價。但雇主與畢業(yè)生在時間管理能力的需求與自評差異最大。這與S大學學生熱衷于社團實踐活動，時間精力分配不足現象相符。訪談中，有學生表示對職業(yè)生涯管理能力滿意度較低是因為自身沒有非常明確的職業(yè)生涯規(guī)劃。實質上，職業(yè)生涯管理能力需要自我覺察、心理調適能力及時間管理能力做支撐，是大學生就業(yè)能力提升的突破口。

思維分析能力方面，雇主更看重獨立思考能力、理解領悟能力，對邏輯推理能力和創(chuàng)新思維能力的需求度較低。從比對數據來看，學生能力自評分與雇主重視程度的趨勢基本一致，說明S大學在學生培養(yǎng)方面對學習和實踐育人貫徹較為到位，學生在學習中的理解領悟、獨立思考、邏輯推理等能力較為突出。S大學作為培養(yǎng)基礎教育師資的主要陣地，學生求學期間形成的創(chuàng)新思維及能力相當于為其植入創(chuàng)新基因，有助于提升教學質量，延續(xù)青少年的創(chuàng)新的思維及能力培養(yǎng)。

工作執(zhí)行能力維度方面，雇主最看重團隊協(xié)作能力、任務執(zhí)行能力、口頭表述能力，而外語能力、領導能力及營銷能力重要程度較低。學生自評分情況與雇主需求程度一致。然而，口頭表示能力作為雇主最為重視的三項能力之一，在學生自評分中的排名卻不高，說明畢業(yè)生應提高口頭表述以滿足雇主需求。學生的外語能力、營銷能力及領導能力三個維度的滿意度較低，這與學生競爭意識及成就動機相對較低相印證。在全球化背景下，學校仍應加強學生外語能力培養(yǎng)，加大國外合作辦學、聯(lián)合培養(yǎng)等項目的支持力度，以及對學生自我展示及營銷能力進行針對性的訓練。

職業(yè)生涯規(guī)劃對就業(yè)能力的影響呈現正相關。雇主普遍重視求職者自身的職業(yè)生涯規(guī)劃，以確保招聘到與單位價值契合、能力匹配的員工。受訪雇主表示，畢業(yè)生由于缺乏對自身的清晰認知，職業(yè)發(fā)展方向不明，入職后易萌生跳槽的想法，為雇主帶來潛在的招聘及培養(yǎng)資源浪費。對就業(yè)能力需求與自身現狀認知越清晰的學生，就越能對競爭性資源及學習資源進行整合與利用，主動尋求提升就業(yè)能力的方式和途徑。

適應能力及積極心態(tài)是就業(yè)能力的新核心。當前國內經濟下行壓力徒增，企業(yè)生存及競爭壓力增加，雇主對求職者的適應能力期待及需求更高。受訪雇主認為，具有較高適應能力及積極心態(tài)的員工能主動適應工作內容及環(huán)境變化，合理安排時間并產生相應的經濟效益。

二、大學生就業(yè)能力提升對生涯輔導的內在訴求

1生涯輔導與就業(yè)能力提升的內在機理

生涯輔導指“由輔導人員結合其專業(yè)實質提供一套有系統(tǒng)的計劃，用來促進個人的生涯發(fā)展。在這套計劃中，結合了不同心理學科的方法與技術，幫助個人了解自己，了解教育環(huán)境、休閑環(huán)境與工作環(huán)境。經由生涯決定的能力，選擇適當的生活方式，增進個人的幸福，進而謀求社會的福祉”[2]。生涯發(fā)展理論創(chuàng)始人舒伯認為，個人的求職過程實質是對自身興趣、能力及其他特質的表達，并尋找與之相符崗位的過程。了解及認可自身生涯身份的個體能主動鏈接、整合個人資本與社會資本，并在求職過程中收到良好成效。大學生處于形成自我概念的關鍵時期，生涯輔導圍繞個體自我概念形成，直接影響就業(yè)能力提升的核心。

2經濟發(fā)展轉型對大學生就業(yè)能力的新訴求

高等教育人才培養(yǎng)與社會需求錯位導致大學生就業(yè)呈現出“一崗難求”與雇主“一人難求”的結構性矛盾[3]。經濟新常態(tài)下，雇主對求職者適應力、抗壓能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力需求達到了前所未有的高度。但高校人才培養(yǎng)體系及專業(yè)知識結構滯后于社會發(fā)展需求，造成畢業(yè)生學非所用，學無以用的尷尬境地，2014屆本科畢業(yè)生的工作與專業(yè)相關度為69%，其主要成因是“專業(yè)工作不符合自己的職業(yè)期待”（33%）及“迫于現實先就業(yè)再擇業(yè)”（24%）[4]。這在一定程度上加劇了就業(yè)結構化矛盾。此外，頻發(fā)的職業(yè)流動使職業(yè)生涯的界限被打破，無邊界職業(yè)生涯成為社會主流?？焖龠m應職業(yè)發(fā)展，有效地管理發(fā)展與駕馭自身不同的職業(yè)角色，并對不同職業(yè)身份自如切換成為了新時期就業(yè)能力的新內涵。

3實現人力資源優(yōu)化配置的必然要求

從生涯發(fā)展角度探討大學生就業(yè)能力提升問題，對推動高質量就業(yè)有顯著意義。于雇主而言，求職者優(yōu)質的就業(yè)能力能降低招聘及培訓成本。訪談中，雇主反映靠組織福利及制度改善以提高員工留存率的作用日漸式微，只有尋找與雇主價值契合的員工，方能與雇主同甘共苦，共同前進。于國家而言，通過生涯輔導引導求職者聚焦就業(yè)能力提升，激發(fā)自我發(fā)展主動性、積極性和目的性，是實現國家人力資源優(yōu)化配置的必然前提。

三、基于就業(yè)能力提升的當代大學生生涯輔導路徑優(yōu)化生涯輔導是思想政治教育的一種方式，應立足中國現實語境，優(yōu)化生涯輔導實施路徑，推動大學生就業(yè)能力的提升?；赟大學生涯輔導實踐及經驗總結，建構出三個層次的生涯輔導路徑，以激發(fā)學生自主發(fā)展意識，提升就業(yè)能力。

1生涯意識喚醒及生涯知識學習

生涯意識喚醒是指在掌握生涯規(guī)劃基礎知識的基礎上，引導個體感知自身所處的生涯發(fā)展階段。大學生可通過生涯主題電影、生涯讀書會、職業(yè)生涯規(guī)劃比賽等多元的實踐及體驗，形成完整、正確的生涯身份認知，建構清晰的自我概念，在意識層面更愿意學習生涯規(guī)劃知識，接受生涯輔導。其中，行業(yè)、崗位及專業(yè)分析大賽為S大學首創(chuàng)的生涯意識喚醒活動。在專業(yè)分析大賽中，參賽學生團隊可集中調研自身專業(yè)人才培養(yǎng)定位、特色、課程設置、就業(yè)方向等信息，提升專業(yè)認知，強化專業(yè)認同感，同時，調研結果及建議將反作用于學校人才培養(yǎng)優(yōu)化。行業(yè)/崗位分析比賽則是學生團隊以訪談、實習、見習及文獻資料查閱等方式分析崗位/行業(yè)由來、工作內容、入職條件、晉升路徑、薪酬等，促進大學生正確研判行業(yè)發(fā)展趨勢。

基于此，開展系統(tǒng)的學習將有助于激發(fā)大學生學習實踐的內驅力，避免就業(yè)主體責任旁落。比如，學習職業(yè)生涯規(guī)劃與管理課程以梳理出完整的自我概念清單并建構生涯愿景。再如，通過職業(yè)素質實訓與就業(yè)指導課程的系統(tǒng)講授及訓練，提升具體的能力素養(yǎng)。

2信息提供及自助式平臺搭建

就業(yè)能力提升需時刻圍繞目標崗位需求，做到有的放矢。多渠道收集準確的職業(yè)信息是必要前提，信息收集越充足，畢業(yè)生職業(yè)決策越穩(wěn)定。由此，就業(yè)指導部門可提供明確的生涯輔導流程，以便學生可自主選擇、對接適合自身需求的生涯輔導活動。此外，可打通校友回校分享及提供見習、參觀的渠道，發(fā)揮校友資源的價值，加強校友反哺學校及學校與校友的實時、多點互動。

自助式探索平臺的搭建能有效緩解高校擴招及多校區(qū)辦學造成的師資不足的困境。具體包含兩方面的建設：其一為自我探索類，如職業(yè)測評、就業(yè)能力測評等；其二為職業(yè)信息收集平臺，如全國高等學校學生信息咨詢與就業(yè)指導中心開發(fā)的職業(yè)信息共享平臺及歷屆招聘單位留存的宣講資料檔案庫。

3個性化生涯輔導

由于個體的異質性，就業(yè)能力提升必然走向個性化、互助化。團體輔導以問題相近、困惑相似的學生為對象，在輔導過程中是多向溝通的過程，每一個當事人都存在多個影響源，有利于學生朋輩作用的發(fā)揮及對某個問題的集中探討與解決。每個成員既是“求助者”又是“助人者”，可在有引導的相互影響中多視角地學習或探討某個特定話題。因此，通過團體輔導、團體咨詢及就業(yè)能力提升實訓工作坊，有利于學生個性化困惑的解決。個性化生涯輔導則有助于在一對一咨詢的私密環(huán)境中與學生共同探討生涯困惑，并尋求解決方法。由此，高校須給予個體生涯輔導場地支持，實施生涯輔導檔案管理及定期開展個體咨詢督導，以實現生涯輔導的專業(yè)性及有效性。

當代大學生個性彰顯，經濟發(fā)展轉型引發(fā)雇主招聘的新需求催使生涯輔導成為大學生就業(yè)能力提升的內在訴求。優(yōu)化高校生涯輔導路徑，通過由表及里的學習，輔助學生發(fā)現自身階段性困惑后，尋求對應的生涯輔導方式，為就業(yè)能力提升找到著力點及依托，更有效地服務于高校人才培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]康延虎.大學生就業(yè)能力論[M].北京：科學出版社，2015.

[2]金樹人.生涯咨詢與輔導[M].北京：高等教育出版社，2012.

[3]李光紅，李文喜，孫麗麗.大學生就業(yè)力研究——人才篩選標準演化視域[M].濟南：山東人民出版社，2015.

[4]麥可思研究院.2015年中國本科生就業(yè)報告[M].北京：社會科學文獻出版社，2016.

Study on Career Guidance Path of Contemporary College Students Based on Employability Promotion

——Taking S University as an Example

CHEN Lu1， CAI Hanjing2

（1.Student Employment Guidance Center， South China Normal University， Guangzhou 510631， China；

2.School of Physics and Telecommunication Engineering， South China Normal University， Guangzhou 510006， China）

Abstract：The problem of employment difficulty is a phenomenon derived from the leapforward development of higher education and the rapid economic transition in our country， reflected by the continuous imbalance between quality and quantity of supply and demand in labor market. Promoting the employment ability of college graduates is the key to resolving the structural difficulties of employment. Based on the self evaluation of employability of S university graduates in 2016 and 239 employers demand analysis， this study tries to optimize college students career guidance path from the three aspects of enhancing career awareness and learning career knowledge， providing occupation information and constructing selfhelp exploration platform， and personalized career guidance so as to comprehensively improve the employment ability of university graduates.

Key words：employability； career guidance； path optimization（責任編輯：朱嵐）2018年4月第37卷第4期黑龍江教育學院學報Journal of Heilongjiang College of EducationApr.2018Vol.37 No.4