◆安徽省合肥市合肥幼教集團(tuán)北崗花園幼兒園 趙英俠 方 梅

“一課三研”作為我園崗位練兵系列活動(dòng)之一，旨在合肥幼專(zhuān)專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)下，促進(jìn)我園教師專(zhuān)業(yè)能力提升，為提高幼兒教育質(zhì)量打下基礎(chǔ)，真正起到校-園融合促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的效果。下面以分享閱讀——《母雞蘿絲去散步》為例，淺談“一課三研”的研究過(guò)程。

閱讀能力是兒童一切學(xué)習(xí)能力的核心要素。幼兒“前閱讀”的核心經(jīng)驗(yàn)是學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)之一，也是兒童發(fā)展的重要組成部分，同時(shí)也是兒童發(fā)展的重要促成工具。

在“一研”之前，大四班方梅教師根據(jù)日常幼兒在圖書(shū)角閱讀情況的觀察，總結(jié)本班幼兒的閱讀特點(diǎn)：

1.拿到一本圖書(shū)后，只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的翻閱，說(shuō)出的故事和情節(jié)都是片段式的，沒(méi)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.能看懂故事情節(jié)，但不了解故事內(nèi)涵。當(dāng)問(wèn)到“這個(gè)故事告訴我們什么道理？”多數(shù)孩子不說(shuō)話，極個(gè)別孩子舉手回答，對(duì)閱讀內(nèi)容的理解還有所欠缺。

3.能夠仔細(xì)地觀察畫(huà)面，關(guān)注細(xì)節(jié)，但聯(lián)想推理的能力欠缺，他們能觀察到畫(huà)面上所有細(xì)節(jié)的變化，但是這些變化代表什么，尚不能清除表達(dá)。

教師根據(jù)幼兒在區(qū)角閱讀活動(dòng)中的問(wèn)題及 《3-6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展與指南》語(yǔ)言領(lǐng)域中的目標(biāo)提到幼兒要具有初步的閱讀理解能力，對(duì)于5～6歲幼兒的典型表現(xiàn)中提出：“能說(shuō)出所閱讀的幼兒文學(xué)作品的主要內(nèi)容并根據(jù)故事的部分情節(jié)或圖書(shū)畫(huà)面的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展，對(duì)看過(guò)的圖書(shū)、聽(tīng)過(guò)的故事能說(shuō)出自己的看法”的要求，設(shè)計(jì)出了集體語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng) 《繪本閱讀——母雞蘿絲去散步》。

一研：

對(duì)于“活動(dòng)目標(biāo)”設(shè)置及“幼兒再次閱讀圖書(shū)，并進(jìn)行討論”環(huán)節(jié)提出異議。

一、活動(dòng)目標(biāo)

1.能夠自主閱讀繪本，感受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。

2.能夠仔細(xì)觀察畫(huà)面，大膽猜測(cè)繪本中角色的心理。

3.能了解故事情節(jié)的發(fā)展，大膽表述自己對(duì)故事的理解。

分析：這次活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，對(duì)于幼兒閱讀習(xí)慣和行為的養(yǎng)成沒(méi)有做出要求，對(duì)于閱讀內(nèi)容的表達(dá)與評(píng)判沒(méi)有做明確要求，但是我們?cè)诩w教學(xué)活動(dòng)自主閱讀環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)：（1）自主閱讀環(huán)節(jié)，幼兒要從半圓的座位到圍坐在桌邊閱讀，然后再去坐成半圓，來(lái)回浪費(fèi)了時(shí)間，而且比較拘謹(jǐn)，形式化痕跡明顯。（2）閱讀習(xí)慣上，大部分幼兒能夠從封面開(kāi)始，一頁(yè)頁(yè)翻書(shū)，到封底結(jié)束，仔細(xì)看完后再?gòu)念^閱讀每一頁(yè)。說(shuō)明大部分幼兒從閱讀習(xí)慣和行為養(yǎng)成的初級(jí)階段已經(jīng)過(guò)渡到比較穩(wěn)定的階段。（3）有的幼兒邊看邊講，還時(shí)不時(shí)地發(fā)出笑聲，說(shuō)明幼兒已經(jīng)能夠讀懂繪本圖畫(huà)的意思，發(fā)現(xiàn)了自己認(rèn)為有趣的情節(jié)，這部分幼兒已經(jīng)達(dá)到對(duì)閱讀內(nèi)容理解的拓展階段。

專(zhuān)家建議：關(guān)于自主閱讀圍坐的形式，予以肯定。建議采用更加輕松的閱讀氛圍；根據(jù)《指南》精神，增加繪本介紹環(huán)節(jié)，建議對(duì)活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行完善。

二、幼兒再次閱讀讀書(shū)，并進(jìn)行討論

1.幼兒自主閱讀繪本。

教師提問(wèn)：剛才小朋友們說(shuō)了很多有趣的事情，那我們?cè)賮?lái)仔細(xì)地看一看，還會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)？

2.討論：母雞蘿絲知道后面跟著狐貍嗎？那它覺(jué)得害怕嗎？

3.幼兒表明自己的觀點(diǎn)并與不同觀點(diǎn)的同伴分開(kāi)座位。

4.不同觀點(diǎn)的幼兒講述自己的理由及發(fā)現(xiàn)。（結(jié)合PPT，幼兒說(shuō)到那幅圖，教師將圖畫(huà)放大，以便幼兒觀察。）

教師提問(wèn)：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你為什么這樣認(rèn)為？你是從哪里發(fā)現(xiàn)的？

5.再次請(qǐng)幼兒表明自己的觀點(diǎn)。

分析：幼兒再次閱讀與討論應(yīng)該分成兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，第二次自主閱讀的目的應(yīng)該是讓幼兒通過(guò)讀圖不僅要理解繪本的內(nèi)容，還要發(fā)現(xiàn)有趣的畫(huà)面。這已經(jīng)達(dá)到了對(duì)閱讀內(nèi)容學(xué)習(xí)比較穩(wěn)定階段了，應(yīng)該作為一個(gè)獨(dú)立環(huán)節(jié)。后面的2～5討論環(huán)節(jié)是閱讀內(nèi)容的表達(dá)與評(píng)判，這兩個(gè)目標(biāo)不屬于同一范疇。

幼兒表現(xiàn)：大部分幼兒看完后不能完整地說(shuō)出故事，但在教師的啟發(fā)下，清晰表達(dá)自己的觀點(diǎn)，說(shuō)明幼兒的個(gè)體差異性明顯，處在對(duì)閱讀表達(dá)的初級(jí)階段、穩(wěn)定階段及拓展階段的幼兒同時(shí)都有。

專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)：母雞有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)狐貍跟著？母雞的角色評(píng)價(jià)是聰明的？還是愚笨的？希望教師就這些問(wèn)題有明確的觀點(diǎn)。

二研：

一、活動(dòng)目標(biāo)

1.了解故事情節(jié)的發(fā)展順序，大膽表述自己對(duì)故事情節(jié)的理解。

2.愿意與同伴討論問(wèn)題，敢在集體面前說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。

3.自主閱讀繪本，感受閱讀和探究的樂(lè)趣。

分析：教師對(duì)活動(dòng)目標(biāo)中的情感目標(biāo)調(diào)整到了“3”；把“一研”中的“2.能夠仔細(xì)觀察畫(huà)面，大膽猜測(cè)繪本中角色的心理。3.能了解故事情節(jié)的發(fā)展，大膽表述自己對(duì)故事的理解?！闭{(diào)整為“了解故事情節(jié)的發(fā)展順序，大膽表述自己對(duì)故事情節(jié)的理解?！边@個(gè)調(diào)整是一次失敗的調(diào)整，丟掉了幼兒仔細(xì)觀察畫(huà)面的要求。幼兒了解故事情節(jié)發(fā)展順序的前提是能夠讀懂圖，讀圖是繪本閱讀的基本環(huán)節(jié)，幼兒通過(guò)探索和觀察畫(huà)面中蘊(yùn)含的大量信息，如通過(guò)觀察繪本封面，會(huì)預(yù)測(cè)繪本的整體情節(jié)，通過(guò)觀察畫(huà)面，能說(shuō)出自己覺(jué)得有趣的情節(jié)等?；顒?dòng)過(guò)程沒(méi)有為目標(biāo)服務(wù)。

專(zhuān)家建議：在“三研”中調(diào)整活動(dòng)目標(biāo)。

二、二次閱讀建議

教師就“一研”時(shí)在自主閱讀環(huán)節(jié)中，孩子們坐在座位上閱讀繪本的環(huán)節(jié)做了改變。把書(shū)放在孩子們的板凳下面，孩子們需要時(shí)從板凳下面拿起書(shū)就能讀。

分析：教師對(duì)閱讀環(huán)境雖然做出了調(diào)整，但孩子們覺(jué)得很好玩，一會(huì)兒拿上來(lái)翻幾頁(yè)以后，一會(huì)兒又塞回到板凳下面，不停地反復(fù)，這樣很不利于閱讀習(xí)慣和行為的培養(yǎng)，也沒(méi)有達(dá)到“快樂(lè)閱讀”的目的。

專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)：對(duì)采用什么方式進(jìn)行二次閱讀提出建議，希望老師在三研中做出調(diào)整。

三、調(diào)整目標(biāo)

增加了“2.愿意與同伴討論問(wèn)題，敢在集體面前說(shuō)出自己的觀點(diǎn)”

分析：這個(gè)目標(biāo)調(diào)整得很好，對(duì)幼兒閱讀內(nèi)容的表達(dá)與評(píng)判作為新目標(biāo)，符合幼兒“前閱讀”的核心經(jīng)驗(yàn)，為兒童發(fā)展及終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，也符合 《指南》中語(yǔ)言領(lǐng)域的要求。

四、導(dǎo)入活動(dòng)環(huán)節(jié)

教師以神秘的口吻說(shuō)：“今天呀，方老師還要介紹一位動(dòng)物朋友請(qǐng)你們認(rèn)識(shí)，它的名字叫蘿絲，我們一起來(lái)看看吧！”

專(zhuān)家建議：

1.導(dǎo)入部分作出調(diào)整，直接介紹繪本；

2.是否加入角色“大偵探”，發(fā)現(xiàn)線索。

三研：

一、活動(dòng)目標(biāo)

1.仔細(xì)觀察畫(huà)面，了解故事內(nèi)容。

2.愿意與同伴交流，敢在集體面前表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

3.通過(guò)認(rèn)真讀圖，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，體驗(yàn)閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。

分析：“三研”的活動(dòng)目標(biāo)比較合理。1.涉及到幼兒“前閱讀”的三個(gè)范疇，即一是良好的閱讀習(xí)慣和行為的養(yǎng)成，二是閱讀內(nèi)容的理解和閱讀策略的形成，三是閱讀內(nèi)容的表達(dá)與評(píng)判。2.活動(dòng)目標(biāo)統(tǒng)一，涉及到知識(shí)、技能、情感三個(gè)維度，對(duì)幼兒產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣、正確的閱讀行為及學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成打下良好的基礎(chǔ)。

二、增加地墊

教師準(zhǔn)備了地墊。讓孩子們不受約束，自由選擇閱讀環(huán)境，可以坐在地墊，也可以坐在椅子上，給孩子們提供了輕松閱讀氛圍

分析：給孩子提供他們喜歡的閱讀環(huán)境，讓孩子自由選擇，發(fā)揮其天性，從而愛(ài)上閱讀。

三、增加“主場(chǎng)”環(huán)節(jié)

根據(jù)專(zhuān)家建議，方梅老師在三研中增加了“立場(chǎng)”這一環(huán)節(jié)。幼兒根據(jù)自己的判斷，站在兩個(gè)立場(chǎng)——母雞發(fā)現(xiàn)了狐貍；母雞沒(méi)發(fā)現(xiàn)狐貍。這一環(huán)節(jié)的增加，促進(jìn)了幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容的評(píng)判，屬于幼兒閱讀核心經(jīng)驗(yàn)的較高階段。

四、聲音調(diào)整

根據(jù)專(zhuān)家建議，教師展示的聲音弱的問(wèn)題，我們?cè)诮處熉曇舻纳噬线M(jìn)行了調(diào)整，以期達(dá)到最好的表現(xiàn)力。如：教師要求幼兒聽(tīng)要求的時(shí)候，不要用“氣聲”，而用清晰、干凈的聲音表達(dá)；在營(yíng)造神秘氛圍時(shí)，只在語(yǔ)氣詞上表現(xiàn)。通過(guò)教師的反復(fù)練習(xí)，聲音的表現(xiàn)力增強(qiáng)了，教學(xué)氛圍和節(jié)奏的把握更有層次感，整節(jié)集體教學(xué)活動(dòng)顯得靈動(dòng)起來(lái)。

五、教學(xué)名稱(chēng)的變化

從《繪本閱讀——母雞蘿絲去散步》到《分享閱讀——母雞蘿絲去散步》

分析：名稱(chēng)上的變化體現(xiàn)了從“一研”中，教師只認(rèn)識(shí)到繪本教學(xué)，來(lái)達(dá)成最初的活動(dòng)目標(biāo)，在后面的“二研”、“三研”中，專(zhuān)家給予建議：讀圖對(duì)于幼兒“前閱讀”核心經(jīng)驗(yàn)的養(yǎng)成很重要。通過(guò)讀圖，幼兒之間會(huì)更好地表達(dá)自己的想法，把認(rèn)為有趣的圖，分享給其他幼兒，為最終評(píng)價(jià)“母雞蘿絲是否發(fā)現(xiàn)了狐貍”奠定基礎(chǔ)。

總之，通過(guò)“一課三研”活動(dòng)，32位老師，無(wú)論是有經(jīng)驗(yàn)的，還是剛畢業(yè)的新老師，都精心準(zhǔn)備。雖然每天上午4節(jié)教學(xué)活動(dòng)后的點(diǎn)評(píng)有時(shí)到下午1點(diǎn)，專(zhuān)家們都認(rèn)真就每節(jié)教學(xué)活動(dòng)給予中肯的建議，老師們認(rèn)真反思，把專(zhuān)家的建議寫(xiě)在本上，記在心里，再根據(jù)專(zhuān)家的點(diǎn)評(píng)，修改活動(dòng)方案，調(diào)整教學(xué)策略。經(jīng)過(guò)3個(gè)星期的打磨，無(wú)論教案的書(shū)寫(xiě)還是教師的專(zhuān)業(yè)能力，老師們都有不同程度地提高，全園上下形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。