張平

歷史圍繞著時(shí)間和空間展開，而每個(gè)歷史時(shí)期都可以從政治、經(jīng)濟(jì)、文化三方面入手分析。筆者在本文以高中歷史課程為基礎(chǔ)，深入研究將時(shí)空觀念融入課堂教學(xué)的具體教學(xué)策略。

一、高中歷史教學(xué)中的時(shí)空觀念

時(shí)空觀念，即能夠從時(shí)間和空間的角度學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，串聯(lián)歷史內(nèi)容。人教版高中歷史以專題的形式向?qū)W生展現(xiàn)整個(gè)歷史進(jìn)程，卻弱化了不同專題之間的關(guān)系。教師在課堂教學(xué)中若能將時(shí)空觀念融入課堂教學(xué)過程中，將不同專題的內(nèi)容放到同一時(shí)段內(nèi)學(xué)習(xí)，則能夠彌補(bǔ)專題形式造成的不足。因此，高中歷史課堂應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具備時(shí)空觀念，具備聯(lián)系不同專題內(nèi)容的素養(yǎng)，能自主梳理復(fù)雜、繁多的歷史內(nèi)容，切實(shí)感受歷史規(guī)律，提升歷史素養(yǎng)。

二、將時(shí)空觀念融入課堂教學(xué)的具體措施

高中歷史教師應(yīng)讓學(xué)生對(duì)所講的歷史內(nèi)容有清楚的認(rèn)知，知道所講歷史事件同時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、文化的變化。只有如此，學(xué)生才不會(huì)陷入“死記硬背”“認(rèn)知固化”的思維怪圈，而是以更加客觀、更加積極的心態(tài)對(duì)待歷史學(xué)科。怎樣將時(shí)空觀念融入課堂教學(xué)呢？

1.用好導(dǎo)讀、補(bǔ)充文和大事年表。

歷史教材是引入時(shí)空觀念的第一手材料，且教材的導(dǎo)讀、補(bǔ)充文和大事年表是最具時(shí)空特性的。在教學(xué)過程中，這三部分是對(duì)課文內(nèi)容的有效補(bǔ)充，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。運(yùn)用好這三部分也能夠讓學(xué)生從不同維度認(rèn)知學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而建立起時(shí)空觀念，梳理歷史發(fā)展過程和趨勢。

導(dǎo)讀內(nèi)容能夠給學(xué)生提供清晰的歷史發(fā)展框架，有利于學(xué)生從宏觀角度把握單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。補(bǔ)充文則陳述歷史事件，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的感知，提升歷史素養(yǎng)。大事年表則打破了專題之間的限制，以代表性事件劃分歷史階段，將政治、經(jīng)濟(jì)、文化并列在一起。三部分的結(jié)合能夠大大增強(qiáng)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性。所以，教師可以以導(dǎo)讀為引，以補(bǔ)充文為理解材料，以大事年表為總結(jié)依據(jù)，為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)立體化、全面化的人類發(fā)展史，讓學(xué)生的眼界更寬，思維更廣。

2.播放多媒體材料，重現(xiàn)歷史情境。

關(guān)于近現(xiàn)代歷史的圖片或視頻材料很多，從這些材料中，可以感知?dú)v史情境，快速直觀地認(rèn)知近現(xiàn)代歷史，認(rèn)知中華民族的曲折發(fā)展。

例如，在梳理日本侵華的過程時(shí)，便可以將1931年的九一八事變、1932年的一·二八事變、1937年的七七事變以及淞滬會(huì)戰(zhàn)、太原會(huì)戰(zhàn)、徐州會(huì)戰(zhàn)……做成視頻集，讓學(xué)生觀看日本侵華的整個(gè)發(fā)展變化，強(qiáng)化學(xué)生們的愛國熱情，也加深學(xué)生對(duì)中日戰(zhàn)爭情況的認(rèn)知，做到勿忘國恥。又如，在對(duì)“美國200年發(fā)展史”進(jìn)行總結(jié)時(shí)，也可以為每個(gè)事件配上幾個(gè)重要的圖片，做成視頻集，重現(xiàn)美國不同時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、文化的重大變革情況。重要的、曲折的歷史發(fā)展內(nèi)容都可以轉(zhuǎn)變成直觀的、簡短的小視頻，讓學(xué)生通過這一視頻窗口，串聯(lián)多個(gè)國家的發(fā)展變化情況，減小歷史學(xué)習(xí)壓力，提高從時(shí)空角度理解歷史的能力，實(shí)現(xiàn)提升歷史素養(yǎng)的目標(biāo)。

3.走出課堂，體驗(yàn)時(shí)空留下的歷史遺跡。

文字、圖片和視頻并不能滿足學(xué)生對(duì)歷史的感知，還需要借助時(shí)空留下的歷史遺跡進(jìn)行感官認(rèn)知，這樣，學(xué)生可以將文字與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，更加深刻地了解歷史的演變。

時(shí)空留下的歷史不僅包括古老的城墻、房屋和建筑，還包括人文藝術(shù)、服裝、社會(huì)精神等。所以，可以讓學(xué)生走進(jìn)當(dāng)?shù)氐墓沤?、觀察街道上的老人、看一看公園里老年人的藝術(shù)生活，也可以走到自然水域觀察周圍建筑、設(shè)施的變化等，這些都是歷史教材中提到的“社會(huì)風(fēng)貌”“生活習(xí)俗”在現(xiàn)實(shí)生活中留下的影子。一條條古巷、一棵棵古柏都可以使學(xué)生了解歷史的滄桑巨變。通過讓學(xué)生對(duì)這些事物接觸，便可以達(dá)到讓學(xué)生親近歷史的教學(xué)目的，讓學(xué)生在古今對(duì)比中真切地體會(huì)現(xiàn)代社會(huì)主義制度的強(qiáng)大和美好。走出課堂，走進(jìn)歷史遺跡能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的激情，思考?xì)v史學(xué)科的意義，從而提升歷史素養(yǎng)。

將時(shí)空觀念貫穿于高中歷史教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)梳理歷史知識(shí)，搭建學(xué)生時(shí)空歷史框架，提升歷史素養(yǎng)有著極其重要的作用。挖掘教材內(nèi)容、利用多媒體材料以及觀看歷史遺跡都能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史的思考，不斷推動(dòng)高中歷史教學(xué)的發(fā)展。