緱仲軒 葉立生

摘 要：高等職業(yè)教育在培養(yǎng)高層次實(shí)用型與技術(shù)型人才方面起著舉足輕重的作用，其培養(yǎng)模式、手段、途徑、方法也與普通高等教育存在差異。由于歷史的原因，我國的高職畢業(yè)生評價受普通高校培養(yǎng)模式的影響較深，學(xué)生評價方法單一。從馬克思主義認(rèn)識論方法出發(fā)，結(jié)合高職學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)與國內(nèi)外的實(shí)踐，我們認(rèn)為，高職教育應(yīng)該從學(xué)生發(fā)展與企業(yè)需要出發(fā)，挖掘培養(yǎng)學(xué)生興趣并進(jìn)行培養(yǎng)，評價主體應(yīng)該是多元化的，除了學(xué)校本身的評價，實(shí)訓(xùn)單位、家庭、社會等均可參與學(xué)生的評價；評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)訓(xùn)作品等均可列入評價體系。培養(yǎng)學(xué)生的動手能力與創(chuàng)新能力，鼓勵優(yōu)質(zhì)的畢業(yè)論文，實(shí)行多種評價機(jī)制并存的畢業(yè)評價模式利于學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職教育；畢業(yè)生；評價

作者簡介：緱仲軒（1967-），男，陜西西安人，江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，博士，研究方向?yàn)樯锘づc制藥；葉立生（1961-），男，江蘇泰興人，南京科技職業(yè)學(xué)院研究員，研究方向?yàn)榛瘜W(xué)工程與教育管理。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2018）03-0144-04

一、建立具有職教特色的高職畢業(yè)生質(zhì)量評價的意義

職業(yè)教育是職業(yè)知識、崗位技能和職業(yè)素質(zhì)的教育，可以使學(xué)生掌握相應(yīng)的技能適應(yīng)相應(yīng)的技術(shù)崗位。中國早期的職業(yè)教育是師傅帶徒弟式的培養(yǎng)，培養(yǎng)規(guī)范受到了很大的限制。早期的職業(yè)教育可以追溯到1917年的中華職業(yè)教育社，該社團(tuán)由教育學(xué)家黃炎培創(chuàng)辦，目的是“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”。但由于時代與國力的局限，當(dāng)時的職業(yè)教育發(fā)展緩慢。隨著社會的發(fā)展，中國從農(nóng)業(yè)社會已經(jīng)發(fā)展到了工業(yè)社會與知識經(jīng)濟(jì)時代，對人才的數(shù)量與質(zhì)量要求均有大幅的提高，因而職業(yè)教育也需要與時俱進(jìn)。改革開放之后，國家有效地整合了教育資源，產(chǎn)生了1280余所高職院校，高職在校生達(dá)到了700多萬人的規(guī)模。在院校數(shù)量與在校生規(guī)模飛速發(fā)展背景下，我們必須冷靜地反思一下高等職業(yè)教育的質(zhì)量問題。高職教育的教學(xué)評價方法、教學(xué)模式受普教模式影響，帶有明顯應(yīng)試教育痕跡，教育實(shí)踐中受普通高校評價模式影響較深，忽視學(xué)生的個性化發(fā)展，沒有強(qiáng)調(diào)高職學(xué)生動手能力的培養(yǎng)與考核，失去了職業(yè)教育的特色。這既不符合職業(yè)教育的理念，也與多元化和個性化的現(xiàn)代教育思想相悖，因而高職教育的模式與評價體系需要我們不斷地改進(jìn)，從普通高等教育模式中走出來。如何正確評價我們的高職畢業(yè)生呢？畢業(yè)生評價是對畢業(yè)生技術(shù)水平、崗位能力與職業(yè)素養(yǎng)的綜合價值評估。通過評價畢業(yè)生水平，可以檢驗(yàn)分析學(xué)校教育培訓(xùn)效果，找出教育中存在的問題。更為重要的是，畢業(yè)生評價具有回?fù)茏饔茫╳ash-back effect）與指揮棒的效果，可以影響學(xué)校的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而影響高職教育質(zhì)量。我們認(rèn)為，高職畢業(yè)生的評價必須考慮到職業(yè)教育的特色，認(rèn)真改革學(xué)生評價體系。

二、具有職教特色的高職畢業(yè)生評價過程的因素分析

（一）職業(yè)教育評價客體的分析

從哲學(xué)的角度，評價過程是一個主動認(rèn)識的過程。馬克思主義認(rèn)識論認(rèn)為，人的認(rèn)識主要有三個因素，即主體、客體與認(rèn)識的手段。在教育評價過程中就是評價主體、評價客體和評價手段三個因素。首先分析一下我們的評價客體——學(xué)生。與普通高等教育相比，高職學(xué)生來源參差不齊、學(xué)生理論基礎(chǔ)差、不喜歡抽象思維。參加高考的失敗使得學(xué)生看不到自身的優(yōu)點(diǎn)，沒有努力的方向，找不準(zhǔn)自己的社會定位與職業(yè)定位。幫助學(xué)生認(rèn)識自我，確定自己的社會定位與努力方向，培養(yǎng)一技之長，走適合自己特點(diǎn)的正確的發(fā)展道路非常必要。學(xué)生的個性化就是我們評價手段與標(biāo)準(zhǔn)的多樣化。我們的學(xué)生評價不能使用固定不變的標(biāo)準(zhǔn)。高職學(xué)生的《高等數(shù)學(xué)》或《物理學(xué)》成績普遍較差，這不僅打擊了學(xué)生的自信心，也讓授課教師很尷尬。高職教育要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生在動手能力上的潛能，使更多的學(xué)生在教育成長過程中找到認(rèn)同感，明確努力方向，讓其感受到老師的鼓勵，樹立自信心，發(fā)現(xiàn)自己的特長，培養(yǎng)自己的特長，實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展。高職教育中學(xué)生的評價工作必須考慮到我們評價客體的這種特殊性，以人為本，實(shí)事求是地進(jìn)行學(xué)生評價。

（二）職業(yè)教育評價手段的分析

由于我們評價客體的特殊性，我們的評價手段也需要貼合學(xué)生的實(shí)際，并為我們的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。我國的高職教育從業(yè)人員大多是普通高等教育培養(yǎng)出來的，他們對學(xué)生評價的方式也受普通高等教育傳統(tǒng)的影響。常以試卷與論文對學(xué)生進(jìn)行考核，較少采用操作考試、演示考試及面試等考試形式。受普通高等教育的影響，高職學(xué)生大一要學(xué)《高等數(shù)學(xué)》，畢業(yè)前要進(jìn)行畢業(yè)論文寫作。高職院校生源參差不齊，高職學(xué)生的《高等數(shù)學(xué)》與畢業(yè)論文均流于形式，教師與學(xué)生均感到頭痛。評價手段的多樣化，進(jìn)行多元性的學(xué)生評價，這是我們職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是一線技能型勞動力，強(qiáng)調(diào)動手能力的提高與實(shí)踐技能的培養(yǎng)，因而需要相應(yīng)的特殊的個性化的評價方式[1]。評價手段的多樣化不僅是對畢業(yè)生的評價，也應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生培養(yǎng)的過程評價中。現(xiàn)有的評估方式有課堂紀(jì)律、實(shí)訓(xùn)成績、崗位考核、小組成績、作品設(shè)計評比、討論交流與語言能力等多種方式。這種評估是常態(tài)化與過程化的，不以最后的唯一一次評估決定作為最終的評估結(jié)果。美國采用增值法來評價職業(yè)教育學(xué)生。增值法評價是一種多角度的、多維度的、多元化的學(xué)生評價方法，既促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，提高了學(xué)校的教育質(zhì)量。其評價的內(nèi)容包括學(xué)生考試成績、智力發(fā)展、實(shí)踐操作技能和追蹤調(diào)查評價等方面。從國際視野來看，以學(xué)生為中心，注重職業(yè)能力培養(yǎng)，評價手段多樣化是高職教育的大勢所趨[2]。

成功的高職教育必須注重學(xué)生知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和自身素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。自身素養(yǎng)包括理解力、應(yīng)用能力、思維能力、工作態(tài)度、團(tuán)隊合作等?？己伺c評價指標(biāo)既要符合學(xué)生知識和技能的發(fā)展水平，也要積極得到企業(yè)用人單位的認(rèn)可。評價的任務(wù)模擬真實(shí)工作情景，以提高評價內(nèi)容的針對性。既要對學(xué)生知識和技能進(jìn)行評價，也要考察學(xué)生的工作態(tài)度、動手能力、溝通能力等通用能力的考核。通過考核引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、動手能力和職業(yè)精神。

（三）職業(yè)教育評價主體的分析

評價主體與評價手段一樣，也應(yīng)該是多元化的。高職教育的顯著特點(diǎn)是其開放性與高度社會化。不管你愿不愿意，社會、學(xué)生、用人單位、學(xué)生家長都從自己的角度對教育過程與學(xué)生進(jìn)行著評價。高職教育的質(zhì)量只有得到社會、學(xué)生、用人單位、學(xué)生家長的認(rèn)可才具有生命力與發(fā)展前途。評價主體的多元化是教育開放性與社會化的體現(xiàn)，也是高職教育發(fā)展的需要。評價過程是一個認(rèn)識的過程，因而科學(xué)的評價體系能讓每一個學(xué)生通過評價找到自己的不足與努力方向。不合理的評價體系會打擊學(xué)生自信心，不利于學(xué)生個性的發(fā)展。正確的評價觀推動職業(yè)教育的發(fā)展，落后的評價觀制約著高等職業(yè)教育的發(fā)展。德國是職業(yè)教育的大國，也是職業(yè)教育成功的典范。德國的職業(yè)教育體系保障了德國發(fā)達(dá)工業(yè)與繁榮的經(jīng)濟(jì)。德國是雙元制的職業(yè)教育培養(yǎng)模式。高職院校與企業(yè)深度合作，培養(yǎng)過程以合作企業(yè)為主體，以單位評價、學(xué)生作品及論文等多種形式來體現(xiàn)教育水平與學(xué)生水平。澳大利亞TAFE（Technology and Further Education）職業(yè)教育也有借鑒之處。它主要培養(yǎng)各種崗位的實(shí)用型人才，因而用職業(yè)技能來評價學(xué)生水平，這也是評價職業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)。高職教育不是通才教育而是專才教育，其評價需要“以人為本”，尊重學(xué)生之間的差異，重視學(xué)生在評價中的主體地位。高職學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、習(xí)慣養(yǎng)成、思維方式等都存在一定的個體差異，因而高職教育的評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個性特點(diǎn)。英國BTEC（Business & Technology Education Council）職業(yè)教育體系中，以學(xué)生為中心，注重能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具備必要的知識、相當(dāng)理解力和一定的工作技能，未來既可以職業(yè)生涯成功，也可以繼續(xù)攻讀本科學(xué)位。

畢業(yè)生水平的評價者有教育管理機(jī)構(gòu)、學(xué)校、用人單位及學(xué)生家庭等。用人單位是獨(dú)立于教育機(jī)構(gòu)與學(xué)生之外的第三方，其評價屬于第三方的評價。從用人單位來講，它對畢業(yè)生的評價很簡單。“你會做什么？能做什么？能給企業(yè)創(chuàng)造多少價值和效益？你是否忠于企業(yè)？”如何培養(yǎng)并向用人單位輸送受歡迎的畢業(yè)生很大程度上影響著學(xué)生的就業(yè)與成長。我們曾經(jīng)調(diào)查過學(xué)校與用人單位對學(xué)生的期望，如圖1所示。企業(yè)基本上在各方面均對畢業(yè)生有較高的期待，但在畢業(yè)生未來的身心發(fā)展方面，學(xué)校的關(guān)注更高。畢業(yè)論文對學(xué)生的身心發(fā)展與未來的崗位晉升均有一定的關(guān)系。

圖1 企業(yè)與學(xué)校對優(yōu)秀畢業(yè)生的期待對比

與用人單位實(shí)現(xiàn)順利的對接，使畢業(yè)生盡快適應(yīng)未來的工作，必須在課程設(shè)計上擺脫傳統(tǒng)的學(xué)科體系的束縛，以職業(yè)崗位能力為核心，建立多方位的崗位能力培訓(xùn)模式。普通高等教育注重的是學(xué)科的系統(tǒng)性與完整性，而高職教育注重的是一線崗位能力與應(yīng)用性?；卦L工作多年高職畢業(yè)生，他們的答復(fù)是，高等數(shù)學(xué)在工作后再也沒有用到過，未來也不會用到。脫離培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)情的課程設(shè)計只能浪費(fèi)教育資源與學(xué)生時間。教學(xué)過程必須模擬未來的工作崗位真實(shí)情景來進(jìn)行教學(xué)活動，使學(xué)生體驗(yàn)到真實(shí)職業(yè)情境。對于高職學(xué)生而言，真實(shí)的情境體驗(yàn)?zāi)苁顾麄冊隗w驗(yàn)中快速獲得相應(yīng)的職業(yè)能力，與未來的工作崗位無縫對接。畢業(yè)生水平評價要將教學(xué)過程評價與崗位評價相結(jié)合。在注重技能培養(yǎng)與專才教育的理念下，高職教學(xué)過程可以模仿企業(yè)的分組培養(yǎng)，教育過程以小組的形式進(jìn)行。以烹飪高職教育為例，小組可以是面點(diǎn)組、冷盤組、熱菜組、財務(wù)核算組等。若是制藥專業(yè)為例，則可以分成品控組、制劑組、化學(xué)藥組、生物發(fā)酵組、精制組等。教師從高臺上走下來，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這個時候，教師已經(jīng)是一個大師傅、咨詢師、幫助者和討論者。教師與學(xué)生討論工作中的問題，一起分析解決工作中的問題，使學(xué)生在體驗(yàn)過程中養(yǎng)成思考的習(xí)慣，并培養(yǎng)未來工作的崗位能力。學(xué)生在分組實(shí)訓(xùn)實(shí)踐中可以逐步認(rèn)識崗位，掌握崗位職業(yè)技能、得到自己需要的專業(yè)知識，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神提高溝通能力，構(gòu)建自己的知識體系和經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合，評價也模擬企業(yè)的管理模式（比如績效記分卡），激發(fā)學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識、動手能力與職業(yè)素養(yǎng)，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，形成一技之長。高職教育需要一個多元化的評價體系與之銜接，形成一個高職特色評價體系與教育模式。高職學(xué)生評價的根本目的是提高高職教育水平促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。通過高職教育，我們的學(xué)生是不是獲得了具體的崗位知識與崗位技能，是不是獲得了自信與認(rèn)同感。這種自信與認(rèn)同感可以通過評價學(xué)生的產(chǎn)品、作品和項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)。其次，診斷并指出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)步指明方向。高職學(xué)生評價是縱向比較還是橫向比較？我們認(rèn)為高職教育需要更關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展，多進(jìn)行學(xué)生發(fā)展過程中的縱向比較，盡量減少與他人的橫向比較?？v向畢業(yè)就是肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，指出其缺點(diǎn)，為學(xué)生指明努力方向，從而不斷進(jìn)步。評價主體的多元化也是中國高等職業(yè)教育多元化的內(nèi)容之一（見表1）。目前第三方評價已經(jīng)引入到評價主體，第三方評價豐富了多元化的評價手段，因而有利于我們職業(yè)教育的健康發(fā)展[3]。第三方評價的客體是教育機(jī)構(gòu)，是對學(xué)校教育質(zhì)量的一種評價，也是對學(xué)生質(zhì)量的一種間接評價。

（四）畢業(yè)論文評價不是高職畢業(yè)生評價的唯一手段

在注重職業(yè)能力與動手能力培養(yǎng)的背景下，高職學(xué)生有沒有必要進(jìn)行畢業(yè)論文評價呢？現(xiàn)在的高職畢業(yè)論文在形式、內(nèi)容和邏輯三方面存在問題[4]。在形式上，結(jié)構(gòu)不完整、體例凌亂、格式錯誤；內(nèi)容方面選題不合理、撰寫不規(guī)范；邏輯方面邏輯混亂、概念錯解、張冠李戴、慘不忍睹。其論文選題與內(nèi)容脫節(jié)、前后無聯(lián)系、引用資料虛假、抄襲過多、摘要不規(guī)范、關(guān)鍵詞凌亂、語法句法毛病多、錯別字連篇、答辯走過場。高職畢業(yè)論文高職院校普遍采用2+1三年制教育模式，即學(xué)生前兩年在學(xué)校集中參加專業(yè)理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)，第三年有6-10個月在企業(yè)相應(yīng)的崗位實(shí)習(xí)，在一線勞動過程中積累數(shù)據(jù)完成畢業(yè)論文。企業(yè)為了經(jīng)濟(jì)利益往往把學(xué)生作為簡單的廉價勞動力，在流水線上重復(fù)性地工作，沒有機(jī)會參與相關(guān)的研究與創(chuàng)新工作。畢業(yè)論文（設(shè)計）安排在學(xué)生去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生一方面在崗位上勞動，培養(yǎng)崗位技能，另一方面，總結(jié)自己的勞動體會，分析生產(chǎn)活動過程，提出一些合理化的建議，完成畢業(yè)論文。少數(shù)企業(yè)把學(xué)生當(dāng)成廉價勞動力，勞動時間與勞動強(qiáng)度很大，學(xué)生沒有精力進(jìn)行論文工作。同時，指導(dǎo)老師每人20余名左右的畢業(yè)生，也沒有充余的時間指導(dǎo)好每個學(xué)生的論文。雖然各高職院校教務(wù)管理部門都制定了相應(yīng)的畢業(yè)論文（設(shè)計）工作規(guī)范、檢查制度與質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，但由于客觀的原因也沒有真正的落實(shí)。畢業(yè)論文（設(shè)計）的評閱、答辯走過場，為了達(dá)到及格率，同時也為了不影響學(xué)生的畢業(yè)，評委老師放寬答辯要求，學(xué)校也是得過且過，畢業(yè)論文（設(shè)計）已流于形式。針對畢業(yè)論文的問題，我們在表2對其質(zhì)量問題進(jìn)行了分析。

針對這些現(xiàn)象，有學(xué)者尖銳地指出，高職院校畢業(yè)論文制度是簡單地模仿本科院校，并不適合高職院校的學(xué)生評價。高職學(xué)生來源復(fù)雜、學(xué)制較短、教學(xué)模式上注重實(shí)踐與動手能力的培養(yǎng)，這些制約了高職院校學(xué)生的論文寫作能力[5]。因而畢業(yè)論文質(zhì)量不高，近乎慘不忍“讀”。也有老師呼吁應(yīng)該把有限學(xué)分學(xué)時用在培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力上[6]，以技能鑒定或?qū)嵱?xùn)報告代替畢業(yè)論文。大多數(shù)學(xué)者還是認(rèn)為，畢業(yè)論文是高等教育的重要組成部分[7]，并借鑒海內(nèi)外的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)提出了解決之道，提倡畢業(yè)實(shí)習(xí)報告、畢業(yè)設(shè)計、實(shí)踐性畢業(yè)論文等多種形式來豐富畢業(yè)論文水平[8]。

就我國高職教育現(xiàn)狀而言，我們認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行必要的論文訓(xùn)練，畢業(yè)論文也是多元化評價的一個重要組成部分。教師應(yīng)該在專業(yè)教學(xué)中鼓勵學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵優(yōu)質(zhì)的畢業(yè)論文，但不以畢業(yè)論文為唯一評價方式。借鑒國際的通行作法，實(shí)行多元化的畢業(yè)生水平評價體制勢在必行。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是高端技能型人才，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動手能力，而不是論文寫作能力。鑒于我們的生源參差不齊，一些學(xué)生語言寫作能力差，缺乏從現(xiàn)象到本質(zhì)的抽象思維能力，不能從實(shí)訓(xùn)工作中升華而形成論文。但這些學(xué)生的動手能力很強(qiáng)，對于重復(fù)性的工作喜歡精益求精。在這樣的情況下，我們就應(yīng)該揚(yáng)長避短，給這些學(xué)生一個全面而客觀的評價。高等職業(yè)教育的本質(zhì)應(yīng)該從促進(jìn)學(xué)生個體的發(fā)展出發(fā)，其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生個體的職業(yè)行動能力發(fā)展，鼓勵學(xué)生成材。高等教育的目的首先是做學(xué)生得到某專業(yè)領(lǐng)域的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力，滿足用人單位的需要與學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需要。在正在到來的工業(yè)4.0時代，高職教育必須培養(yǎng)出適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級的高素質(zhì)的人才。高職教育應(yīng)該一切從學(xué)生需要出發(fā)，挖掘培養(yǎng)學(xué)生興趣并進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生的畢業(yè)論文、實(shí)訓(xùn)作品、單位評價等均反映其水平與成績。激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵優(yōu)質(zhì)的畢業(yè)論文，實(shí)行多種評價機(jī)制并存的畢業(yè)評價模式有利于高職學(xué)生的教育與發(fā)展。

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責(zé)任編輯 劉揚(yáng)軍