王文剛

摘 要：多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于它運(yùn)用多種傳播媒體，將聲音、形態(tài)、動(dòng)作、色彩融為一體，變無聲為有聲，化靜為動(dòng)，變抽象為直觀，變枯燥為生動(dòng)，它對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力，起著很大的輔助作用。

關(guān)鍵詞：巧用;多媒體;優(yōu)化;數(shù)學(xué)教學(xué)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，教學(xué)手段也不斷更新。多媒體輔助教學(xué)設(shè)備日漸應(yīng)用于課堂教學(xué)。多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于它運(yùn)用多種傳播媒體，將聲音、形態(tài)、動(dòng)作、色彩融為一體，變無聲為有聲，化靜為動(dòng)，變抽象為直觀，變枯燥為生動(dòng)，它對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力，起著很大的輔助作用。

一、巧創(chuàng)仿真場(chǎng)景，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)激情

善用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。多媒體的引入可以將難以表達(dá)，甚至根本不能用語言完整表達(dá)的圖形、圖像的運(yùn)動(dòng)信息以及一些抽象的理論、復(fù)雜的空間結(jié)構(gòu)，通過文字、圖形、三維動(dòng)畫、視頻圖像和聲音等多種教學(xué)信息，使之有機(jī)的結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的原生態(tài)情境，給學(xué)生帶來了一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和認(rèn)知方式。

如在教學(xué)“9加幾”這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)課件。通過錄像放出我們學(xué)校大門，這時(shí)提間：“這是什么地方？你們認(rèn)識(shí)嗎？”學(xué)生毫不猶豫地回答：“認(rèn)識(shí)，是我們學(xué)校的大門。”學(xué)生看到自己的學(xué)校上了屏幕，非常興奮，接著屏幕上展開運(yùn)動(dòng)會(huì)的場(chǎng)景圖，生動(dòng)地描繪了學(xué)生參加各項(xiàng)比賽的情景，畫面上有賽跑、跳繩、踢毽、跳遠(yuǎn)等項(xiàng)目，還有觀戰(zhàn)加油的同學(xué)，再配上音樂，讓學(xué)生情緒激昂，同時(shí)注意力集中，這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生看大屏幕畫面，學(xué)生發(fā)現(xiàn)看臺(tái)上有些飲料，圍繞“還有多少盒”的問題，展開積極討論、交流，發(fā)表自已的看法，并顯示多種計(jì)算方法。又如在教學(xué)“分桃子”一課，本課主要是讓學(xué)生建立“平均分”概念。我首先通過電腦顯示出音畫情境圖，茂盛的大森林中，兩只猴子在快樂地分桃子。學(xué)生的感官被調(diào)動(dòng)起來后，我便提問：“孫悟空回花果山探望他的兒孫子，帶回8個(gè)桃子，他要把這些桃子全被分給2只猴子吃，每只猴子可能吃到幾個(gè)桃子？”學(xué)生置身于情境之中，直觀的場(chǎng)景大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們紛紛猜想孫悟空的分配方案。我隨機(jī)依次演示出這些不同的分法，順勢(shì)引導(dǎo)“你們對(duì)以上的分法有何看法？”“為什么不公平？”“在什么情況之下2只猴子才會(huì)滿意？”從而讓學(xué)生很快明白到“同樣多、一樣多、分平了”的情況下才是公平的分——即“平均分”，接著我再次用電腦課件逐一演示，并強(qiáng)調(diào)平均分的分法，使學(xué)生在“分”與“分完”的過程中輕松愉快的認(rèn)識(shí)“平均分”，巧妙地突破了難點(diǎn)。課堂氣氛活躍，輕松地學(xué)完了新課教學(xué)內(nèi)容。

二、巧構(gòu)形象“工程”，激發(fā)學(xué)生思維

如在二年級(jí)四冊(cè)《認(rèn)識(shí)角》這一課的教學(xué)上，許多學(xué)生對(duì)于“角的大小與邊的長(zhǎng)短無關(guān)與兩邊張口的大小有關(guān)”的理解還很模糊，我就通過多媒體課件顯示這個(gè)角，并在這個(gè)角上無限延長(zhǎng)或縮短兩條邊，讓學(xué)生看到角的大小并沒有發(fā)生任何變化而與張口的大小有關(guān)。教師無需更多的語言，只要借助多媒體課件所顯示的圖像，便無聲地傳遞了教學(xué)信息，將不易表述的內(nèi)容清晰、形象、生動(dòng)地展示在學(xué)生面前。而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發(fā)性，使學(xué)生絲毫感覺不到由于思維產(chǎn)生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而嘗到了成功的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂，提高了學(xué)生的辨識(shí)能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，把一些抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體形象。

三、活用多媒體注重聲情并茂，開發(fā)學(xué)生潛能

小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念比較多，由于學(xué)生年齡小，思維能力受到一定的限制，而這些內(nèi)容往往很抽象，學(xué)生學(xué)起來很枯燥，難以接受，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，就能把這些抽象的概念形象化，便于學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的理解。如教學(xué)“米、分米、厘米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，測(cè)量線段的長(zhǎng)度，先將直尺放大顯示在屏幕上，然后用閃亮、移動(dòng)的方法介紹測(cè)量方法，再顯示正確與錯(cuò)誤的一些測(cè)量方法讓學(xué)生判斷，最后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際測(cè)量。這樣教學(xué)能使學(xué)生有效地掌握測(cè)量工具的使用方法，克服了使用中的難點(diǎn)，提高了學(xué)生的實(shí)際操作能力。

四、豐富教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生需要

傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)受到時(shí)空的限制，存在很大的局限性，學(xué)生理論知識(shí)不斷豐富的同時(shí)，實(shí)踐應(yīng)用能力卻得不到同步的提升，偏離了科學(xué)的教學(xué)軌道。為此，在新課改教學(xué)背景下，教師要將多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)充分地發(fā)揮出來，豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境和虛擬實(shí)踐情境，讓學(xué)生仿佛身臨其境，感受生活中的數(shù)學(xué)思想，豐富情感體驗(yàn)，提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。例如，為了培養(yǎng)學(xué)生逆向思維，熟練掌握數(shù)的運(yùn)算法則，讓學(xué)生能夠從一個(gè)已知數(shù)的倍數(shù)積求這個(gè)數(shù)，可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)一個(gè)“青蛙探寶”的教學(xué)情境：讓學(xué)生在情境中思考，利用多媒體顯示出青蛙和荷葉的畫面，在每只青蛙背后都有一個(gè)題目，荷葉身上有每道題的計(jì)算方法，只要找到青蛙身上題目對(duì)應(yīng)的計(jì)算方法，那么青蛙就能得到一份屬于自己的寶藏。隨后，讓學(xué)生自由討論，踴躍說出自己的答案，應(yīng)用人機(jī)交互科技，出現(xiàn)錯(cuò)誤就會(huì)提示學(xué)生回答錯(cuò)誤，如果找到準(zhǔn)確答案就給予虛擬獎(jiǎng)勵(lì)。這種教學(xué)方法，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生在情境中享受學(xué)習(xí)過程帶來的快樂，活躍學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的智力水平，培養(yǎng)自主探究意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)造潛能。再如，在學(xué)習(xí)“加法的意義”的過程中，利用多媒體，以動(dòng)畫效果展示加法的涵義：在原地本有 8 只雞，后來又來了 4 只雞。生動(dòng)的畫面刺激學(xué)生積極思維，然后再順勢(shì)導(dǎo)入加法合并的概念，揭示加法的規(guī)律和邏輯過程，深化學(xué)生理解，加深記憶印象。

總之，多媒體輔助教學(xué)作為現(xiàn)代化教學(xué)手段，正引起課堂教學(xué)發(fā)生深刻的變革。隨著人們的不斷探索，它的優(yōu)越性會(huì)越來越多地被人們所接受，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，它將發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫，《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話》，北京師范大出版社，2002年。

[2]新課程實(shí)施過程中培訓(xùn)問題研究課題組編，《新課程與學(xué)生發(fā)展》，北京師范大出版社，2001年。