曹 幸， 葉長盛， 李志文， 孫 麗， 昌 毅

(東華理工大學(xué)，江西 南昌 330013)

城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)是以城鄉(xiāng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人居環(huán)境為研究對象，以城鄉(xiāng)土地利用和物質(zhì)空間規(guī)劃為學(xué)科核心，以培養(yǎng)適應(yīng)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的技術(shù)和管理人才為目標(biāo)的一門學(xué)科。根據(jù)《城鄉(xiāng)規(guī)劃一級(jí)學(xué)科設(shè)置說明》中所述：本科生的培養(yǎng)目標(biāo)是為政府管理部門、規(guī)劃設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)、建設(shè)與開發(fā)企業(yè)培養(yǎng)從事城鄉(xiāng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)的專業(yè)技術(shù)人才。但由于受專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)時(shí)、依托平臺(tái)等因素的影響，在具體課程教學(xué)內(nèi)容方面并未隨時(shí)代和就業(yè)市場的需求進(jìn)行變化和更新，這也是導(dǎo)致城鄉(xiāng)規(guī)劃本科生就業(yè)受阻的原因之一，故提高學(xué)生實(shí)踐能力是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)進(jìn)一步發(fā)展亟待解決的重要問題。因此，本文結(jié)合就業(yè)市場需求，提出由淺至深的課程體系，由低年級(jí)貫穿至高年級(jí)的課程體系和由課外返補(bǔ)至課內(nèi)的教學(xué)形式的“三層次”實(shí)踐教學(xué)改革思路[1]。

1 城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科生就業(yè)情況分析

近幾年城市化進(jìn)程迅速，我國城市在發(fā)展過程中出現(xiàn)了諸多關(guān)于人口、資源、環(huán)境之間的矛盾問題，從城市到鄉(xiāng)村都在經(jīng)歷大規(guī)模的開發(fā)建設(shè)，這為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生提供了相對較廣的就業(yè)機(jī)會(huì)。這兩年城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科生就業(yè)率相對前幾年有所增長，但其增長的就業(yè)率背后也存在一些不容忽視的問題。很多高校只是片面追求就業(yè)率，而欠考慮就業(yè)去向是否符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，由于近年我國研究生大幅擴(kuò)招，使得該專業(yè)本科畢業(yè)生選擇繼續(xù)深造的人數(shù)逐年增長；由于本科生就業(yè)大環(huán)境欠佳，選擇考公務(wù)員的人數(shù)也有所增加；就業(yè)去向主要是企事業(yè)單位、中小學(xué)教學(xué)單位、私營規(guī)劃設(shè)計(jì)公司、科研設(shè)計(jì)單位等。由此可見，本科生畢業(yè)后從事與本專業(yè)相關(guān)的工作的比例相對較低，這反映的是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系的泛而不精和培養(yǎng)目標(biāo)的不明確性[2，3]。

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)目前傳統(tǒng)的“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的人才培養(yǎng)模式，造成了該專業(yè)的課程“看上去很全”。該專業(yè)主體課程細(xì)而全，但交叉性課程、分流培養(yǎng)的課程體系和教學(xué)機(jī)制并不成熟，這樣的課程設(shè)置壓制了學(xué)生的創(chuàng)造性和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。同時(shí)，由于多數(shù)院校該專業(yè)的課程設(shè)置理論課課時(shí)居多且受到總學(xué)時(shí)的限制，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)顯得尤為不足，存在課程泛而不精、認(rèn)知性實(shí)踐課程多于生產(chǎn)性實(shí)踐課程的現(xiàn)象。這導(dǎo)致大部分本科生畢業(yè)后實(shí)踐動(dòng)手能力較弱,不能適應(yīng)就業(yè)市場對該專業(yè)人才的要求。因此，增加實(shí)踐課程課時(shí)量，并且注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力就顯得尤為重要[4-6]。

2 《城鄉(xiāng)規(guī)劃圖件制作與處理》實(shí)踐課程教學(xué)問題分析

2.1 教學(xué)軟件的選擇問題

當(dāng)傳統(tǒng)手工制圖被計(jì)算機(jī)輔助繪圖軟件所取代后，功能多樣效果各異的制圖軟件層出不窮，并且軟件更迭換代速度迅速。十幾年前AutoCAD軟件也許就能滿足設(shè)計(jì)工作者的大部分工作需求，但隨著軟件技術(shù)的發(fā)展和人們對于圖件效果精美度和速度的追求提高，比AutoCAD軟件更便捷且效果更佳的軟件越來越多。比如在三維制圖效果方面更逼真的3Dmax軟件；專門針對城鄉(xiāng)規(guī)劃圖紙?zhí)匦蚤_發(fā)的湘源城規(guī)系列軟件；在圖件處理方面功能強(qiáng)大的Photoshop等。目前市面上由國內(nèi)外不同軟件公司開發(fā)的相關(guān)軟件多達(dá)幾十種之多，因此在該課程教學(xué)軟件的選擇上就略顯復(fù)雜。

以東華理工大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃系為例，在本科二年級(jí)開設(shè)的《城鄉(xiāng)規(guī)劃圖件制作與處理》課程需要學(xué)生掌握的軟件主要是：AutoCAD、Photoshop和3Dmax，但不論是適應(yīng)日后學(xué)習(xí)還是工作的軟件遠(yuǎn)不止這三種。但在課時(shí)量的限制和教學(xué)任務(wù)的雙重矛盾下，在課程安排時(shí)就會(huì)犧牲掉一些軟件的學(xué)習(xí)或是造成學(xué)習(xí)的深度不夠。因此，課堂中只能選擇相對典型和重要的軟件進(jìn)行教學(xué)，其余軟件只能通過其他途徑進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。

2.2 教材選擇問題

目前市面上針對某一設(shè)計(jì)軟件教程的教材繁多，但專門針對城鄉(xiāng)規(guī)劃制圖特點(diǎn)的教材較少，即便有也在內(nèi)容上不夠全面。完成一套完整的城鄉(xiāng)規(guī)劃方面圖件制作需要運(yùn)用到的軟件是多方面的。最基礎(chǔ)的步驟是最開始需要運(yùn)用AutoCAD軟件進(jìn)行二維平面線稿的繪制，然后再進(jìn)行Photoshop二維圖件的渲染制作，隨后通過3Dmax這樣的三維軟件進(jìn)行建模渲染出圖，最后需要運(yùn)用專業(yè)矢量圖軟件把圖件排版成冊或制作成展板形式。教學(xué)中教材一般選擇一本，而目前市面上能涵蓋上述最基本步驟的教材幾乎沒有，造成了該門課程教學(xué)教材選擇較為困難的狀況，這就需要教師在教學(xué)過程中對教材缺乏的部分進(jìn)行額外的知識(shí)補(bǔ)充。

2.3 課程設(shè)置問題

城鄉(xiāng)規(guī)劃的教學(xué)計(jì)劃中安排給《城鄉(xiāng)規(guī)劃圖件制作與處理》實(shí)踐課程的課時(shí)量相較所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容而言是不夠的，有些高校甚至沒有開設(shè)這門課程，這就需要學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的能力。以東華理工大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃系為例，該課程總課時(shí)量為46個(gè)學(xué)時(shí)，其中理論課學(xué)時(shí)22個(gè)，實(shí)踐課學(xué)時(shí)24個(gè)，而該課程較前幾年課時(shí)量有所減少。從學(xué)生掌握情況和教學(xué)任務(wù)的情況看，目前的課時(shí)量是不夠的。學(xué)生需要學(xué)習(xí)的軟件種類多，這就造成分給每個(gè)軟件的講授課時(shí)十分有限，僅僅夠講授每個(gè)軟件的“皮毛”，學(xué)生只能掌握每個(gè)軟件的基本方法。每個(gè)學(xué)生對知識(shí)的接受程度各有不同，這也造成有些學(xué)生在課堂上并未真正掌握每個(gè)軟件的操作方法，因此，導(dǎo)致其在日后學(xué)習(xí)和工作中真正進(jìn)入實(shí)操階段就相對艱難，也就制約其今后發(fā)展[7]。

3 課程教學(xué)反饋及學(xué)生主觀就業(yè)意愿調(diào)查分析

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生對該課程的看法及其掌握程度是十分值得分析研究的。因此，筆者于2016年6月對選修過這門課程的東華理工大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科二年級(jí)及三年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，主要針對《城鄉(xiāng)規(guī)劃圖件制作與處理》的課程教學(xué)和學(xué)生主觀就業(yè)意愿的情況。本次調(diào)查共發(fā)放114份問卷，回收112份有效問卷。

3.1 課程教學(xué)反饋情況分析

該課程對其它課程的影響程度的調(diào)查結(jié)果顯示：所有學(xué)生均認(rèn)為這門課程對于日后學(xué)習(xí)其它課程有幫助，其中有63%的學(xué)生認(rèn)為該課程對于其他課程的學(xué)習(xí)幫助非常大。這個(gè)調(diào)查結(jié)果也從側(cè)面反映出該門課程開設(shè)的必要性，以及其對于城鄉(xiāng)規(guī)劃其它專業(yè)課程的重要基礎(chǔ)性意義和關(guān)聯(lián)緊密性。

3.2 學(xué)生主觀就業(yè)意愿分析

本次專門針對學(xué)生主觀視角進(jìn)行了調(diào)查，目的是試圖從學(xué)生的主觀接受角度和其主觀就業(yè)意愿探尋該課程的改革思路。對該課程對日后就業(yè)影響度方面的調(diào)查結(jié)果顯示：所有參與調(diào)查的學(xué)生均認(rèn)為該課程對日后就業(yè)有所幫助，其中有超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為該課程對日后就業(yè)非常有幫助。這從側(cè)面反映了該課程在學(xué)生主觀心理占有的地位，說明該課程開設(shè)和改革的意義。

學(xué)生的主觀就業(yè)意愿在其面臨擇業(yè)時(shí)也起到了非常重要的影響作用，此方面應(yīng)與當(dāng)前就業(yè)趨勢結(jié)合進(jìn)行分析。對學(xué)生的未來職業(yè)規(guī)劃的調(diào)查結(jié)果顯示：城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生主觀層面的就業(yè)方向主要集中在繼續(xù)深造、規(guī)劃設(shè)計(jì)院、相關(guān)設(shè)計(jì)公司和公務(wù)員這四個(gè)方面。其中，35%的學(xué)生最理想就業(yè)出路是進(jìn)入相關(guān)設(shè)計(jì)公司。另有29%的學(xué)生選擇繼續(xù)深造，還有25%的學(xué)生選擇進(jìn)入相關(guān)規(guī)劃設(shè)計(jì)院。該調(diào)查結(jié)果與當(dāng)前城鄉(xiāng)規(guī)劃本科生就業(yè)去向基本吻合，可成為本課程教學(xué)內(nèi)容安排的根據(jù)之一。

4 “三層次”實(shí)踐教學(xué)改革

結(jié)合就業(yè)市場需求和上述課程問題、特色、目標(biāo)以及學(xué)生的課程反饋，提出《城鄉(xiāng)規(guī)劃圖件制作與處理》 “三層次”實(shí)踐教學(xué)改革方案。此“三層次”實(shí)踐教學(xué)改革方案由淺至深、由低年級(jí)貫穿至高年級(jí)、由課外返補(bǔ)至課內(nèi)，使學(xué)生深入而廣泛掌握這門課程，從而達(dá)到靈活應(yīng)用和舉一反三的能力。

4.1 第一層次：由淺至深的課程體系改革

《城鄉(xiāng)規(guī)劃圖件制作與處理》這門課程要求掌握的三個(gè)制圖軟件分別是：AutoCAD、Photoshop和3Dmax。AutoCAD是二維編輯軟件；Photoshop是圖像編輯軟件；3Dmax是三維編輯軟件。完成一套城鄉(xiāng)規(guī)劃圖件需要綜合運(yùn)用這三個(gè)軟件，它們各有長處，并能互通作業(yè)。該課程目前的實(shí)踐教學(xué)中沒有一個(gè)由淺至深、由易至難的課程體系。加之，該課程教材選擇有一定困難，市面上沒有一本是涵蓋這幾個(gè)軟件的綜合應(yīng)用的教材。因此，該課程實(shí)踐課程體系設(shè)置就顯得尤為重要，起到指導(dǎo)實(shí)踐課程實(shí)施的重要作用。

基于前期對學(xué)生的教學(xué)反饋調(diào)查，學(xué)生均認(rèn)為Auto CAD軟件最易掌握，3Dmax軟件掌握最難。因此，首先在實(shí)踐課程體系安排中應(yīng)將此條意見考慮其中；其次，結(jié)合城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生近年就業(yè)方向，應(yīng)對該課程相關(guān)環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整；另外，三大軟件的實(shí)踐課程內(nèi)容應(yīng)是由淺至深，由易至難的。

綜上所述，該課程的實(shí)踐課程體系應(yīng)將AutoCAD、Photoshop和3Dmax三個(gè)軟件教學(xué)課時(shí)分配比為：20%、35%和45%。每一個(gè)軟件教學(xué)背后的實(shí)踐內(nèi)容應(yīng)經(jīng)歷從最淺顯的了解軟件各工具功能到制作相對簡單的圖件，再到制作相對專業(yè)的圖件這樣的由淺至深的過程。根據(jù)上述原則重新制定了課程體系框架(圖1)。如圖所示，每個(gè)計(jì)算機(jī)軟件實(shí)踐課程均相應(yīng)安排簡單、中等難度和較難的實(shí)踐練習(xí)，使學(xué)生更好地由淺至深地掌握相關(guān)圖件制作的方法。

圖1 《城市規(guī)劃圖件制作與處理》實(shí)踐課程體系框架

4.2 第二層次：由低年級(jí)貫穿至高年級(jí)的課程體系改革

《城鄉(xiāng)規(guī)劃圖件制作與處理》課程一般在本科二年級(jí)作為基礎(chǔ)課程開設(shè)。本科二年級(jí)的大部分學(xué)生對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)認(rèn)識(shí)不夠，這個(gè)時(shí)候開設(shè)該門課程具有幫助學(xué)生構(gòu)建專業(yè)意識(shí)的意義，使其能更快地進(jìn)入今后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)。就此角度而言，該門課程應(yīng)該貫穿低年級(jí)至高年級(jí)，這不是簡單地把課程拆解分散至各年級(jí)，而是使低年級(jí)和高年級(jí)在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件課程方面能夠相互呼應(yīng)。

近年，該課程在很多城鄉(xiāng)規(guī)劃優(yōu)勢學(xué)科院校教學(xué)中已不再僅僅是講授圖件制作的軟件操作方法，而是結(jié)合城市規(guī)劃專業(yè)教學(xué)需求，增加了RasterDesign、天正建筑(天正日照)、Ecotect Analysis等分析軟件的課程[8]。這對于學(xué)生科學(xué)地理解和掌握城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)相關(guān)知識(shí)有益，對于學(xué)生日后工作就業(yè)也有很大幫助。

因此，可在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科高年級(jí)(三年級(jí)以上)開設(shè)與《城鄉(xiāng)規(guī)劃圖件制作與處理》相類似的專門針對城鄉(xiāng)規(guī)劃分析軟件教學(xué)的課程。它是《城市規(guī)劃圖件制作與處理》課程的延續(xù)和提升，使學(xué)生在專業(yè)軟件的學(xué)習(xí)方面有更系統(tǒng)和廣泛的理解，對于其它專業(yè)課程學(xué)習(xí)有更深刻的促進(jìn)作用。

4.3 第三層次：由課外返補(bǔ)至課內(nèi)的教學(xué)形式改革

《城鄉(xiāng)規(guī)劃圖件制作和處理》課程常因教學(xué)課時(shí)有限，不能完全深入、系統(tǒng)和全面地講解有關(guān)知識(shí)，這時(shí)就需要學(xué)生課外自主進(jìn)行補(bǔ)充。如若教師能將補(bǔ)充的教學(xué)參考材料與學(xué)生實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)共享，并在線上指導(dǎo)其完成課后自學(xué)，這從某種角度而言，既是利用課外時(shí)間來彌補(bǔ)課堂課時(shí)的不夠，又能使學(xué)生不再盲目自學(xué)，而是在教師的指導(dǎo)下更高效地補(bǔ)充知識(shí)。

另外，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)對學(xué)生實(shí)際操作能力有一定的要求，并且實(shí)踐能力對日后學(xué)生就業(yè)起到至關(guān)重要的作用。因此，可組織學(xué)生參與相關(guān)專業(yè)競賽或有計(jì)劃地組織學(xué)生分組進(jìn)入實(shí)際項(xiàng)目中去進(jìn)行學(xué)習(xí)等。例如，東華理工大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃系每年會(huì)舉辦校級(jí)的城鄉(xiāng)規(guī)劃大賽，針對不同年級(jí)的學(xué)生的課程設(shè)置不同組別，本科二年級(jí)的學(xué)生在《城鄉(xiāng)規(guī)劃圖件制作與處理》課程結(jié)束后可以參加圖件制作組的比賽。這些方式可以使學(xué)生在具體方案中更有目的性地了解和掌握相關(guān)圖件的制作流程，并且對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)有更高效的認(rèn)識(shí)和理解，從而真正達(dá)到由課外返補(bǔ)至課內(nèi)的目的。

5 結(jié)語

《城鄉(xiāng)規(guī)劃圖件制作與處理》實(shí)踐課程改革結(jié)合了近幾年就業(yè)市場需求、課程目標(biāo)和問題以及學(xué)生教學(xué)反饋結(jié)果，從而由淺至深、由低年級(jí)貫穿至高年級(jí)和由課外返補(bǔ)至課內(nèi)的三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)改革的探索。根據(jù)本科生培養(yǎng)目標(biāo)，鍛煉學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，使其更加適應(yīng)當(dāng)今就業(yè)市場需求[9]。

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