范燕哩 孫思環(huán) 朱永倩 施冰星 王細(xì)麗 黃榕沁

摘 要：主題積木建構(gòu)活動對于培養(yǎng)幼兒的動手能力及其觀察能力等方面都起著重要的作用，是幼兒自身發(fā)展所需要的一種活動。本研究通過對福清市各一所公立和私立幼兒園6個(gè)大班年級的主題積木建構(gòu)活動教師指導(dǎo)的狀況進(jìn)行資料的搜集并圍繞主題積木建構(gòu)活動中積木材料的投放、教師角色的定位，以及教師在活動中所采用的指導(dǎo)方式等方面了解大班主題積木建構(gòu)活動中教師的指導(dǎo)狀況，在此基礎(chǔ)上，就教師如何進(jìn)行正確的指導(dǎo)才能使幼兒在主題積木建構(gòu)活動中得到真正的發(fā)展，提出一些切合實(shí)際的相關(guān)對策。

關(guān)鍵詞：大班;主題積木建構(gòu);教師指導(dǎo)狀況

一、引言

（一）研究綜述

目前，在學(xué)術(shù)界中對積木建構(gòu)活動概念的界定很廣泛，有人認(rèn)為是兒童通過用不同類型的積木，結(jié)合已有知識經(jīng)驗(yàn)，采用搭建方法，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活中事物的活動（梁莉，2012）。有人認(rèn)為是幼兒用各種積木，運(yùn)用平鋪、延展、圍合、封頂?shù)绕创罴寄苓M(jìn)行搭建的活動（吳東梅，2015）。也有人認(rèn)為是幼兒通過選擇不同形態(tài)、顏色的積木，通過采用加長、疊高等搭建技能，將生活中事物的主要特征表現(xiàn)出來的活動（程亞兵，2015）。

綜合以上各研究者對積木建構(gòu)活動的不同見解，在本研究中所采用的主題積木建構(gòu)活動為幼兒園區(qū)域活動建構(gòu)區(qū)中的一種，是指幼兒圍繞一定的主題，并以積木為操作材料進(jìn)行的一種主題建構(gòu)活動。

據(jù)已有的研究表明，在主題積木建構(gòu)活動中，積木的色彩和大小會影響幼兒的建構(gòu)活動行為。在顏色方面，單色或原色的積木更有利于幼兒建構(gòu)水平的發(fā)展（王樹巧，2009）。而在大小方面，投放小積木時(shí)，幼兒會增多對積木的用量且活動的時(shí)間會更長（崔希娟，2013）。相關(guān)研究表明，教師在主題積木建構(gòu)活動中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)才能使幼兒在活動中獲得相應(yīng)的發(fā)展，反之則易使幼兒活動進(jìn)程受阻。因此，教師在指導(dǎo)幼兒時(shí)除了要保證幼兒的主體性，還要為幼兒提供適宜的指導(dǎo)方式來促進(jìn)幼兒在活動中的發(fā)展（劉玉，2015）。

（二）問題的提出

目前，在幼兒園中，主題積木建構(gòu)活動的開展已經(jīng)成為了一種普遍的趨勢。而主題積木建構(gòu)活動在促進(jìn)幼兒動作、思維、鍛煉手部的操作能力等方面都具有其獨(dú)特的教育價(jià)值。因此，也受到了各個(gè)幼兒園的關(guān)注與重視。但是，筆者在幼兒園實(shí)習(xí)的期間發(fā)現(xiàn)大部分的幼兒教師在主題積木建構(gòu)活動中對于積木材料的投放、活動中角色的定位，以及在活動中如何采用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)都存在著不足之處。本研究試圖通過分析幼兒園現(xiàn)今主題積木建構(gòu)活動中教師的指導(dǎo)狀況，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題并找出原因，最后針對存在的問題提出相應(yīng)的解決策略，以此幫助幼兒在主題積木建構(gòu)活動中獲得更好的發(fā)展。

（三）研究的意義

主題積木建構(gòu)活動是貼近幼兒，鍛煉幼兒思維及實(shí)際操作能力的一種活動，對幼兒的身心和諧全面發(fā)展也具有一定的促進(jìn)作用，并且這些作用是其他活動無法替代的。通過對主題積木建構(gòu)活動中教師指導(dǎo)狀況的研究，不僅有助于豐富其相關(guān)研究內(nèi)容的理論基礎(chǔ)，還為幼兒園主題積木建構(gòu)活動的開展提供理論指導(dǎo)。此外，通過對大班主題積木建構(gòu)活動中教師指導(dǎo)狀況的分析，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題并提出相應(yīng)的解決對策，不僅能提高幼兒在主題積木建構(gòu)活動中的質(zhì)量，也為幼兒教師在主題積木建構(gòu)活動中的正確指導(dǎo)提供幫助。

二、研究方法

（一）研究對象

福清市A幼兒園是福州市的示范性幼兒園，本研究的觀察和訪談主要是選定園中大班段的3個(gè)班級，然后對3個(gè)班級中的6名教師進(jìn)行觀察，觀察的6名教師也作為本研究中的訪談對象。

（二）具體研究方法

1.觀察法

本研究主要以觀察法為主要的方法，在園中教師指導(dǎo)主題積木建構(gòu)活動自然狀態(tài)的基礎(chǔ)上，針對主題積木建構(gòu)活動中積木材料的投放、教師在活動中的角色定位及教師在主題積木建構(gòu)活動中的指導(dǎo)方式等方面進(jìn)行為期2個(gè)月的觀察記錄，通過制定表格客觀記錄主題積木建構(gòu)活動的開展現(xiàn)狀，來了解主題積木建構(gòu)活動中教師指導(dǎo)狀況。

2.訪談法

以訪談法作為觀察法的補(bǔ)充，通過對園中3個(gè)班級里的6名老師進(jìn)行訪談，進(jìn)一步了解教師內(nèi)心的想法，從而更全面地了解教師在主題積木建構(gòu)活動中，采取不同的應(yīng)對策略及其原因。

三、大班主題積木建構(gòu)活動指導(dǎo)狀況及原因分析

（一）主題積木建構(gòu)活動中積木材料投放的方面

首先，在主題積木建構(gòu)活動中針對材料的種類和數(shù)量方面，三個(gè)班級建構(gòu)區(qū)中所投放的材料在數(shù)量上總體較為的豐富。但從材料的種類而言，三個(gè)班級所投放材料的種類相對較少。在材料投放方面還存在著一個(gè)最大的問題就是材料沒有進(jìn)行及時(shí)的定期更新，導(dǎo)致了幼兒在操作材料的過程中易失去操作的興趣。

其次，在三個(gè)班級的建構(gòu)區(qū)中，輔助材料的數(shù)量和種類基本上處于缺乏的狀態(tài)。其輔助材料只有紙盒，幼兒只可應(yīng)用當(dāng)前的積木材料進(jìn)行主題的搭建，在一定程度上限制了幼兒思維上的發(fā)散，也不利于幼兒進(jìn)一步的豐富和拓展主題積木建構(gòu)活動的內(nèi)容。

最后，從以上觀察可以得出，在大班主題積木建構(gòu)活動中，其材料的投放存在著材料投放的單一、投放更新的緩慢，且輔助材料缺乏的問題。

在大班主題積木建構(gòu)活動中，材料種類投放的單一、更新的緩慢及其輔助材料缺乏的問題在這三個(gè)班級中都是存在的。從這三個(gè)班級的表面上來看其材料的投放所呈現(xiàn)的是豐富的，但是，三個(gè)班級卻較少進(jìn)行材料的更新與替換。本研究在對該三個(gè)班級幼兒的詢問中得知，A班和C班剛開始開展主題時(shí)會進(jìn)行材料的更新，但之后材料便沒有更新過。B班相對會好，會在開展完一個(gè)主題后，進(jìn)行部分材料的更新。而在與教師的訪談過程中得知，主要是因?yàn)樵搱@的工作任務(wù)較為的繁重，沒能及時(shí)地進(jìn)行材料的更新及其增添額外的輔助材料，投放的材料種類只要滿足幼兒當(dāng)前的基本操作需要即可。當(dāng)幼兒每天在重復(fù)操作同種材料時(shí)，無論該種材料的可操作性多么強(qiáng)，對幼兒來說還是會逐漸失去興趣和挑戰(zhàn)性。而輔助材料的缺乏在一定程度上則會限制幼兒進(jìn)一步的拓寬自己的思維，從而使得搭建的主題積木建構(gòu)較為單調(diào)，內(nèi)容不夠豐富。

（二）教師在活動中角色定位的方面

對于該園三個(gè)班級中教師在主題積木建構(gòu)活動中角色定位情況的問題，本研究通過對三個(gè)班級中6名教師的觀察中得知，主班的老師對于幼兒在主題積木建構(gòu)活動中的引導(dǎo)比較重視;而配班教師由于在實(shí)踐與理論方面經(jīng)驗(yàn)上的不足，她們在主題積木建構(gòu)活動中更多是以導(dǎo)演者和不參與者的身份存在，她們認(rèn)為在給定幼兒主題之后，幼兒就應(yīng)該從給定的主題出發(fā)，表現(xiàn)出的建構(gòu)活動行為不應(yīng)該超出自己的控制之外。再者，她們還認(rèn)為建構(gòu)的過程就是幼兒自主活動，放松的一個(gè)活動過程，只要孩子在主題積木建構(gòu)活動中玩的高興，教師在活動開展的過程中扮演不參與者的角色就可以。此外，在參與主題積木建構(gòu)的活動中，每個(gè)幼兒的建構(gòu)水平能力都是有差異的，針對能力弱的孩子，會出現(xiàn)積木搭了拆，拆了搭的情況，甚至有時(shí)候是建構(gòu)過程中出現(xiàn)不按照主題來建構(gòu)，而是自己無目的隨意搭建，即使教師以引導(dǎo)者的身份介入后，情況仍會不樂觀，因此，教師在很大程度上就會忽略這一部分的幼兒，只要這部分的幼兒在主題積木建構(gòu)活動中不出現(xiàn)大的矛盾問題，教師就只是作為不參與者，讓幼兒自由操作。

（三）教師在活動中的指導(dǎo)狀況方面

1.教師在活動中的指導(dǎo)方式

在對三個(gè)班級開展的主題積木建構(gòu)活動中教師的指導(dǎo)方式進(jìn)行六周的觀察和記錄后，再進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，從圖2-1中的數(shù)據(jù)可知，教師在主題積木建構(gòu)中對幼兒的指導(dǎo)方式依然存在著講解示范過多和直接介入，幫助幼兒操作的問題。教師在如何使用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式幫助幼兒進(jìn)行建構(gòu)活動這一方面的水平仍有待提高。

2.教師在活動中的指導(dǎo)內(nèi)容

在主題積木建構(gòu)活動的過程中，在筆者進(jìn)行歸納與總結(jié)之后，該幼兒園中教師指導(dǎo)的內(nèi)容主要包含有著紀(jì)律秩序的整頓、調(diào)節(jié)糾紛、指導(dǎo)解決幼兒建構(gòu)中出現(xiàn)的問題及其他的無關(guān)事件。本研究中，對教師的指導(dǎo)內(nèi)容進(jìn)行了6周的觀察，共記錄了60次教師在主題積木建構(gòu)活動中的指導(dǎo)內(nèi)容，其中紀(jì)律秩序的整頓共18次，指導(dǎo)解決幼兒建構(gòu)中出現(xiàn)的問題共24次，調(diào)節(jié)糾紛共12次，其他無關(guān)事件共6次。而從圖2-2中也可以看出的是，三個(gè)班級的教師在主題積木建構(gòu)活動中指導(dǎo)的內(nèi)容主要是解決幼兒建構(gòu)活動中出現(xiàn)的問題，其次為紀(jì)律秩序的整頓和調(diào)節(jié)糾紛。

由以上的現(xiàn)狀可看出，在主題積木建構(gòu)活動開展的過程中，教師在指導(dǎo)幼兒活動的過程中仍存在著以下幾個(gè)問題：首先，在主題積木建構(gòu)活動中，教師忽略了幼兒在主題積木建構(gòu)活動中自身發(fā)展的價(jià)值，更多關(guān)注的是幼兒活動的結(jié)果，而不是過程;其次，教師雖然注重指導(dǎo)解決幼兒建構(gòu)中出現(xiàn)的問題，但也會過于注重在紀(jì)律秩序方面的整頓。接著，教師缺乏對活動中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)的反思與總結(jié)的意識，以至于當(dāng)同樣的問題再次出現(xiàn)時(shí)，教師們還是束手無策;最后，教師在主題積木建構(gòu)活動中的指導(dǎo)能力還是有待進(jìn)一步的提高，如應(yīng)在什么樣的情景下選擇何種的方式是最適合進(jìn)入幼兒的活動中進(jìn)行指導(dǎo)仍存在一定的困惑，以至于在采取指導(dǎo)方式的時(shí)候不恰當(dāng)而使得其指導(dǎo)的效果不盡人意。

通過觀察和記錄分析，該園中的教師在指導(dǎo)狀況上出現(xiàn)問題的原因主要有：第一，教師自身知識和技能方面的缺失。教師只有自身對主題積木建構(gòu)掌握有足夠豐富的知識與技能，才能在主題積木建構(gòu)活動開展的過程中更好的去幫助、指導(dǎo)幼兒進(jìn)行活動。但在實(shí)踐中，仍然會有教師在這一方面的知識與技能存在著偏差與不足，甚至有的根本不了解，這也就談不上能夠給幼兒帶來更好的指導(dǎo)。第二，教師講解示范過多，還存在缺乏一定有效的指導(dǎo)技能。在主題積木建構(gòu)活動開展的過程中教師所采用的指導(dǎo)方式最多的是講解示范和直接介入，幫助幼兒操作。雖然這兩種指導(dǎo)方式所帶來的效果是最有成效的，但是在其他的情況下也是及其不適用的。如：當(dāng)幼兒在進(jìn)行比較復(fù)雜的主題積木建構(gòu)時(shí)或者是幼兒在進(jìn)行建構(gòu)中遇到建構(gòu)技能方面的問題時(shí)。第三，園內(nèi)對教師這方面的知識與技能的培訓(xùn)過少。在該園中，目前的狀況是幼兒園對幼兒主題積木建構(gòu)活動有一定的關(guān)注度，但是并未采取有效的實(shí)施手段，組織教師進(jìn)行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)該方面內(nèi)容的次數(shù)過少，且主要靠的是教師自身在實(shí)踐過程中的自我摸索總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)為支撐，缺乏一定科學(xué)依據(jù)，導(dǎo)致了教師在組織幼兒進(jìn)行主題積木建構(gòu)活動時(shí)常會因?yàn)橐捎煤畏N更適合的指導(dǎo)方式而感到困惑，甚至?xí)霈F(xiàn)不知道該如何指導(dǎo)的情況。

四、大班主題積木建構(gòu)活動合理指導(dǎo)的對策

1、關(guān)于在主題積木建構(gòu)活動中材料投放的方面

（1）積木材料的投放應(yīng)為多樣性，不單一

在主題積木建構(gòu)活動中，材料是幼兒進(jìn)行活動的基礎(chǔ)。所投放的材料是否豐富，對幼兒是否有吸引力，直接影響到主題積木建構(gòu)活動是否能夠順利的進(jìn)行。針對積木材料的投放，應(yīng)確保其種類的多樣性和豐富性，從而調(diào)動幼兒參與活動的積極性。

（2）及時(shí)更新并豐富與主題建構(gòu)活動相關(guān)的輔助材料

在主題積木建構(gòu)活動的開展過程中，材料是否充足和豐富在一定的程度上也決定了幼兒進(jìn)行活動時(shí)間的長短。依照所開展的主題積木建構(gòu)活動，教師在為幼兒提供相應(yīng)充足的積木材料的同時(shí)，也應(yīng)適當(dāng)提供其他額外的輔助材料，其輔助材料可來源于廢品利用，從而使幼兒的思維進(jìn)行進(jìn)一步的擴(kuò)散，能夠更好的豐富完成主題積木的建構(gòu)活動。

（3）根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)投放適宜的積木材料

每個(gè)幼兒在每一個(gè)年齡階段中的發(fā)展都是不一樣的，其各有自身獨(dú)特的年齡特點(diǎn)。在建構(gòu)區(qū)中投放相應(yīng)的材料之前，每個(gè)幼兒教師應(yīng)先了解與觀察幼兒們當(dāng)前的身心發(fā)展水平及其相應(yīng)的年齡特點(diǎn)，有針對性地投放適宜的積木材料讓幼兒去操作和探索。

2、關(guān)于教師在主題積木建構(gòu)活動中角色正確定位的方面

（1）把握時(shí)機(jī)，尊重幼兒的主體地位，要以平等的姿態(tài)參與幼兒的活動中

教師在主題積木建構(gòu)活動過程中對幼兒的指導(dǎo)，其自身正確角色的定位也起著重要作用。當(dāng)幼兒在活動中遇到不同程度的難度時(shí)，在把握到準(zhǔn)確的時(shí)機(jī)時(shí)，充分尊重幼兒在活動中主體地位的基礎(chǔ)上，教師以不同的角色平等的參與到幼兒的活動中去，會幫助幼兒更好的進(jìn)行游戲，獲得不一樣的顯著效果。

（2）讓幼兒自由主動的進(jìn)行活動，教師要學(xué)會等待并適當(dāng)介入

在主題積木建構(gòu)活動的開展過程中，教師應(yīng)尊重幼兒自發(fā)及主動的學(xué)習(xí)的積極性，在保護(hù)幼兒自由主動進(jìn)行活動的基礎(chǔ)上，對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。此外，教師應(yīng)將指導(dǎo)的重點(diǎn)放在整個(gè)主題積木建構(gòu)活動的本身和幼兒在活動過程中產(chǎn)生的問題上，不要過多地去強(qiáng)調(diào)活動的規(guī)則和秩序而沒有解決實(shí)際出現(xiàn)的問題，過多的強(qiáng)調(diào)秩序與規(guī)則容易轉(zhuǎn)移幼兒在活動中的注意力，以至于無法全身心投入在整個(gè)的主題積木建構(gòu)活動中。

（3）多給幼兒自主操作的機(jī)會，增加與幼兒交流的機(jī)會

在主題積木建構(gòu)活動的過程中，教師們應(yīng)給幼兒更多按照自身想法去操作的機(jī)會，能更好的幫助幼兒發(fā)揮自身的動手能力，可以讓幼兒自己去思考和探索，最后自己得出結(jié)論。當(dāng)幼兒在操作的時(shí)候，教師要給幼兒提供適當(dāng)?shù)目臻g與時(shí)間，讓幼兒自己先去思考和嘗試。這不僅鍛煉了幼兒自主的能力，也讓他學(xué)會了判斷與思考能力。

3、關(guān)于教師指導(dǎo)的方面

（1）要注重幼兒之間個(gè)體的差異性和尊重幼兒年齡發(fā)展的特點(diǎn)，及時(shí)給予幼兒恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)

在主題積木建構(gòu)活動的過程中，教師應(yīng)尊重幼兒的個(gè)體之間存在的差異，尊重幼兒自身的選擇與喜好，在活動中及時(shí)并恰當(dāng)?shù)慕o予幼兒指導(dǎo)。

（2）及時(shí)進(jìn)行自我的反思，不斷提升自己的指導(dǎo)能力

在與幼兒相處與教導(dǎo)他們的過程中，教師們更多要做的就是進(jìn)行自我的反思，從而在反思的過程中不斷去提升自我的指導(dǎo)能力水平。

（3）教師要善于對幼兒進(jìn)行啟發(fā)性的提問，幫助幼兒能夠更好的豐富主題積木建構(gòu)活動

教師在給定幼兒積木建構(gòu)的主題后，幼兒在共同搭建該主題的過程中既是處于合作的狀態(tài)也是處于獨(dú)立的狀態(tài)。

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