袁俊霞

關鍵詞：中考；非選擇題；初中歷史教學

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2018）08-0027-06

加強中考歷史試題研究，明確中考歷史試題的命題原則和方向，對指導初中歷史的教與學有著重要意義。非選擇題是河北省中考歷史的重要題型，具有視角新、區(qū)分度好等特點。從2017年得分率看，歷史非選擇題的得分率明顯低于選擇題，是初中歷史教學和中考的“短板”。本文旨在通過對2017年河北省中考歷史非選擇題分析與思考，推動中學歷史教學改革，從而達到教、學、考的有機銜接。

一、對2017年河北省中考歷史非選擇題的分析

2017年河北省中考歷史非選擇題較往年相比，題型不變，但難度有所降低，符合《課程標準》和《考試說明》的基本要求。命題依然堅持“材料情境、能力立意、價值導向”的特色，突出了中考的評價功能和對教學的引導作用。

（一）非選擇題的試題類型及考點

從試題結構而言，非選擇題都以“材料+設問”的形式來呈現(xiàn)，設問緊緊圍繞材料，聚焦考點。考試內容體現(xiàn)《全日制義務教育歷史課程標準（2011年）》（以下簡稱《課程標準》）的理念和要求，考點是歷史主干知識。

（二）非選擇題的立意分析

1.材料立意

傅斯年先生曾說：“史學便是史料學”。史料是學習歷史、認識歷史的重要依據(jù)和基礎，只有讀懂史料，才能對其反映的歷史信息形成準確的認識。河北省初中歷史中考非選擇題的特點之一就是依據(jù)史料構建具體生動的歷史情境，將考點融入其中，用新材料創(chuàng)設新情境、用新角度設計新問題，引導學生用已有知識和方法形成新認識。2017年非選擇題采用不同類型的史料創(chuàng)設問題情境，有第一手材料，即歷史發(fā)生時留下來的照片、文字記錄：27題兩幅圖片，一個是北大西洋公約組織在華盛頓成立時照片，一個是中華人民共和國開國大典時的照片；也有后人運用一手史料所做的研究和詮釋的史料，28題的材料摘編自蔣廷黻《中國近代史》、29題摘編自劉宗緒《歷史學科專題講座》。命題依托這些史料巧妙設問，引導學生先讀懂史料，對史料描述內容進行分析，進而根據(jù)設問作答。這樣的命題方式不僅考查了史料閱讀、解讀能力，而且引領了初中歷史教學，促使教師圍繞學習目標，選用恰當?shù)臍v史史料，幫助學生探究歷史問題、領悟歷史規(guī)律、增強歷史意識、汲取歷史智慧，提升掌握歷史學習的重要方法。

2.問題立意

2017年河北省中考歷史非選擇題問題指向的邏輯表述非常清晰，第一問考查的是“是什么”，考查歷史基礎知識。27題第（1）問是通過讀圖，讓學生回憶出歷史事件的時間要素，回答北約和中華人民共和國成立的時間；28題第（1）問是通過材料創(chuàng)設情境呈現(xiàn)洋務派加強軍事建設的具體做法，引導學生回憶洋務派“自強”的背景性事件；29題第（1）問考查學生是否知道與材料相關的重要歷史人物，也就是考查對時間、人物、事件等歷史知識的基本要素在新情境下的再認和再現(xiàn)能力。第二問或第三問考查“為什么”“怎么樣（怎樣）”等拓展性的、整合性的知識應用。27題第（2）問：“上述史實對當時的國際格局分別產生了什么重大影響？”屬于說明型的設問，屬于“怎樣”是邏輯層次；28題第（2）問：“據(jù)材料，概括洋務派進行軍事建設的方式有哪些。”也就是通過分析、綜合與概括等思維活動歸納出洋務派進行軍事建設措施，屬于說明型問題，是“怎么樣”的邏輯層次；28題第（3）問：“上述材料和問題表明洋務派要改變當時中國在哪一領域的落后局面？”考查洋務派進行軍事建設的動機，也就是軍事建設的必要性，邏輯層次屬于“為什么”；29題第（2）問，包括兩問：第一問是讓歸納材料中自己認同的觀點，第二問是論證型問題，讓運用歷史事實或歷史史料來論證為什么認同自己選取的觀點，也就是要論證“蘇聯(lián)為什么解體”，屬于“為什么”的邏輯層次。通過以上分析，不難看出，非選擇題設置的問題有層次性，先易后難，按能力層次推進，以“是什么”為切入口，由易入手，迅速把學生帶入“情境”，然后再設問“為什么”“怎么樣”，指引學生進行更高層次的思維活動。這不僅考查了歷史思維能力，也揭示了平時課堂教學對思維能力訓練的路徑。

3.能力立意

2017年河北省中考歷史非選擇題堅持“能力立意”原則，以知識為載體突出對歷史學科核心概念、核心思維、核心方法、核心能力和核心價值觀的考查，反映了歷史課程改革的新進展。27題第（1）問是通過讀圖，讓學生回憶出歷史事件的時間要素，考查時序觀念；第（2）問是在具備正確歷史時序觀念的基礎上，考查歷史解釋能力，也就是能否在具體的時序條件下認識歷史事件的地位和作用，并進行科學嚴謹?shù)臄⑹觥?8題第（2）問，設問明確指出對概括能力的考查。29題第（2）問，試題的材料是基于中國歷史學術研究的新視野，向學生展示運用唯物史觀分析得出蘇聯(lián)解體的原因，選取了三個不同觀點。觀點一從社會存在與社會意識辯證關系的角度，分析了蘇聯(lián)解體原因，揭示了落后的社會意識對社會發(fā)展的阻礙作用；觀點二從經濟基礎和上層建筑關系的角度，分析了蘇聯(lián)上層建筑與經濟基礎嚴重脫節(jié)，計劃經濟體制束縛了生產力發(fā)展，阻礙社會前進，導致了蘇聯(lián)解體；觀點三從人民是社會變革的決定力量這一角度，分析了蘇共及其領導人沒有順應人民意愿，成為蘇聯(lián)解體的主要原因。這些都在考查運用唯物史觀對歷史觀點判斷辨析能力、歷史解釋能力和史料實證能力。多層次考查學科能力的立意，要求教師在教學活動中必須把培養(yǎng)歷史思維品質和學科關鍵能力為出發(fā)點，而不是進行簡單的知識傳授。

4.價值觀立意

2017年河北省中考歷史非選擇題具有很好的價值觀導向，充分發(fā)揮和展現(xiàn)了歷史學科的育人功能。28題第（3）問是在對前兩問正確理解基礎上，通過進一步思考認識到：近代以來中國飽受列強欺凌，國門洞開，有國無防，充分暴露出軍事建設落后于世界。在思考的過程中，認識到只有加強軍事建設，才能有強大國防，國家才能獲得基本的生存和發(fā)展。沒有一個堅固的國防，沒有一支強大的軍隊，中國夢就難以真正實現(xiàn)。這就對民族、國家有了更深的認識，增強了社會責任感和使命感。29題第（2）問通過對蘇聯(lián)解體原因的探究論證，引發(fā)對中蘇兩國黨和國家發(fā)展成敗等問題的思考，這就總結了經驗教訓，能清醒認識中國國情，增強道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。上述過程也是接受再教育的過程，最終有助于落實歷史學科的“立德樹人”目標。

5.答案立意

2017年河北省中考歷史非選擇題答案具有生成性。有兩種情況，其一，試題的題目在教材之外，通過設置新的材料情境設問，一般有明確的指示語“結合所學知識”。但試題答案卻可以直接或間接在課本中找到，以此考查調動基礎知識的能力。27題第（1）問是北約和新中國成立的時間，28題第（1）問是洋務運動開展的背景事件，29題第（1）問是蘇俄的建立者。其二，試題答案需要根據(jù)材料和對教材中所學內容進行重組、加工、整合，在考試中生成，指示語一般是“據(jù)材料”“據(jù)材料和所學知識”等等。27題第（2）問、28題第（2）問、（3）問、29題第（2）問。這種類型試題，考查了思維的邏輯性、敘述的條理性、表達的規(guī)范性等能力。上述兩種情況，無論哪一種，都顛覆了開卷考試就是抄書的認識，有助于改變教學中輕知識形成的過程、重記憶現(xiàn)成結論的做法，促進了學習方式的進一步轉變。

二、對非選擇題存在問題的思考

學生在非選擇題作答中存在的一些不足，折射出當下初中歷史教與學中存在著許多問題。只有正視這些問題，才能找到優(yōu)化教與學的途徑與方法。

（一）對讀圖題存在問題的分析

從考生得分情況看，第（2）問失分較多，說明第二問的難度相對較大。造成失分的主要原因：一是審題不清，例如回答的是新中國成立的國內意義。二是對“冷戰(zhàn)”“國際格局”等概念不清楚，致使答案表述不準確不科學。如；推動了美蘇“冷戰(zhàn)”局面出現(xiàn)、美蘇對峙局面等不準確的表述。

（二）對材料題存在問題的分析

從考生得分情況看，第（2）問、第（3）問失分較多，說明難度相對較大。造成失分的主要原因：一是欠缺概括能力，區(qū)分不清現(xiàn)象和規(guī)律，不能從歷史史實中歸納概括出規(guī)律性的認識?；卮鸬冢?）問時，有的把具體的做法當成了方式、方法；二是對歷史史實的理解不夠準確?；卮鸬冢?）問時，有的答的是科技領域或技術領域。

（三）對探究題存在問題的分析

從考生答題得分情況看，第（2）問不如第（1）問得分高，但比往年同類探究題得分高，這是由于材料給了大量信息，降低了作答難度。造成第（2）問失分的主要原因是論證的邏輯混亂，而且語言表達不準確、不規(guī)范。尤其體現(xiàn)在選擇觀點二進行論證時，因對計劃經濟體制概念不清楚，材料中所給信息相對較少，論證起來，有一定難度。

以上說明，學生在歷史學習中需要解決的問題：一是準確掌握教材中的基礎知識和常見的歷史概念；二是提高歸納和概括歷史現(xiàn)象的能力；三是運用所學知識進行論證的能力；四是文字表達能力。

上述現(xiàn)象分析是由大數(shù)據(jù)揭示出來的帶有普遍性問題?，F(xiàn)象展示在考卷上，但根源卻在教學中，研究這些問題對初中歷史教學的指導意義更大。需要廣大歷史教師群體不僅深入研究試卷，更要研究考情和各自學情，對問題發(fā)生癥結給以冷峻的審視，從而進一步反思教學理念、教學方式、教學策略，使歷史教學目標實現(xiàn)。

三、對非選擇題的復習建議

非選擇題的能力考查在答題中，能力的培養(yǎng)卻在課堂教學中?！逗颖笔?018年初中畢業(yè)生升學文化課考試說明》關于歷史學科考試內容是這樣表述的：“以學習主題以及知識條目形式呈現(xiàn)，即包括具體的知識條目及知識條目之間的關系，各學習主題之間的關系，學習主題蘊含著豐富而深刻的內容，或反映了歷史發(fā)展的內在邏輯，或揭示了時代特征，其具體表述也是考試內容之一?！币虼?，在復習過程中，要以基本知識為載體，通過探究知識條目間的關系以及主題間的關系，掌握歷史學習的基本方法，培養(yǎng)學生的歷史學科思維能力和家國情懷。下面以人教版《中國歷史》八年級上冊第6課《洋務運動》為例，簡談初三歷史復習課的過程與方法。

洋務運動

一、復習目標

知道洋務運動的時間；了解洋務派為“自強”“求富”創(chuàng)辦的主要軍用工業(yè)和民用工業(yè)；評價洋務運動在中國近代化進程中的地位和作用，提高學生的歷史解釋能力；培養(yǎng)學生關注現(xiàn)實、關心國家發(fā)展的社會責任意識。

二、教學重點、難點

重點：洋務運動為“自強”“求富”創(chuàng)辦的主要軍用工業(yè)和民用工業(yè)。

難點：評價洋務運動在中國近代化進程中的地位和作用。

三、教學過程

1.導入

師：我們上一單元學習了“侵略與反抗”這一主題，它的起止時間是什么？

生：1840～1901年。

師：19世紀40～60年代，資本主義國家正值其上升時期，就好像二三十歲的青壯年。而這一時期古老的中華帝國就像進入暮年的老人，逐步陷入半殖民地的深淵。中國一次次被西方列強打的遍體鱗傷，在一次次陣痛中，也逐漸有了追趕世界先進潮流的想法，萌生了向西方學習的愿望和行動。從今天開始復習第二單元“近代化的探索”。

首先看一看什么叫近代化？什么叫探索？近代化也叫現(xiàn)代化，是指人類社會從農業(yè)社會向工業(yè)社會過渡的過程，以經濟工業(yè)化和政治民主化為主要標志。在中國，近代化也就是工業(yè)化和與工業(yè)化相伴隨著的經濟、政治、文化等方面的變化，這些變化中孕育著推動社會轉型的因素，促使中國從中世紀社會向近代社會轉變。探索指研究未知事物的精神，或指對事物進行搜查的行為，或指多方尋求答案的過程。中國近代化的探索是中國人學習西方技術、政治、思想文化的過程，這一探索的開端就是洋務運動。

【解析】這樣導入，一是可以讓學生明確本單元與上一單元的內在聯(lián)系。二是讓學生明確“近代化”“探索”“近代化的探索”這些核心概念，以帶動對整個單元主題的探討和認識。

2.梳理基礎知識

師：請同學們梳理這一課的知識體系，可以采用列表格、知識結構或示意圖等形式。在整理過程中，請多問幾個為什么？并嘗試著尋找答案。有什么疑問，請?zhí)岢鰜怼?/p>

【解析】教師可以讓一名學生板演，然后師生集思廣益，共同完善知識體系。這樣，基礎相對弱的學生可以此為范本，減輕了畏難情緒，保證了全員參與。學生自己看書復習、梳理，不僅僅是熟悉基礎知識的過程，更是把知識系統(tǒng)化、對基礎知識理解升華的過程。同時，在查漏補缺的過程中，學生找到自己的難點、疑點，也是對學習過程的反思與評價，這就避免了復習課“炒冷飯”現(xiàn)象。在整理的過程中，可能會有這樣的疑問，比如：為什么洋務派主要創(chuàng)辦軍事工業(yè)，卻是經濟近代化的開端？為什么北洋艦隊全軍覆沒，標志著洋務運動的破產？洋務派前期的口號是“自強”、后期提出“求富”。他們最終目的到底是哪一個？教師通過解答學生提出的問題，可以使教學的針對性更強，有助于改變“滿堂灌”的教學方式，促使學生主動地學習。

3.核查學習成果

師：同學們整理知識體系后，請再思考問題：

洋務派由哪部分人組成？為什么會由這些人倡導？

生：封建地主階級（較為開明的官員）；第二次鴉片戰(zhàn)爭，清政府內外交困。統(tǒng)治階級內部一些較為開明的官員主張利用西方先進生產技術，強兵富國，擺脫困境，維護清朝統(tǒng)治。

師：這些人在第二次鴉片戰(zhàn)爭、鎮(zhèn)壓太平天國運動與洋人打交道過程中，逐漸認識到清朝和西方的差距。

師：洋務派為什么會提出“自強”口號？為了“自強”，他們主要做法是什么？為了“求富”，他們的主要做法是什么？閱讀書上29頁的藍體小字部分內容，請歸納出軍事工業(yè)的特點。

生：第二次鴉片戰(zhàn)爭，清政府內外交困。統(tǒng)治階級內部一些較為開明的官員主張利用西方先進生產技術，強兵富國，擺脫困境，維護清朝統(tǒng)治；創(chuàng)辦軍事工業(yè)和近代海軍；創(chuàng)辦民用工業(yè)；采用機器生產；封建衙門式的管理。

師：洋務運動的結果是什么；為什么會出現(xiàn)這一結果；在回答這個問題后還可以進一步追問，為什么不改變封建制度，學習西方技術收效不大呢，請結合教材關于軍事工業(yè)和民用工業(yè)的史實加以說明。

生：失敗了；只學習西方的先進技術，而不改變落后的封建制度；28頁第二段小字部分關于江南制造總局的介紹，封建衙門式的管理使工人失去生產積極性，產品質量得不到保證，也就是封建制度阻礙了西方先進的科學技術的使用。

師：結合洋務運動的主要成就，歸納在向近代社會轉型過程中，洋務派在哪些領域做出了努力？結合洋務運動的活動，談談對近代中國產生了怎樣的影響？

生：軍事、工業(yè)、教育等領域；使中國出現(xiàn)了第一批近代企業(yè)；為中國近代積累了生產經驗，培養(yǎng)了技術力量，客觀上為中國民族資本主義的產生和發(fā)展起到了促進作用；為近代化開辟了道路。

師：洋務運動是近代化的開端，促使中國軍事、工業(yè)、教育等方面的近代化。

師：請用簡潔的語言說一說什么是洋務運動？說一說洋務運動在本單元的地位。

生：19世紀60年代到90年代由地主階級中的洋務派進行的一場引進西方軍事裝備、機器生產和科學技術以維護封建統(tǒng)治的“自強”“求富”運動；洋務運動是近代化的開端。

師：洋務運動開展于19世紀60年代到90年代，這一時期世界資本主義發(fā)展狀況是什么？為什么會呈現(xiàn)這樣的發(fā)展狀況？結合所學內容，比較19世紀40年代到90年代中日兩國的狀況。

生：19世紀60～70年代，資產階級統(tǒng)治的加強，資本主義經濟迅速發(fā)展。19世紀70年代到90年代，資本主義國家開始第二次工業(yè)革命，資本主義經濟迅速發(fā)展，向帝國主義階段過渡；19世紀60～70年代，日本、俄國進行資產階級性質改革，美國進行了第二次資產階級革命。19世紀70年代到90年代，資本主義國家開始第二次工業(yè)革命；19世紀40年代日本和中國都是封建國家，以后都被西方列強打開國門；19世紀60年代日本開始明治維新，中國開展洋務運動；1894～1895年爆發(fā)了甲午中日戰(zhàn)爭，日本取得戰(zhàn)爭勝利，中國戰(zhàn)敗，被迫簽訂了《馬關條約》。

師：中日兩國19世紀40、50年代境遇差不多，19世紀60年代兩國都開始向西方學習，都在緊追世界潮流，只不過日本學習西方更加主動，比中國邁的步子要大，30年后的兩國在甲午戰(zhàn)爭中交鋒，一勝一負。因此一個國家只有跟上時代潮流，才能實現(xiàn)國家的繁榮富強。

【解析】結合教學內容的邏輯層次設置問題，以“是什么”“為什么”“怎么樣”等問題形式對洋務運動的背景、內容、結果，作用等方面進行設問，引導學生在解決問題的過程中理解洋務運動，使學生在思考問題的過程中掌握知識，發(fā)展思維，獲得新的認識。另外，通過問題的設置，引導學生在一定時空下對史事進行觀察、分析，建構歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象之間的相互關聯(lián)，并對史事作出合理解釋。尤其是最后一個問題，將同一歷史時期的中外史事整合，促使學生以廣闊的國際視野，反思歷史，從歷史中汲取經驗教訓，全面、客觀地認識歷史與現(xiàn)實問題，拓展了歷史認識的廣度和深度。以問題引領作為教學的切入點，有助于改變偏重于對現(xiàn)成的歷史結論記憶的做法。

4.能力提升

師：請同學們看30頁中日甲午戰(zhàn)爭失敗以后，李鴻章傷感地反省，說：“我辦了一輩子事，練兵也，海軍也，都是紙糊的老虎……不過勉強涂飾，虛有其表。”假如你是出題人，請你提出3個問題，并附上答案。

【解析】運用史料引導學生探究，培養(yǎng)學生從史料中提取信息的能力。在對史料分析的基礎上，調動已有知識，提出問題，可使學生對歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象再次加深理解，有助于改變學生被動接受歷史知識的傳統(tǒng)過程與方法。

5.課后練習

有人說：洋務運動是一場封建統(tǒng)治者的自救運動。也有人說：洋務運動是近代化的開端，對近代中國的發(fā)展有進步意義。請結合所學，選擇你認同的一種觀點進行論證。

【解析】學生通過對開放性的、探究性的問題進行思考與作答，嘗試運用史料作為證據(jù)來論證觀點，不僅有助于學生掌握難點、重點，還培養(yǎng)了學生的史料實證、歷史解釋等學科核心素養(yǎng)的關鍵品格與能力。

結語：

本文寫作的目的，旨在通過對2017年河北省中考非選擇題的分析引導初中歷史教學。我們可以看到，兩者在學生能力考查和培養(yǎng)方面具有高度的共識和一致性，即對初中歷史課程目標的最終落實。這就需要初中歷史教師認真研究《課程標準》，并在《課程標準》指導下開展適合教情和學情的教學活動，既要注重學生歷史思維能力、自主學習能力、創(chuàng)新意識和合作意識的培養(yǎng)，也要增強和提高教師自身的教學與教研能力，為學生的長遠發(fā)展創(chuàng)造有利條件。