石小琴

雖然義務(wù)教育階段都是就近入學(xué)，其目的是均衡教育資源，讓廣大孩子都能得到同等的教育。但是目前普通高中還沒有歸入義務(wù)教育階段，還不具備就近入學(xué)的條件，仍是通過統(tǒng)一組織的中等學(xué)校招生考試來確定，根據(jù)學(xué)生的考試成績和意愿選擇其將來所就讀的中等學(xué)校，筆者所在地普通高中和職業(yè)高中各占50%。升學(xué)率仍然是社會社會各界評價(jià)初級中學(xué)的一個(gè)重要的標(biāo)桿，所以各初中對于不參加中等學(xué)校招生考試的信息技術(shù)科目的態(tài)度參差不齊，能夠按照新課標(biāo)開足課的學(xué)校有但卻非常少，所以學(xué)生從學(xué)校接受到的信息技術(shù)教育相差很懸殊。學(xué)生都來自于不同的家庭，家庭環(huán)境對他們的影響也非常大，有的學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)幾乎為零，但另有一些學(xué)生不僅掌握了課程標(biāo)準(zhǔn)所有該掌握的內(nèi)容，而且還掌握了其他很多信息技術(shù)知識。教學(xué)評價(jià)是信息技術(shù)教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，對提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)過程、促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)具有重要作用，同時(shí)教學(xué)評價(jià)也是為了學(xué)生更快更好更全面的發(fā)展。學(xué)生信息技術(shù)操作技能的鞏固與實(shí)現(xiàn)通常都是通過作品的制作來完成，由于學(xué)生自身的個(gè)體差異性、原有基礎(chǔ)的差異性等原因?qū)е旅總€(gè)學(xué)生制作的作品，任務(wù)的完成情況也存在差異性，所以不可能按照同一標(biāo)準(zhǔn)來對他們進(jìn)行評價(jià)。所以對于自身本就存在差異性的學(xué)生在評價(jià)時(shí)就得采用差異性評價(jià)方式。

高中信息技術(shù)課程學(xué)生的差異性評價(jià)主要包括差異性課堂評價(jià)、差異性作品評價(jià)、差異性測試評價(jià)、學(xué)生自評幾個(gè)方面。

差異性課堂教學(xué)評價(jià)專指對在課堂教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)的客體對象所進(jìn)行的差異性評價(jià)活動(dòng)，其評價(jià)范圍包括教與學(xué)兩個(gè)方面。首先課堂活動(dòng)的設(shè)置根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)分層次采取階梯式的設(shè)置，學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際選擇所處的階梯活動(dòng)積極去完成，活動(dòng)過程中可求助于其他成員或者老師，完成以后可進(jìn)入下一活動(dòng)繼續(xù)。正確完成不同的活動(dòng)可獲得不同的分值，正確地回答問題以及回答問題的次數(shù)都能獲得一定得分?jǐn)?shù)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的想法，每一周期進(jìn)行一次分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)，老師根據(jù)學(xué)生獲得的分?jǐn)?shù)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)（小物品或精神的獎(jiǎng)勵(lì)）。得到獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生會表現(xiàn)出更高的積極性，尤其是一直碰壁的那些基礎(chǔ)相對差的學(xué)生。這些學(xué)生因?yàn)槌煽兟浜?，總覺得自己進(jìn)步的希望渺茫，比較容易產(chǎn)生自卑心理，對學(xué)習(xí)也會越來越缺乏自信。因此，對他們要注重縱向評價(jià)，課堂上，將他們的發(fā)言、任務(wù)完成等情況，與原有基礎(chǔ)相比較，哪怕有一丁點(diǎn)的進(jìn)步，也及時(shí)予以肯定和表揚(yáng)。久而久之他們會喜歡上信息技術(shù)這門課，他們會從自己的點(diǎn)滴進(jìn)步看到前進(jìn)的希望，逐漸走出自卑的心里陰影，獲得向上的動(dòng)力，并且會將在信息技術(shù)課程中建立的學(xué)習(xí)自信發(fā)散開來，漸漸地對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

差異性作品評價(jià)是對高中信息技術(shù)課程中學(xué)生完成的作品進(jìn)行的差異性評價(jià)。由于信息技術(shù)課程的特殊性，學(xué)生的操作要點(diǎn)的掌握主要是通過一個(gè)個(gè)小作品的完成來獲得，所以作品評價(jià)也是信息技術(shù)課程評價(jià)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。高中信息技術(shù)作品評價(jià)可通過不同層次的信息技術(shù)操作來評價(jià)學(xué)生分析問題、解決問題的能力、學(xué)生編排工藝的能力、學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)如何、學(xué)生是否掌握先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法和更優(yōu)的操作步驟，保證信息技術(shù)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確，同時(shí)還可評價(jià)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，是否勇于創(chuàng)新等等。差異性作品評價(jià)原有操作技能和藝術(shù)修養(yǎng)與作品完成后的操作技能與藝術(shù)修養(yǎng)進(jìn)行比較，以及與全班的整體水平縱向比較。

差異性測試評價(jià)是指在每一模塊的信息技術(shù)內(nèi)容的教學(xué)完成后對學(xué)生的掌握情況進(jìn)行的測試。由于他們最初的基礎(chǔ)不同，所以測試的試題也是根據(jù)幾個(gè)階梯來進(jìn)行的。例如在信息技術(shù)基礎(chǔ)必修第四章第一節(jié)結(jié)束時(shí)，學(xué)生的測試題有A、B、C、D四種。A類試題主要是針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生的提高題，奇偶頁頁眉頁腳的使用，批注修訂的設(shè)置，文章目錄的自動(dòng)生成和調(diào)整，Excel表格的插入等；B類試題則是針對那些基礎(chǔ)中上的學(xué)生，主要涉及表格＼文字的相互轉(zhuǎn)換，圖片絕對位置的高級設(shè)置，在表格中插入文本文件等；C類試題則是針對那些基礎(chǔ)中等的試題，主要包括流程圖的繪制，自選圖形的熟練使用，關(guān)于腳注、尾注的使用，文本框的使用等；D類試題則是針對基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生，主要包括文字的基本處理，段落的設(shè)置，頁面設(shè)置，表格的插入等。模塊學(xué)習(xí)前對學(xué)生的文本信息加工的基礎(chǔ)進(jìn)行摸底測試并對學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行了劃分，學(xué)生根據(jù)自身原有的文本信息加工基礎(chǔ)選擇相對應(yīng)的試題完成。

差異性評價(jià)還包括學(xué)生自評，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評，根據(jù)學(xué)生原有的基礎(chǔ)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，最后獲得的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行客觀的評價(jià)，以便更好地制訂下一階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于學(xué)生的差異性是本就存在的，所以自評也是存在差異性的。

筆者多年的教學(xué)實(shí)踐證明，在高中信息技術(shù)課程中使用差異性評價(jià)可以更好的提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程目標(biāo)。差異性評價(jià)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展特長，彰顯個(gè)性，實(shí)現(xiàn)差異性發(fā)展；差異性評價(jià)讓每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主體，隨時(shí)調(diào)節(jié)和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方式，選擇適合自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率；差異性評價(jià)有利于構(gòu)建信息技術(shù)課程中民主、平等的和諧師生關(guān)系，提高師生的幸福教育感；差異性評價(jià)因材施教使每一個(gè)學(xué)生都能得到最大程度的發(fā)展，有利于促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展。

（作者單位：如皋市長江高級中學(xué)）