張永勤

社會發(fā)展日新月異，也給美術教育帶來了發(fā)展的春天。過去美術教學中常采用“依葫蘆畫瓢”的臨摹教學，背離了《美術教學大綱》要求的直觀性、系統(tǒng)性及理論聯(lián)系實際的教學原則，也沒能完成審美教育的現(xiàn)代鑒賞美、創(chuàng)造美的能力這一中心任務。最終使僅有極少數(shù)學生保持著美術的興趣，而大部分學生逐漸失去美術學習的信心，荒廢了學業(yè)。目前，中學美術也在逐漸的改革以“以繪畫性為目的，一味追求純粹的技法訓練”這種強加于給青春期學生的教學模式，豐富多彩的多媒體欣賞教學和靈活多變的技法訓練逐漸的在教學中普遍使用，給美術教學帶來了生機。

一、在欣賞中提升“眼力”

所謂欣賞就是用人的“眼力”來看作品，而“眼力”也即洞悉事物之能力水平，發(fā)現(xiàn)審美客體的美的能力，也即觀察作品的本領。 所謂的“眼力”也即觀察力，是人們深入地認識事物之能力。也是人們通曉自然，提高才干之有效方式。思維的先導是觀察，又是研究藝術最基礎之活動，更是美術認知之起點。青春期的中學生知覺處在無意識階段、情緒波動也比較大，還具有好奇心強的特點。所以針對中學生制定一個合理的教學計劃，對于每一單元從計劃到教學內(nèi)容的安排、包括范畫教具的使用等細節(jié)都要考慮周全，首先要從觀察入手，從外在的直觀感受到內(nèi)在的美，自外而內(nèi)、刪繁就簡的藝術分析，讓學生在直觀觀察中獲得美的享受，充分爆發(fā)學生學習美術的激情。在教學中，教師要幫助引導學生直視觀察、親身體驗，增強對形象的印象，使他們對作品的感受、思維得到拓展對物象形成內(nèi)心深處的感受。授課者應根據(jù)《教學大綱》內(nèi)容安排分組靜物組合或者石膏等具有參考藝術價值的示范作品作為臨摹學習的教材，先由學生在真實的作品里獲得諸如比例、體積、結(jié)構(gòu)、色彩、質(zhì)感等藝術語言的感知。此后，再使學生對作品進行深入理性的賞析，以獲取作品蘊含的深層意蘊。這種教學生賞析的教學方法，是從生動的直觀審美到對應的藝術專業(yè)語言描述之過程，是讓學生從對象個別特征到整體形象的把握過程，從而全方位提升學生通過直觀感受表述對美的能力。

二、從描摹到想象力轉(zhuǎn)化、培養(yǎng)創(chuàng)新能力

審美教育的最高目標是創(chuàng)造和想象能力的培養(yǎng)。首先培養(yǎng)學生感官認知的基礎，有計劃重點突出地進行臨摹或描摹教學是非常必要的。但吸收傳統(tǒng)的造型技法及審美觀念，并不完全是因循守舊的“依葫蘆畫瓢”。故而在美術教學中貫徹“啟發(fā)式”教學方法，對學生的藝術創(chuàng)造想象力的培養(yǎng)具有重要意義。

“啟發(fā)式”教學特點是：調(diào)動學生的積極性、主動性，首先要激發(fā)學生進入角色，通過直觀感受掌握基礎知識并融會貫通促進智力發(fā)展。所謂積極、主動指教學中的老師和學生的互動活動，讓師生真正演變?yōu)槌蔀檎n堂學習的主體。他們通過老師的講述、學生的問答、再開展相應活動、設計討論實驗教策略、師生雙邊演示活動等手段，在潛移默化中獲取技能，掌握知識，發(fā)展思維創(chuàng)新的能力，加強自我修養(yǎng)的積極作用。現(xiàn)代美術教育在這方面都有了成功的嘗試。如：中央美院教授吳長江從法國學習歸來談到：在法國的藝術天堂盧浮宮，一批一批的中小學生，靜靜地坐在大師的作品前，在教師的引領下，從靜聽到評述，感受評述藝術大師藝術神韻。從美學角度欣賞作品的形式 、風格、技法，不時地聽到孩子們說，達·芬奇的《蒙娜麗莎》太美了，拉菲爾的《西斯廷圣母》屬于宗教古典油畫……。又如另外一位美術教育家提出，要關注少兒教育角度，主張努力探索美術少兒心理發(fā)展的之規(guī)律，于是在每周星期天就會帶一群孩子在美院操場讓孩子們隨心所欲、自由自在地畫畫。有的孩子在地上畫一些花草樹木，但又在天空增加了太陽、小鳥、云朵、飛機，還有的在畫面畫上汽車、魚等圖形，畫面豐富多彩，千姿百態(tài)，展現(xiàn)了孩子們獨特的想象力和超凡創(chuàng)造力。

以上二例明示我們：走出課堂，師生成為共同成的教學主體，在驗證了學生的辨別能力、開闊視野的同時，又提高了學生思維想象力水平。可以斷言，一個成功的教育方法，就是教會認知和洞悉自然事物的基本規(guī)律，形成改造自然的創(chuàng)造能力。最可貴的能力就是想象力。想象力是創(chuàng)造的先聲。二例教學方法告訴我們：提高學生審美能力，要啟發(fā)孩子們認知和掌握事物表象和要領。讓孩子們在臨摹和描摹作品中的諸如作品內(nèi)容、色彩、形式、空間、形狀、比例、透視，與命題畫、圖案、寫生、手工制作等作業(yè)聯(lián)系起來，形成自己的審美意識。

三、發(fā)揮欣賞課教學作用，提升學生情感能力

當前，欣賞教學在美術教材中占了很大的比例，通過欣賞教學提升學生的精神境界，增強情感也是素質(zhì)教育的重要的一個環(huán)節(jié)。情感教育是美育教育的實質(zhì)。藝術的審美主要特征也是情感。每個心理健全的人都有體驗情感的心理過程。作為人類美好行為的情感，它的內(nèi)在升華同人類道德相互依存，又溶化在道德與知識里。

讓學生爆發(fā)對藝術的情感與學習的興趣，在欣賞教學中要充分利用多媒體、以文學性的方式，通過講座、參觀等現(xiàn)代化教學途徑，介紹歷史上震爍古今中外的不同類型的作品，像達·芬奇、夏加爾、畢加索、馬蒂斯、塞尚、梵高、杜尚等各種藝術流派，欣賞各種造型語言的名作，或抽象或具象，理解作品精神內(nèi)涵，素描效果、色彩變化、肌理、筆觸等美感效果，挖掘大師的想象潛能，拓展思想，通過提高欣賞能力，從而將自己的情感自覺的傾注在美術技能訓練過程中，提高藝術水準。 總之，新的教學方法的指導思想必須從塑造人的角度來探索才能有所突破，使學生的基本知識、基本技能與審美教育緊密結(jié)合，更加注重學生的心理感受和個性發(fā)展，挖掘?qū)W生潛在的能力，培養(yǎng)開拓精神的創(chuàng)造性思維，以培養(yǎng)學生的優(yōu)良個性品質(zhì)和各種審美創(chuàng)造能力，最終達到美育的教育目的。

【甘肅省教育科學規(guī)劃2014年度課題——《初中美術教學中欣賞教學的實踐與研究》課題論文， 課題批準號：GS[2014]GHB0821】

（作者單位：甘肅省民勤縣第六中學）