阮穎穎

摘 要：學(xué)校是人才培養(yǎng)的搖籃，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，教學(xué)管理是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)條件。因此，怎樣做好高校教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)成為重要研究?jī)?nèi)容，應(yīng)用雙因素理論有助于教師積極性的調(diào)動(dòng)，提高教師滿意度，激發(fā)教學(xué)主動(dòng)性。雙因素理論是激勵(lì)--保健理論，對(duì)高校教育教學(xué)工作效率的提高具有積極作用，值得進(jìn)一步推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：雙因素理論;高校教學(xué)管理;隊(duì)伍建設(shè)

高校教學(xué)管理決定著人才培養(yǎng)與管理質(zhì)量，對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)具有積極作用，同時(shí)也是學(xué)生成長(zhǎng)教育的重要環(huán)節(jié)。但是受應(yīng)試教育理念的影響，高校對(duì)教學(xué)管理缺少重視，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。對(duì)此，應(yīng)用雙因素理論有助于提高教學(xué)管理，確保人力資源合理分配、創(chuàng)新教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、雙因素理論分析

雙因素理論中分為保健因素與激勵(lì)因素。其中，保健因素指的是職工對(duì)工作的消極態(tài)度、不滿情緒，與外界環(huán)境有著直接聯(lián)系，可以避免職工對(duì)工作的消極態(tài)度，但無(wú)法達(dá)到激勵(lì)效果，其中包含人際關(guān)系、福利、勞動(dòng)保護(hù)等。而激勵(lì)因素則是指職工對(duì)工作的積極因素，以工作內(nèi)容為核心調(diào)動(dòng)主觀意識(shí)，集中體現(xiàn)于工作成就感、未來(lái)發(fā)展、工作愉悅感。工作滿意因素與消極因素?zé)o直接關(guān)聯(lián)，盡管消除不滿意因素可以撫慰職工，但是不能達(dá)到激勵(lì)作用。各高校想要激勵(lì)職工就要重視工作主體、責(zé)任、晉升等因素，感受工作的快樂(lè)與娛樂(lè)性。雙因素理論與激勵(lì)機(jī)制有著相似之處，包含工資、人際關(guān)系、工作環(huán)境，需要管理人員綜合考量各環(huán)節(jié)影響因素，創(chuàng)建工作多樣化形式，有助于人力資源的科學(xué)分配。

二、雙因素理論在高校教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)的重要作用

（一）滿足主體需求

人的需求包括物質(zhì)需求與精神需求。其中，物質(zhì)需求也就是保健因素，精神需求就是激勵(lì)因素，雙因素理論能夠折射出資本主義國(guó)家人的需求。將雙因素理論應(yīng)用到高校教學(xué)管理中有助于激勵(lì)教師需求滿足。

（二）雙因素理論適用于教師工作

首先，教師高負(fù)擔(dān)、高壓力的工作內(nèi)容離不開(kāi)保健因素?，F(xiàn)如今，教學(xué)改革逐漸深化，進(jìn)而對(duì)教學(xué)管理提出了新的要求，要求教師提高專業(yè)水平、教學(xué)質(zhì)量、完成科研活動(dòng)。為達(dá)到教學(xué)改革要求，學(xué)校也要給予教師良好的工作環(huán)境，幫助教師降低生活壓力，全身心地投入到教學(xué)中。這也是雙因素理論主要特征。其次，教師工作積極性調(diào)動(dòng)需要依靠激勵(lì)因素。高校教育教學(xué)中，教師有著重要作用，既表現(xiàn)在教書(shū)育人方面，又表現(xiàn)在科研、學(xué)科建設(shè)中。不管是價(jià)值觀念還是學(xué)識(shí)學(xué)風(fēng)，教師應(yīng)起到模范帶頭作用、以身作則，激發(fā)教師主觀意識(shí)、創(chuàng)新精神，從而提高教學(xué)管理效果，而這些全部都需要激勵(lì)因素發(fā)揮。

三、高校教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題

（一）專業(yè)水平、綜合素養(yǎng)有待提高

現(xiàn)階段，高校教學(xué)管理對(duì)師資隊(duì)伍有了新的要求，要求教育管理人員掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)并熟練操作計(jì)算機(jī)，做好教學(xué)管理、信息分析;同時(shí)還要掌握教學(xué)管理知識(shí)，掌握管理制度。不過(guò)，根據(jù)現(xiàn)階段教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)效果來(lái)看，教學(xué)管理任務(wù)繁重、教學(xué)精力和時(shí)間不足，教學(xué)管理工作被動(dòng)完成，教學(xué)管理效果不高。加之，管理人員計(jì)算機(jī)技術(shù)水平較差，教學(xué)事務(wù)管理不強(qiáng)，教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)一直達(dá)不到理想效果。

（二）教學(xué)管理隊(duì)伍人員參差不齊

現(xiàn)階段，高校教學(xué)管理隊(duì)伍中人員專業(yè)水平、綜合素質(zhì)、年齡結(jié)構(gòu)差異較大，大部分管理人員缺乏系統(tǒng)的管理學(xué)培訓(xùn)與教育，對(duì)高校教育理論和發(fā)展缺少了解，落后高校教育改革發(fā)展，從而降低教學(xué)管理效果。

（三）隊(duì)伍流動(dòng)性大

教學(xué)管理具有多面性特點(diǎn)，不僅包含管理作用，還包括服務(wù)作用。任務(wù)量重、工作范圍廣，不僅要做好教學(xué)工作又要執(zhí)行上級(jí)命令，同時(shí)做好學(xué)生工作、做好各部門(mén)聯(lián)系。教學(xué)管理任務(wù)量大，擴(kuò)大管理隊(duì)伍勢(shì)在必行，擴(kuò)大管理隊(duì)伍的同時(shí)需注意積極性的調(diào)動(dòng)、主觀意識(shí)的激發(fā)。但由于教學(xué)管理地位不高、待遇較低，很多人不愿意投入到教學(xué)管理中，使得教學(xué)管理工作流動(dòng)性大。

四、以雙因素理論分析高校教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)

（一）教師明確雙因素理論內(nèi)容

雙因素理論中強(qiáng)調(diào)保健因素和激勵(lì)因素呈獨(dú)立關(guān)系，不同因素代表著教師不同需求。其中，保健因素主要集中于低層次需求，如：薪資、保險(xiǎn)、待遇、工作條件、生活困難等。激勵(lì)因素主要集中于精神方面需求，如：關(guān)愛(ài)、理解、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)、責(zé)任意識(shí)、晉升等。不同層次的需求學(xué)校應(yīng)通過(guò)適當(dāng)?shù)耐緩浇o予滿足，這對(duì)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)具有積極作用，因此建議學(xué)校從保健因素和激勵(lì)因素入手。

（二）基于保健因素下運(yùn)用激勵(lì)因素

雙因素理論強(qiáng)調(diào)保健因素主要是生理、安全需求，這些得不到滿足將會(huì)引起教師的不滿，不利于向心力的提高。關(guān)于高校教學(xué)管理問(wèn)題，其根本原因還是對(duì)教師的吸引力和福利待遇不夠。伴隨著人們生活水平和生活質(zhì)量的提高，一定的物質(zhì)基礎(chǔ)是保證生活的基礎(chǔ)前提，一旦物質(zhì)生活得不到滿足，積極性也無(wú)法調(diào)動(dòng)。所以，學(xué)校應(yīng)給予教師一定的物質(zhì)激勵(lì)，主動(dòng)關(guān)心教師生活、保證基本生活，滿足保健因素，使教師能夠全身心地投入到教學(xué)管理中。不過(guò)，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)度并非代表與物質(zhì)滿足水平呈正比，利益具有對(duì)比性，利益制度是在對(duì)比中發(fā)揮作用的，想要保持一定距離就要遵循按勞分配原則，這樣才能達(dá)到激勵(lì)效應(yīng)。

（三）激勵(lì)因素激發(fā)教師參與熱情

雙因素理論中，保健因素只能減少教師的不滿情緒。當(dāng)教師需求得到滿足后就會(huì)追求精神需求，進(jìn)而更高層次的促動(dòng)因素，真正地激發(fā)教師參與熱情。所以，雙因素理論強(qiáng)調(diào)激勵(lì)機(jī)制的激發(fā)，有助于促進(jìn)高校教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)。首先，秉承人本精神理念。受應(yīng)試教育理論影響，過(guò)于重視教師榜樣作用發(fā)揮，缺少教師教育發(fā)展作用的重視。筆者認(rèn)為：教師在照亮他人的同時(shí)也照亮了自己，教育事業(yè)也是教師自己的事業(yè)，充分體現(xiàn)了人本理念。人本精神強(qiáng)調(diào)以人為本，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識(shí)、自主意識(shí)發(fā)展。因此，高校應(yīng)樹(shù)立以人的因素為首的理念，將教師與教育事業(yè)融合起來(lái)，提高教師責(zé)任意識(shí)、激發(fā)職業(yè)精神、創(chuàng)新理念，從而為社會(huì)輸送更多人才資源。其次，創(chuàng)建和諧的管理環(huán)境，尊重教師勞動(dòng)成果。高校教師的主要工作時(shí)間都是在學(xué)術(shù)研究和科研工作中進(jìn)行的，創(chuàng)建多元化的途徑，提供給教師更多的發(fā)展契機(jī)。例如：建立微信公眾號(hào)，教師可以在公眾平臺(tái)中暢所欲言，便于領(lǐng)導(dǎo)干部了解教師思想意識(shí)，促進(jìn)交流，建立和諧校園環(huán)境，使教師感受到尊重、關(guān)心、支持，這在無(wú)形中對(duì)教師教學(xué)管理工作起到激勵(lì)作用。

（四）采取晉升機(jī)制，滿足教師發(fā)展需求

學(xué)校為教師制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，作為教師自我發(fā)展的外部激勵(lì)，其中包含：教師職務(wù)晉升激勵(lì)、人力資本投資、進(jìn)修培訓(xùn)等。第一，提倡教師主動(dòng)參與技術(shù)職務(wù)審核，支持教師參加專業(yè)技術(shù)資格考試，使教師得到專業(yè)技術(shù)職稱。第二，設(shè)置教師培訓(xùn)基金，教師結(jié)合具體情況選擇適合的形式參與進(jìn)修培訓(xùn)。學(xué)校邀請(qǐng)專家學(xué)者到校演講，提升教師學(xué)術(shù)、科研水平，掌握現(xiàn)代教育、專業(yè)新方法。

結(jié)語(yǔ)：

綜合分析，雙因素理論應(yīng)用在高校教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)中具有積極作用，能夠幫助教師個(gè)人成長(zhǎng)與自我價(jià)值發(fā)揮，更好地投入到教學(xué)管理工作中。因此，各校在教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)上應(yīng)積極融入雙因素理論，創(chuàng)新思想，充分意識(shí)到教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)對(duì)提高高校教學(xué)質(zhì)量的重要作用，借助激勵(lì)機(jī)制提高管理效果，培養(yǎng)更多人才資源。

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