魏國華

摘 要： 歷史教學作為最基礎(chǔ)的學科，其主要目的是培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)，使學生了解更多的歷史文化，并幫助學生形成良好的人生觀。由于我國大部分教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，一直遵循傳統(tǒng)的教學觀念，一如既往地采用傳統(tǒng)的教學方法，使得教學內(nèi)容過于枯燥，學生的學習興趣不濃厚，教學質(zhì)量得不到保證。探究式學習是新課程下的一種新型的學習方式，有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)探究意識，有利于突出學生的主體作用。

關(guān)鍵詞： 初中歷史教學 探究式學習 教學措施

將探究式學習有效運用于當前歷史教學中，既是學生發(fā)展的需要，又是教學發(fā)展的必然趨勢，能夠為歷史教學提供更好的發(fā)展空間。因此，在歷史教學過程中，教師應(yīng)該根據(jù)實際的教學內(nèi)容和學生的實際發(fā)展情況善用探究式學習方式，以便提高學生學習的積極性，調(diào)動學生的探究欲望，從而營造出良好和諧的教學氣氛。

一、探究式學習的定義

探究式學習是指：學生在學科領(lǐng)域或者生活情境中選取某個問題作為突破點，并通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程主動地獲取知識，應(yīng)用知識，達到靈活運用知識的目的。但是，并不是所有教學活動、教學內(nèi)容都適合探究性學習，只有根據(jù)學生的認知情況選用探究性學習，才能強化教學效果。

二、探究式學習在初中歷史教學中的實施途徑

1.轉(zhuǎn)變教學觀念，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。

在傳統(tǒng)教學中，教師過于注重自身的威嚴，都是采用“教師講，學生聽”的教學方法，只顧把課程內(nèi)容灌輸給學生，完全沒有給學生提供自由發(fā)揮的空間，更別提兩者之間的互動與交流，使得教師成為課堂控制者，學生成為被動接受知識的容器，完全不利于學生的發(fā)展。面對這教學現(xiàn)狀，教師首先應(yīng)該把握住時代脈搏，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，放下自己的威嚴，與學生平等說話，做學生學習中的指導者與引導者，從而拉近教師與學生之間的關(guān)系，為實施探究式學習方式奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.鼓勵學生課前預(yù)習，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的意識。

課前預(yù)習可以直接影響教學效率，也可以影響探究式學習的實施效果，因發(fā)現(xiàn)問題是探究性學習的前提。所以，教學前，教師應(yīng)鼓勵學生做好課前預(yù)習工作，預(yù)習內(nèi)容包括：了解書本的基本知識點和重難點，要求學生把自己感到困惑的地方勾畫出來或者在教材里發(fā)現(xiàn)幾個與現(xiàn)實緊密相連的問題，等等。譬如：在教學《三國鼎立》的過程中，教師可以先讓學生預(yù)習課文，并要求學生仔細分析事件中的人物性格及找出與現(xiàn)實背景有關(guān)的問題。在此過程中，不僅可以提高學生對歷史知識的認知程度，而且可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的意識，有利于探究教學的開展。

2.3創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學生的學習興趣。

興趣是學生學習的動力，也是學生學習的源泉，更是培養(yǎng)學生探究欲望最直接的途徑。由于歷史課程受空間與時間的限制，大部分歷史事件學生都沒有經(jīng)歷過，難免會覺得陌生，有距離感，使得學生的學習興趣不濃厚，學習積極性不高。如果將興趣與歷史知識有效結(jié)合，勢必就會達到不一樣的教學效果。因此，在歷史教學過程中，教師應(yīng)該在基于課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上結(jié)合學生的親身實踐活動，創(chuàng)設(shè)合適有效的歷史情境，讓學生通過自己的體驗感知歷史，品味歷史文化內(nèi)涵，達到歷史教學目的。譬如：教學《走向全盛的唐朝》的過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)出這樣的教學情境：假如，有一種機器，可以帶你回唐朝，你會選擇什么職業(yè)呢？應(yīng)該怎么生活？要求是必須符合唐朝的經(jīng)濟生活。然后，讓學生說出自己的生活方式和商業(yè)計劃，通過這樣的方式，既集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，又增強學生的探究意識，提高探究能力。

2.4采用小組合作的形式，讓學生學會探究。

課堂討論即教師和學生提出探究性較強的問題，由教師組織和引導學生主動加入到交流與互動中。詳細來說，教師把實際內(nèi)容分成若干個單元，并把全班學生分成4～6人一小組，然后，教師引導學生以小組為單位進行討論與交流，給予學生足夠的討論時間，并要求每組派出一位代表陳述組內(nèi)成員的觀點和自己的觀點。最后，教師再對學生的觀點進行分析與整合，做到查漏補缺，確保觀點的完整性。運用小組合作的形式，可以讓學生在教師的指導之下，完成搜集資料、分析問題、解決問題的任務(wù)，并在一定程度上提高學生的探究能力，讓學生學會探究，能主動發(fā)表意見，真正實現(xiàn)新課程理念下的寓教于樂。

三、結(jié)語

在歷史教學中實施探究式學習方式對培養(yǎng)學生探究意識和提高課堂教學效率具有非常大的促進作用。所以，在歷史教學過程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換角色，突出學生的主體作用，還應(yīng)該根據(jù)實際教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出合適有效的歷史情境，并引導學生做好課前預(yù)習工作，從而激發(fā)學生的探究欲望，提高學生自主探究的積極性，使學生在分析問題與解決問題的過程中，獲得更多的情感體驗，進而使學生的學習效率得到提高，教學質(zhì)量得以保證。

參考文獻：

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