陸秋萍

一、當(dāng)前美術(shù)欣賞課的誤區(qū)

“欣賞·評述”一直都是美術(shù)教師最不敢挑戰(zhàn)的領(lǐng)域，因?yàn)槠浣虒W(xué)目標(biāo)難達(dá)成，重點(diǎn)和難點(diǎn)難以把握，容易走入誤區(qū)。當(dāng)前美術(shù)欣賞的誤區(qū)有以下幾個(gè)：

1.程度過淺，成“故事會”

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師以藝術(shù)家的軼事來吸引學(xué)生的注意力，作品內(nèi)容、形式的分析卻三言兩語帶過，課堂氣氛看似融洽，教師卻沒有與學(xué)生產(chǎn)生作品欣賞上的共鳴，更別說審美上的體驗(yàn)了。

2.內(nèi)容過多，成“滿堂灌”

教師無法把握學(xué)生已有審美的知識結(jié)構(gòu)，用灌輸式教學(xué)方法，將課堂的美術(shù)知識傾倒而出，導(dǎo)致學(xué)生毫無學(xué)習(xí)興趣。此外，美術(shù)教師缺乏與學(xué)生的交流，忽略了學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。

二、美術(shù)欣賞課的有效教學(xué)策略

只有讓所有學(xué)生參與美術(shù)欣賞課，才能培養(yǎng)學(xué)生的審美趣味和美術(shù)欣賞能力。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐和課后反思，筆者總結(jié)出以下三種教學(xué)策略：

1.提高教師的專業(yè)知識

小學(xué)美術(shù)欣賞課的教學(xué)內(nèi)容主要是讓學(xué)生欣賞美術(shù)作品，涉及作品、作者、歷史文化背景、作品表現(xiàn)形式等。因此，教師必須深入地了解一幅繪畫作品，了解每一時(shí)期的美術(shù)派別、每名畫家的作品特點(diǎn)，熟悉這個(gè)作品前后各個(gè)年代的變化，以及了解中外美術(shù)歷史發(fā)展概況等。

2.重視學(xué)生的主性

小學(xué)中高年級學(xué)生已經(jīng)開始接觸網(wǎng)絡(luò)，教師可以將問題羅列出來發(fā)給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在課前查閱資料，然后在課堂上與同學(xué)一起交流成果。教師還可以將“你看到了什么”“作品是怎么組織起來的”“作品的意義”等問題布置給各個(gè)學(xué)習(xí)小組，由小組通過自主學(xué)習(xí)與討論，得出結(jié)果，再反饋交流。這樣的學(xué)習(xí)過程充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，幫助學(xué)生樹立起自信心。

3.培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)語言

只有欣賞，沒有評述，不算是一個(gè)完整的欣賞活動。低年級學(xué)生只能用簡單的詞匯或句子描述美術(shù)作品，而中高年級學(xué)生可以用完整的句子來描述作品。評述美術(shù)作品的時(shí)候，學(xué)生需要用美術(shù)的語言來表達(dá)，所以教師要在平時(shí)的美術(shù)課堂上引導(dǎo)學(xué)生積累美術(shù)語言。當(dāng)然，評述的方式不僅局限于語言表達(dá)，還有文字表述和問卷方式。

三、美術(shù)欣賞課的多種開展方式

DBAE教育理論把美術(shù)教學(xué)分為美術(shù)創(chuàng)作、美術(shù)史、美學(xué)、美術(shù)評論四個(gè)領(lǐng)域，并且認(rèn)為美術(shù)教學(xué)的四個(gè)領(lǐng)域相互交融與滲透。因此，在美術(shù)欣賞課堂上，教師不能只是一味地采用欣賞的方法進(jìn)行教學(xué)。

1.結(jié)合動手體驗(yàn)

讓學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)作或臨摹大師作品，能進(jìn)一步幫助學(xué)生理解作品，這也是另一種學(xué)習(xí)成果的反饋方式。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)置不同的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用陶藝、繪畫、手工拼貼、電腦創(chuàng)作或者寫感想等形式去欣賞美術(shù)作品。

2.融合其他學(xué)科

在美術(shù)欣賞課中，教師可以適當(dāng)?shù)匕岩魳泛兔佬g(shù)結(jié)合起來，以達(dá)到圖音并茂、聲色俱全的效果。另外，教師還可以與計(jì)算機(jī)課相結(jié)合，將學(xué)生帶入機(jī)房，讓他們?nèi)ド暇W(wǎng)查找答案，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。根據(jù)教學(xué)需要，美術(shù)教師結(jié)合其他學(xué)科來開展教學(xué)，往往能取得事半功倍的效果。

3.創(chuàng)設(shè)“課堂美術(shù)館”

只看教科書上的作品圖片和在美術(shù)館中看到作品實(shí)物，教學(xué)效果是截然不同的。但并非每個(gè)城市都具備這樣的條件，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“課堂美術(shù)館”，用圖片、藝術(shù)的仿制品布置課堂，讓學(xué)生在有限的條件中感受到美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍。

4.整合地方文化資源

美術(shù)新課程改革特別重視地方文化資源，但由于地理環(huán)境、課本篇幅有限，配圖往往只能選擇比較經(jīng)典的，導(dǎo)致當(dāng)?shù)卮罅康奈幕Y源沒有展現(xiàn)給學(xué)生。地方文化資源與書本內(nèi)容的整合可以引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生更直觀地欣賞美術(shù)作品，所以教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)地方文化的欣賞課。

美術(shù)欣賞進(jìn)入小學(xué)課堂的時(shí)間不長，可借鑒的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也不多。以上是筆者在欣賞美術(shù)作品教學(xué)的多次嘗試中總結(jié)出來的策略，希望教師能夠真正架構(gòu)起學(xué)生與美術(shù)作品對話與交流的橋梁，讓美術(shù)欣賞課堂變得高效。

（作者單位：江蘇省宜興市廣匯實(shí)驗(yàn)小學(xué)）