劉花香， 方江雄， 朱兆憂， 劉 軍

(1.東華理工大學(xué) 機(jī)械與電子工程學(xué)院，江西 南昌 330013；2.東華理工大學(xué) 地球物理與測(cè)控技術(shù)學(xué)院，江西 南昌 330013)

自進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著經(jīng)濟(jì)全球化、信息全球化的進(jìn)程不斷加快，市場(chǎng)對(duì)高素質(zhì)工程應(yīng)用型人才的需求不斷增長(zhǎng)。2014年2月， 國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)提出“要引導(dǎo)一批本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”，教育部、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部三部委在2015年10月聯(lián)合發(fā)布關(guān)于 《引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，指出“建立學(xué)校、地方、行業(yè)、企業(yè)和社區(qū)共同參與的合作辦學(xué)、合作治理機(jī)制”，應(yīng)用型高校教育轉(zhuǎn)型是當(dāng)前和今后教育領(lǐng)域的一個(gè)重大課題[1]。

目前，我國(guó)高等工程教育規(guī)模已達(dá)到高等教育總規(guī)模1/3以上，躍居世界第一[2]。然而，我國(guó)培養(yǎng)的工程人才在質(zhì)量上與國(guó)外高校相比仍然相差甚遠(yuǎn)。為了培養(yǎng)一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的各類型高質(zhì)量工程技術(shù)人才，教育部和中國(guó)工程院在2010 年共同啟動(dòng)了“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”(簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”)[3]。東華理工大學(xué)近幾年一直在就如何提高學(xué)生工程實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)卓越工程師的培養(yǎng)目標(biāo)等方面進(jìn)行積極的探索[4，5]。筆者于2016—2017學(xué)年在都柏林理工學(xué)院進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，本文旨在通過梳理、分析該校電氣與電子工程專業(yè)本科課程設(shè)置及人才培養(yǎng)模式，以期為中國(guó)應(yīng)用型大學(xué)工程類專業(yè)發(fā)展提供一定的啟示。

1 都柏林理工學(xué)院背景介紹

都柏林理工學(xué)院(Dublin Institute of Technology)是愛爾蘭最大的一所國(guó)立綜合應(yīng)用型大學(xué)。該校在1992年由六個(gè)獨(dú)立學(xué)院合并而成，它的歷史可以追溯到1887年愛爾蘭最早成立的都柏林技術(shù)學(xué)院。經(jīng)過上百年的發(fā)展，柏林理工學(xué)院覆蓋了從職業(yè)培訓(xùn)到本科、碩士、博士和博士后多層次教育體系，同時(shí)提供全日制學(xué)習(xí)、在職學(xué)習(xí)和國(guó)際交換學(xué)習(xí)等多種教育形式，擁有自主專業(yè)設(shè)置權(quán)和相應(yīng)的全部學(xué)位獨(dú)立授予權(quán)，各級(jí)資格證書均受到國(guó)際認(rèn)證。

柏林理工學(xué)院在綜合應(yīng)用型理工人才的培養(yǎng)方面在愛爾蘭工業(yè)界和社會(huì)服務(wù)領(lǐng)域久負(fù)盛名，其辦學(xué)定位聚焦于應(yīng)用技術(shù)和行業(yè)導(dǎo)向的教育和研究，緊跟市場(chǎng)發(fā)展，為企業(yè)和行業(yè)發(fā)展提供支持，尤其是支持學(xué)院所在地區(qū)的發(fā)展[6]。柏林理工學(xué)院于2010年和2016年被“星期日泰晤士報(bào)”評(píng)選為“最佳技術(shù)學(xué)院”[7]。在長(zhǎng)期的應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)實(shí)踐中，柏林理工學(xué)院已經(jīng)形成了自己獨(dú)特的風(fēng)格。

2 柏林理工學(xué)院電氣與電子工程本科人才培養(yǎng)模式

2.1 課程設(shè)置體系

為了培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)急需的應(yīng)用技術(shù)型人才，柏林理工學(xué)院提供了與未來就業(yè)密切相關(guān)的多樣化課程，柏林理工學(xué)院電氣與電子工程專業(yè)榮譽(yù)本科采用四學(xué)年制，每學(xué)期30學(xué)分，共需修滿240個(gè)學(xué)分。除項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等模塊外，每門課均為5個(gè)學(xué)分，課程設(shè)置如圖1所示。

2.2 人才培養(yǎng)模式特點(diǎn)

圖1 柏林理工學(xué)院電氣與電子工程專業(yè)本科課程

2.2.1 大類招生及寬口徑專業(yè)方向選擇

從課程設(shè)置的大體框架來看電子類專業(yè)課程設(shè)置與國(guó)內(nèi)有相似之處，也有其獨(dú)特的地方。

(1)大類招生機(jī)制。所有工程類專業(yè)學(xué)生進(jìn)入多學(xué)科技術(shù)學(xué)院完成一年級(jí)課程學(xué)習(xí)，在這一年主要完成工程相關(guān)通識(shí)課學(xué)習(xí)，全部課程考核合格后學(xué)生可以申請(qǐng)進(jìn)入電氣與電子工程、機(jī)械工程、制造與設(shè)計(jì)工程、建筑工程、土木工程等專業(yè)學(xué)習(xí)。此階段最大的特色部分在第一學(xué)期的項(xiàng)目設(shè)計(jì)模塊，為了提升學(xué)生對(duì)工程專業(yè)的興趣，加深學(xué)生對(duì)各工程應(yīng)用領(lǐng)域的理解及培養(yǎng)學(xué)生的工程思維及實(shí)際動(dòng)手能力，柏林理工學(xué)院在第一年引入了項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程，主要包括機(jī)器人設(shè)計(jì)項(xiàng)目、橋梁項(xiàng)目設(shè)計(jì)和節(jié)能項(xiàng)目設(shè)計(jì)。這些項(xiàng)目都是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)且具有入門簡(jiǎn)單、趣味性強(qiáng)和實(shí)際操作性好等特點(diǎn)，能極大激發(fā)學(xué)生熱情。

(2)寬口徑專業(yè)方向選擇。柏林理工學(xué)院電氣與電子工程主要包含五個(gè)專業(yè)方向：通信方向、計(jì)算機(jī)方向、控制方向、電力方向和電子方向，每個(gè)專業(yè)方向下設(shè)四門專業(yè)主干課程。每位學(xué)生主修兩個(gè)專業(yè)方向課程，在大三開學(xué)初可根據(jù)自己的興趣，進(jìn)行專業(yè)方向選擇。為了讓學(xué)生對(duì)各個(gè)專業(yè)方向都有較好理解，在大二下學(xué)期開設(shè)了控制工程導(dǎo)論及電力能源系統(tǒng)導(dǎo)論課程。

2.2.2 注重理論與實(shí)踐相結(jié)合

為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解，柏林理工學(xué)院電氣與電子工程專業(yè)非常注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，主要體現(xiàn)在以下方面。

(1)除部分?jǐn)?shù)學(xué)課和管理/市場(chǎng)與法律等課外，其它所有課程均安排有實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，80%的課程理論與實(shí)驗(yàn)課時(shí)比例為1∶1。柏林理工學(xué)院根據(jù)專業(yè)的不同，量身定制數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)，因電氣與電子專業(yè)涉及到的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)較多，所以該專業(yè)開設(shè)了六個(gè)學(xué)期的數(shù)學(xué)課。柏林理工學(xué)院也從工業(yè)界引入了大批人才充實(shí)其師資隊(duì)伍，很多教師與企業(yè)界聯(lián)系非常緊密，在理論課程教學(xué)中，教師善于借助Matlab、R等軟件引入具體應(yīng)用實(shí)例來演示抽象概念。上課不拘泥于教材，教學(xué)方式靈活多樣，并且注重將實(shí)際項(xiàng)目引入教學(xué)活動(dòng)中。

(2)大三下學(xué)期學(xué)生有六個(gè)月實(shí)習(xí)期，從二月底到八月底。在每年九月中旬，學(xué)院都會(huì)為實(shí)習(xí)回來的學(xué)生舉辦一個(gè)海報(bào)展，學(xué)院教師，低年級(jí)學(xué)生和部分公司代表都會(huì)參加。每個(gè)實(shí)習(xí)者將自己的實(shí)習(xí)工作項(xiàng)目?jī)?nèi)容做成一張海報(bào)，跟前來交流的低年級(jí)同學(xué)及教師介紹自己的實(shí)習(xí)工作情況。教師主要了解教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際公司工作內(nèi)容的銜接情況，低年級(jí)同學(xué)主要獲取實(shí)習(xí)工作信息，并且可以與公司代表面對(duì)面交流了解實(shí)習(xí)工作機(jī)會(huì)，同時(shí)對(duì)實(shí)習(xí)者也是一次很好的全方位鍛煉機(jī)會(huì)。

2.2.3 評(píng)價(jià)方式多元化

柏林理工學(xué)院普遍采用持續(xù)考核和全面評(píng)價(jià)方式，并且非常注重過程性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)項(xiàng)目和方式主要包括作業(yè)、項(xiàng)目、日志、書面或口頭報(bào)告, 學(xué)生互評(píng)、面對(duì)面口試、機(jī)試和筆試等。大部分專業(yè)課程都會(huì)有要求完成一個(gè)項(xiàng)目，類似國(guó)內(nèi)的課程設(shè)計(jì)，一般在開學(xué)初布置下去，由學(xué)生利用課后時(shí)間完成。

大部分課程的考試試卷主要由四道綜合性的大題組成，第一大題一般是對(duì)基礎(chǔ)概念的考核，比較簡(jiǎn)單，確保學(xué)生通過考試(柏林理工學(xué)院的及格線為40分)，后面是三道難度略高的綜合題，學(xué)生從中選擇兩道題作答?？梢詳y帶計(jì)算器參加考試，試題中要用到的公式或者一些需要記憶如單片機(jī)寄存器信息，教師都會(huì)提供，主要注重考核學(xué)生解決問題的能力，而不是記憶能力，學(xué)生可以在圖書館下載歷年來的考試試卷。

通過對(duì)柏林理工學(xué)院評(píng)價(jià)內(nèi)容及方式可以看出，教師在教學(xué)過程中特別注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力、自學(xué)能力、書寫能力、演講能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的全面培養(yǎng)。

3 對(duì)東華理工大學(xué)工程類人才培養(yǎng)的啟示

3.1 精簡(jiǎn)并合理設(shè)置課程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

參照東華理工大學(xué)電子信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在課程設(shè)置上基本沿用傳統(tǒng)高校的培養(yǎng)模式，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上追求學(xué)科知識(shí)體系的完整性和系統(tǒng)性，通識(shí)性教育課程占據(jù)總學(xué)時(shí)的一半；而在專業(yè)課程設(shè)置方面過于強(qiáng)調(diào)厚基礎(chǔ)、寬口徑，導(dǎo)致涉及到的知識(shí)面泛而不深，專業(yè)課程在內(nèi)容分工及銜接方面略顯不足。實(shí)驗(yàn)課時(shí)過少，各實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)零散，關(guān)聯(lián)度不大，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論理解不深入，系統(tǒng)性思維不足，實(shí)踐動(dòng)手能力差。

建議適當(dāng)縮減通識(shí)性教育課程學(xué)時(shí)，根據(jù)各學(xué)科專業(yè)需要有針對(duì)性地安排通識(shí)性課程教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于工程應(yīng)用型專業(yè)，建議增加工程管理，行業(yè)規(guī)范和市場(chǎng)管理等相關(guān)課程內(nèi)容。依托專業(yè)科學(xué)研究平臺(tái)，明確專業(yè)培養(yǎng)方向，整合專業(yè)課程內(nèi)容。為了切實(shí)提高學(xué)生實(shí)踐能力，建議增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)，專業(yè)課實(shí)驗(yàn)可以圍繞1到2個(gè)實(shí)際案例組織教學(xué)內(nèi)容，這樣更能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果。

3.2 處理好教與學(xué)的關(guān)系，培養(yǎng)“終身學(xué)習(xí)”理念

國(guó)內(nèi)大學(xué)的教學(xué)方式與國(guó)外有很大的不同，國(guó)外大學(xué)提倡“做中學(xué)”。而國(guó)內(nèi)大學(xué)非常重視理論上課環(huán)節(jié)，每位教師都是優(yōu)秀的知識(shí)總結(jié)者，通過課堂向?qū)W生灌輸大量的知識(shí)要點(diǎn)。相對(duì)國(guó)內(nèi)來說，柏林理工學(xué)院的理論課時(shí)較少，專業(yè)課一般每周2個(gè)學(xué)時(shí)，每學(xué)期(12周)只有24個(gè)學(xué)時(shí)的理論授課時(shí)間，所以上課傳授的內(nèi)容非常有限，學(xué)生主要通過完成作業(yè)，實(shí)驗(yàn)或項(xiàng)目等實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固和拓展，他們課后通常要把大量的時(shí)間花在查找資料、完成練習(xí)和撰寫報(bào)告上面。

建議調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系，教師作為學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，不只是授人以魚，還應(yīng)授人以漁，通過布置作業(yè)，練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和閱讀習(xí)慣。愛爾蘭每個(gè)大學(xué)都有“教與學(xué)”中心，針對(duì)如何更好地完成教學(xué)，每學(xué)期會(huì)開設(shè)一些關(guān)于前沿教育理論及方法方面的課程。為了避免教師因在學(xué)校工作時(shí)間過長(zhǎng)而導(dǎo)致教師知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊，建議學(xué)校鼓勵(lì)并支持教師積極參加工業(yè)界開設(shè)的短期培訓(xùn)及各類會(huì)議。就目前來看，國(guó)內(nèi)只有通過高考才能進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，希望在未來可以放開入學(xué)條件，逐漸向公眾開放教育資源，培養(yǎng)全民 “終身學(xué)習(xí)”理念，真正地活到老，學(xué)到老。

3.3 強(qiáng)化校企合作，提升學(xué)生實(shí)踐能力

為了強(qiáng)化工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)一直是人才培養(yǎng)方案的重要組成部分。東華理工大學(xué)機(jī)電學(xué)院近幾年在這方面做了大量工作并取得了一定成效。學(xué)院與長(zhǎng)沙威勝、海興電力、電子36所、杭州三維通信有限公司等共同建設(shè)了近20個(gè)電子信息工程專業(yè)實(shí)習(xí)基地，并鼓勵(lì)支持學(xué)生參加國(guó)家、省、校大學(xué)生開放基金項(xiàng)目及各類電子競(jìng)賽。在制定2018年人才培養(yǎng)方案時(shí)，召開了企業(yè)專家咨詢會(huì)，促進(jìn)了企業(yè)參與學(xué)生的全過程培養(yǎng)。但目前實(shí)習(xí)崗位主要還是由學(xué)院及公司商量安排為主，并沒有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。建議學(xué)校與公司協(xié)商在招聘畢業(yè)生同時(shí)可提供實(shí)習(xí)生崗位招聘環(huán)節(jié)，在實(shí)習(xí)結(jié)束后，可借鑒柏林理工學(xué)院做法，安排poster環(huán)節(jié)，以促進(jìn)教師、學(xué)生和公司形成良性互動(dòng)。

3.4 改革教學(xué)評(píng)價(jià)模式， 加強(qiáng)學(xué)生全方位素質(zhì)培養(yǎng)

柏林理工學(xué)院人才培養(yǎng)的一個(gè)核心理念就是重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，并將實(shí)踐與創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在絕大部分課程中均有團(tuán)隊(duì)合作任務(wù)和公眾演講報(bào)告環(huán)節(jié)，新思想的提出和新方法的使用占課程評(píng)價(jià)的20%。國(guó)內(nèi)高校也一直在進(jìn)行教學(xué)方式方法改革，對(duì)比國(guó)外高校，我們的評(píng)價(jià)模式仍然略顯單一，期末考試內(nèi)容需要大量知識(shí)記憶，建議靈活運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，注重過程性考核，增加團(tuán)隊(duì)協(xié)作活動(dòng)和演講展示環(huán)節(jié)。

國(guó)外高校非常注重培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)，重視論文和作業(yè)的原創(chuàng)性，平時(shí)作業(yè)報(bào)告中引用的一句話，一幅圖都要詳細(xì)標(biāo)明出處，誠(chéng)信問題通常放在教學(xué)評(píng)價(jià)的首位。一旦出現(xiàn)學(xué)術(shù)不端行為，輕則警告、不給成績(jī)；重則取消學(xué)位、開除學(xué)籍。國(guó)內(nèi)高校目前只在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)進(jìn)行查重，為時(shí)略晚，不利于從根本上培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)，建議國(guó)內(nèi)高校積極建設(shè)信息化教學(xué)平臺(tái)，引入反抄襲檢測(cè)系統(tǒng)，可逐漸引入無紙化教學(xué)，切實(shí)培養(yǎng)提高學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)。

4 結(jié)束語

我國(guó)應(yīng)用工程類人才培養(yǎng)模式的有效建立仍然任重而道遠(yuǎn)，學(xué)校應(yīng)立足本國(guó)國(guó)情和市場(chǎng)行業(yè)需求，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，精簡(jiǎn)并合理設(shè)置課程體系，處理好教與學(xué)的關(guān)系，強(qiáng)化校企合作，改革創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)模式，培養(yǎng)出社會(huì)真正需要的合格工程類人才。柏林理工學(xué)院定位于工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)，為愛爾蘭經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)，這對(duì)中國(guó)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)有著積極的啟示意義。

[1] 劉紅.我國(guó)應(yīng)用技術(shù)型教育的背景、現(xiàn)狀與發(fā)展路徑——中國(guó)—愛爾蘭應(yīng)用技術(shù)型教育創(chuàng)新發(fā)展高層對(duì)話會(huì)綜述[J]. 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2016(10):47-54.

[2] 李志義. 高等工程教育改革實(shí)踐思與行[J] .高等工程教育研究, 2008(2):44-47.

[3] 教育部關(guān)于實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見[Z]. 教高[2011]1號(hào)文.

[4] 張懷強(qiáng),李 麗,劉玉娟，等.面向新時(shí)期大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)[J].東華理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版,2014(2):193-196.

[5] 吳有用,周亞平,王愛星，等.通信工程專業(yè)“卓越班”校企合作模式的實(shí)踐[J].東華理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版,2016(2):184-186.

[6] 董衍美，張祺午，董衍勇. 愛爾蘭應(yīng)用型高等教育的演變、現(xiàn)狀與變革趨勢(shì)[J]. 職業(yè)技術(shù)教育,2016,37(9):20-25.

[7] 張紅寧，李繁榮. 國(guó)外高等數(shù)學(xué)教學(xué)借鑒——以愛爾蘭都柏林理工大學(xué)為例[J]. 赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)：自然版,2016,32(21):3-4.