顏世華

摘 要：知識具有情境性，知識是活動背景和文化產(chǎn)品的一部分，并在活動中，在其豐富的情境中，不斷運(yùn)用、發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是每個教師的終身的不懈追求。電腦、電子白板、實物投影儀等多媒體在校園里的普及推廣，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，對有效問題情境創(chuàng)設(shè)方面的摸索、嘗試、研討提供了條件。數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)上的精益求精不可或缺。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);教育情境;創(chuàng)新

隨著新課程改革的不斷深入，很多教學(xué)方法如雨后春筍般涌現(xiàn)，但其中許多方法都淹沒在時間的浪潮之中。創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方法自存在以來就很受教師和學(xué)生的歡迎。創(chuàng)設(shè)有效問題情境能夠使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更高效，對于培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、激發(fā)兒童創(chuàng)新意識和發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題的能力起著至關(guān)重要的作用，可以讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)“數(shù)學(xué)問題”，結(jié)合老師的指導(dǎo)，能夠在自己的思考下解決問題、習(xí)得知識，將所學(xué)的知識應(yīng)用到未來的生活、工作和學(xué)習(xí)中。這既是《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的課程目標(biāo)，也是其迫切需要的教學(xué)方式。所以，如何讓“創(chuàng)設(shè)問題情境”的教學(xué)方式更有效地運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是值得深入研究的。

欒慶芳、朱家生在數(shù)學(xué)通訊中發(fā)表了文章《數(shù)學(xué)情境教學(xué)研究綜述》論述了情境教學(xué)的內(nèi)涵。無論如何界定‘情境教學(xué)，其本質(zhì)要包含‘情與‘境兩個方面。一方面，要以‘情為經(jīng)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、情緒、情感體驗、美感等方面擺放在教學(xué)應(yīng)有的位置上。另一方面，要以‘境為緯，以學(xué)生的生活實際為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，為教學(xué)的順利進(jìn)行開辟了新的途徑。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中運(yùn)用有效問題情境有諸多的正面作用：它在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識的同時，又鍛煉了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、提出數(shù)學(xué)問題能力;還可以提高學(xué)生能夠自主的解決數(shù)學(xué)問題的能力，又可以將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活?？梢允箤W(xué)生更有效的獲取知識、初步了解數(shù)學(xué)的思想方法，同時又使學(xué)生能積極的參與到課堂中來。弗賴登塔爾指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臈l件，用已有的經(jīng)驗、思維方式，再創(chuàng)造相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。這個條件就是教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境，既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，又可以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生熟悉的生活背景和已有的知識經(jīng)驗出發(fā)。小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的目的是以具體情境為載體，將問題置于學(xué)生熟悉的情境之中，將抽象的數(shù)學(xué)知識具體化，使學(xué)生更容易理解與接受。然而，仍有部分教師偏離了情境創(chuàng)設(shè)的目的性、實效性，在創(chuàng)設(shè)問題情境時，往往會存在故事沉長，不著邊際，畫蛇添足等問題。所以應(yīng)該及時對教學(xué)中的問題情境進(jìn)行進(jìn)一步的提升，更好的發(fā)揮其作用。

1、問題情境的設(shè)置應(yīng)注重增強(qiáng)趣味性

在教學(xué)中激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在快

樂中學(xué)習(xí)，是多么重要。實際上，因為不可能所有問題情境及內(nèi)容都是真實的，但是與學(xué)生生活相關(guān)的內(nèi)容必須是真實的，不可編造事實。那么處理真實性與虛假性之間的關(guān)系就是關(guān)鍵，當(dāng)有些數(shù)學(xué)問題離學(xué)生生活實際比較遠(yuǎn)時，可以試著創(chuàng)設(shè)故事情境來拉近數(shù)學(xué)知識與實際生活的距離。創(chuàng)設(shè)故事情境既直觀、易懂又符合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，也符合學(xué)生的年齡特點。創(chuàng)設(shè)“故事”問題情境，更加注重問題的趣味性，這樣可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于激發(fā)學(xué)生思維，也有利于學(xué)生進(jìn)入情境。

2、問題情境的設(shè)置應(yīng)符合學(xué)生思維層次

創(chuàng)設(shè)“梯度式”問題情境是要具有小梯度性，把復(fù)雜的、難度較大的問題分解成很多個小問題或是把解決問題的思維過程分成幾個小階段，也就是問題的引入要由易到難、由淺入深、層層遞進(jìn)，逐步提升學(xué)生的思維。創(chuàng)設(shè)“梯度式”問題情境還應(yīng)注意問題的設(shè)計要有層次性，根據(jù)具體的知識內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，適應(yīng)小學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

3、問題情境的設(shè)置應(yīng)具備開放性、多元性

可就目前來看，有一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時忽視了問題情境的“開放性”，致使創(chuàng)設(shè)的問題情境并沒有起到發(fā)散學(xué)生思維的作用。所以創(chuàng)設(shè)“開放式”問題情境是開放性強(qiáng)，解決方案多，在學(xué)生已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計答案不唯一、多元化的開放性的問題，同時問題要有一定的探究性，表現(xiàn)的方式也要多樣化，這樣才能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、用于挑戰(zhàn)、探索的精神。

4、完善數(shù)學(xué)課題小組，推動問題情境的探究和應(yīng)用

教學(xué)課題小組可以組織同一學(xué)科、同一年級的教師在一起進(jìn)行集體備課，然后課堂實踐，最后在組織一起進(jìn)行課后反思，充分發(fā)揮了團(tuán)隊精神?？删湍壳皝砜?，有一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師只在講公開課和領(lǐng)導(dǎo)聽課時才進(jìn)行創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)，平時上課基本不進(jìn)行，也不注重在創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)的課后反思，究其原因是因為小學(xué)教師工作量繁重，創(chuàng)設(shè)有效問題情境教學(xué)備課，需要大量的時間和精力，而不愿意在教學(xué)設(shè)計中進(jìn)行創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)和進(jìn)行課后反思，建議教師發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊精神形成“創(chuàng)設(shè)有效問題情境”課題小組，分工合作，共享資源，這樣能減輕教師的負(fù)擔(dān)和工作量，達(dá)到雙贏的目的。

創(chuàng)設(shè)有效問題情境是新課標(biāo)所積極倡導(dǎo)的教學(xué)方式，對于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究不僅能夠提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，還可以不斷推動基礎(chǔ)教育改革不斷向前發(fā)展。希望通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究能在理論與實踐方面給予讀者些許幫助。相信會有更多的教育工作者加入到創(chuàng)設(shè)有效問題情境教學(xué)研究的隊伍中。

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