文 廣州市海珠區(qū)新港路小學(xué) 胡金霞

時(shí)間管理是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)和生活中的活動(dòng)時(shí)間消耗進(jìn)行的預(yù)測(cè)、計(jì)劃和分配，包括監(jiān)控時(shí)間實(shí)施情況和調(diào)整時(shí)間分配。時(shí)間管理涉及學(xué)生對(duì)時(shí)間價(jià)值的認(rèn)識(shí)、對(duì)時(shí)間特征的把握，還有時(shí)間消費(fèi)的習(xí)慣及方式方法。

1 時(shí)間管理的理論基礎(chǔ)與相關(guān)研究

1.1 時(shí)間管理的理論基礎(chǔ)

Macan（1990）提出過(guò)程模型理論，即感知到的時(shí)間控制感在時(shí)間管理行為和工作及個(gè)人相關(guān)的因變量中起中介作用。這個(gè)理論模型主要是個(gè)體怎樣進(jìn)行目標(biāo)任務(wù)的優(yōu)先選擇過(guò)程，這個(gè)過(guò)程也是個(gè)體安排自已時(shí)間和分配時(shí)間的過(guò)程，也就是個(gè)體是按自己感知到的主觀重視程度和對(duì)事件感興趣程度來(lái)安排時(shí)間資源。在這個(gè)模型中，個(gè)體知覺(jué)到的自身對(duì)時(shí)間的控制被作為一個(gè)潛在變量。

國(guó)內(nèi)學(xué)者黃希庭等 （2001）在研究和分析國(guó)外有關(guān)時(shí)間管理心理學(xué)研究的基礎(chǔ)上首次提出的時(shí)間管理傾向模型。該理論認(rèn)為個(gè)體在對(duì)待時(shí)間上有人格差異，不同個(gè)體在對(duì)待時(shí)間功能與價(jià)值上、在運(yùn)用時(shí)間方式上表現(xiàn)出不同的心理和行為特征。這個(gè)模型從時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控觀和時(shí)間效能感三個(gè)維度9個(gè)二階因子來(lái)建構(gòu)模型 （詳細(xì)見(jiàn)圖1-1）。

圖 1－1

1.2 時(shí)間管理的相關(guān)研究

1.2.1 關(guān)于時(shí)間管理具有人格特征的研究

國(guó)外學(xué)者通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：個(gè)體性格結(jié)構(gòu)的差異與時(shí)間支配方式顯著相關(guān)，時(shí)間經(jīng)驗(yàn)及時(shí)間消費(fèi)方 式 具 有 人 格 特 征 （Calibresi，1968； Wessman， 1973）。 國(guó) 外 學(xué)者M(jìn)acan（1990）用自己編制的時(shí)間管理行為量表 （TMB），對(duì) 165名大學(xué)生測(cè)量研究發(fā)現(xiàn)：時(shí)間管理存在性別差異，女性較男性計(jì)劃和安排行為更多，但在時(shí)間效能感上性別差異不顯著。

國(guó)內(nèi)學(xué)者梅傳強(qiáng) (1991)的一項(xiàng)研究表明：A型人格再現(xiàn)和估計(jì)時(shí)間顯著短于B型人格。狄敏（2004）對(duì)大學(xué)生實(shí)證調(diào)查也發(fā)現(xiàn)A型人格與B型人格在時(shí)間管理傾向總分及各維度得分有顯著差異，A型人格得分顯著高于B型人格。

黃希庭等 （2001）研究發(fā)現(xiàn)，自我同一性與時(shí)間體驗(yàn)存在顯著差異：高自我認(rèn)同的個(gè)體有較大的現(xiàn)在廣度、較積極的遠(yuǎn)景開(kāi)放未來(lái)取向和較強(qiáng)的時(shí)間整合；低自我認(rèn)同的個(gè)體較注重過(guò)去，較易發(fā)生未來(lái)中斷的傾向。他由此認(rèn)為時(shí)間管理是一種人格特征。

2 時(shí)間管理的重要性

2.1 時(shí)間管理是核心素養(yǎng)的要求

隨著人才競(jìng)爭(zhēng)的激烈和國(guó)家綜合國(guó)力的發(fā)展，核心素養(yǎng)成為社會(huì)熱詞。2014年國(guó)內(nèi)多所高校聯(lián)合近百名專家組成課題組歷時(shí)三年實(shí)證研究，確立了適合中國(guó)國(guó)情的學(xué)生六大核心素養(yǎng)，即人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新。每個(gè)核心素養(yǎng)都包含三個(gè)對(duì)應(yīng)的基本點(diǎn)，6個(gè)核心素養(yǎng)共18個(gè)基本點(diǎn)，其中健康生活就包含了珍愛(ài)生命、健全人格和自我管理三個(gè)基本點(diǎn)。

核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育的深化與細(xì)化。中小學(xué)生的核心素養(yǎng)是符合中小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，并影響、決定學(xué)生一生發(fā)展的素質(zhì)，在中小學(xué)階段必須傾其全力培養(yǎng)。 “自我管理”是18個(gè)基本點(diǎn)之一，主要表現(xiàn)為 “能正確認(rèn)識(shí)與評(píng)估自我；依據(jù)自身個(gè)性和潛質(zhì)選擇適合的發(fā)展方向；合理分配和使用時(shí)間與精力，養(yǎng)成健康文明的行為習(xí)慣和生活方式等?！弊晕夜芾砗艽蟪潭壬鲜菍W(xué)生對(duì)時(shí)間的一種管理。在核心素養(yǎng)背景下，要求學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)和生活中的時(shí)間進(jìn)行合理的管理。

2.2 時(shí)間管理與學(xué)業(yè)成就息息相關(guān)

學(xué)業(yè)成就歷來(lái)是學(xué)生、家長(zhǎng)和教師都很關(guān)注的問(wèn)題。在學(xué)生看來(lái)，好的學(xué)業(yè)成就不僅意味著能力強(qiáng)，更有自信，而且還能在同伴關(guān)系中獲得更多的尊重，家長(zhǎng)和老師會(huì)更喜歡和信任自己。對(duì)教師而言，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要方法之一。作為家長(zhǎng)，要了解自己孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀況如何，作為一種可視化的工具，孩子的學(xué)業(yè)成就也成為家長(zhǎng)的關(guān)注。尤其是高年級(jí)，在不久后就是 “小升初”。面對(duì)升學(xué)壓力，學(xué)生、教師，特別是家長(zhǎng)更加地關(guān)注學(xué)業(yè)成就。

國(guó)外學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)：不良的時(shí)間管理行為是學(xué)生心理壓力和學(xué)業(yè)成績(jī)不理想的來(lái)源之一 （Walter&Siebert， 1981； Gall， 1988； Longman&Atkinson， 1988） ,而積極的時(shí)間管理態(tài)度和使用好的學(xué)習(xí)技巧可以幫助學(xué)生提高學(xué)業(yè)成就 （Bruce K&Abraham， 1991）。

更有許多國(guó)外學(xué)者的實(shí)證研究證明：時(shí)間使用有效性與學(xué)業(yè)成就顯著正相關(guān)，時(shí)間管理能正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成就 （Britton， 1991； Laurel，1998； Ranjita&Michelle， 2000；Kelly， 2003)。

國(guó)內(nèi)學(xué)者張志杰、黃希庭等（2001）對(duì)大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：時(shí)間管理與學(xué)業(yè)成就顯著相關(guān)，其中時(shí)間監(jiān)控觀能正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)，而時(shí)間價(jià)值感和時(shí)間效能感通過(guò)時(shí)間監(jiān)控觀影響學(xué)業(yè)成績(jī)。

李紅霞等 （2015）調(diào)查530名4－6年級(jí)寄宿制小學(xué)，結(jié)果顯示：寄宿制小學(xué)生的時(shí)間價(jià)值感、監(jiān)控觀和效能感與學(xué)業(yè)成績(jī)顯著正相關(guān)。

杜剛和呂厚超 （2017）在研究青少年未來(lái)時(shí)間洞察力和學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系時(shí)，也發(fā)現(xiàn)時(shí)間管理傾向與學(xué)業(yè)成績(jī)顯著相關(guān)。很多學(xué)者在調(diào)查初中生、高職生也發(fā)現(xiàn)類似的結(jié)論 （黎兵，楊嘉樂(lè)，2004；陳樹(shù)根，2013）。

綜上所述，國(guó)外研究都表明時(shí)間管理傾向?qū)W(xué)業(yè)成就正相關(guān)，并能預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成就。雖然學(xué)業(yè)成就受多方面因素影響，但是學(xué)生的時(shí)間管理傾向及其時(shí)間管理行為不可忽略的非智力因素之一。時(shí)間管理傾向作為一種在時(shí)間維度上的人格特質(zhì)，與學(xué)業(yè)成就息息相關(guān)。在豐富的學(xué)校隊(duì)活動(dòng)和多彩的課余生活中，學(xué)生應(yīng)該怎么安排時(shí)間，既能在各種活動(dòng)發(fā)展能力，又能不影響學(xué)習(xí)，最好還能提高學(xué)業(yè)成就呢？我們不妨可以從時(shí)間管理角度進(jìn)行考慮。

2.3 時(shí)間管理是學(xué)生、家長(zhǎng)和教師共同的需求

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而言，學(xué)習(xí)是個(gè)體的事情。但事實(shí)上，有不少的學(xué)習(xí)者認(rèn)為學(xué)習(xí)是家長(zhǎng)和老師要求，不能有效地安排和使用學(xué)習(xí)時(shí)間。在學(xué)校，被動(dòng)的上課，浪費(fèi)不少課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。在家，磨蹭、拖拉，不會(huì)合理安排學(xué)習(xí)和游戲的時(shí)間。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)生就必須要學(xué)會(huì)對(duì)時(shí)間進(jìn)行管理。

就家長(zhǎng)而言，家長(zhǎng)的層次各有不同，有的家長(zhǎng)不會(huì)管孩子，有的家長(zhǎng)沒(méi)有時(shí)間管。如果孩子能對(duì)時(shí)間進(jìn)行有效管理，家長(zhǎng)就可以有更多的時(shí)間和孩子進(jìn)行更多親子活動(dòng)，更好地培養(yǎng)孩子其他方面的能力。

在核心素養(yǎng)的教育理念下，學(xué)校增加了不少活動(dòng)，讓學(xué)生更多地進(jìn)行社會(huì)參與，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新能力。這些活動(dòng)的順利開(kāi)展，離不開(kāi)老師的身影。老師既要教學(xué)，也要策劃、組織各種活動(dòng)發(fā)展孩子的能力。在當(dāng)下，老師的工作量較多。如果學(xué)生能管理學(xué)習(xí)時(shí)間，將會(huì)使課堂學(xué)習(xí)更高效。

時(shí)間是客觀存在的，具有順序性，對(duì)任何人都一樣，過(guò)了就不可能再重來(lái)。雖然如此，但是時(shí)間可以有效地使用和管理。學(xué)習(xí)時(shí)間管理的情況，影響個(gè)人的學(xué)習(xí)效率，也會(huì)順帶影響學(xué)生個(gè)人的生活質(zhì)量和身心健康。我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生時(shí)間的管理問(wèn)題。

3 時(shí)間管理的可能性

皮亞杰把兒童認(rèn)知發(fā)展分為四階段：感知運(yùn)動(dòng)階段 （0～2歲）個(gè)體靠感覺(jué)與動(dòng)作認(rèn)識(shí)世界；前運(yùn)算階段 （2～7歲）開(kāi)始運(yùn)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言符號(hào)思考，具有表象思維能力，但不可逆；具體運(yùn)算階段（7～11歲）出現(xiàn)邏輯思維和零散的可逆運(yùn)算，但只能對(duì)具體事物或形象進(jìn)行運(yùn)算；形式運(yùn)算階段 （12～15歲）能在大腦中把形式與內(nèi)容分開(kāi)，可以進(jìn)行抽象的邏輯思維和命題運(yùn)算。發(fā)展的階段性概括為三個(gè)特點(diǎn)：一、階段出現(xiàn)的先后順序固定不變，不能跨越，也不能顛倒；二、每個(gè)階段都有獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這些相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)決定兒童行為的一般特點(diǎn)；三、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)建構(gòu)的過(guò)程，每個(gè)階段都是前一個(gè)階段的延伸，是在新水平上對(duì)前面階段進(jìn)行改組而形成新系統(tǒng)。皮亞杰還指出不同的兒童會(huì)以不同的發(fā)展速度，在階段的轉(zhuǎn)折時(shí)期，同一個(gè)體可能同時(shí)進(jìn)行不同階段的活動(dòng)。

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，高年級(jí)小學(xué)生大部分處于具體運(yùn)算階段或由具體運(yùn)算到形式運(yùn)算的轉(zhuǎn)折時(shí)期。具體運(yùn)算階段的兒童能按照事物的某種性質(zhì)例如出現(xiàn)的時(shí)間先后進(jìn)行順序排列；產(chǎn)生類的知識(shí)，能分類；能把不同類的事物 （互補(bǔ)或非互補(bǔ)的）進(jìn)行序列對(duì)應(yīng)。即學(xué)生能對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行任務(wù)輕重緩急的排序，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中能拒絕分心事物。也就是說(shuō)高年級(jí)小學(xué)生具備學(xué)習(xí)時(shí)間管理方法的身體和心理基礎(chǔ)。

根據(jù)上面關(guān)于時(shí)間管理的相關(guān)研究，國(guó)內(nèi)外研究都證明時(shí)間管理是可以提高的。這也為時(shí)間管理的可能性提供依據(jù)。

4 時(shí)間管理的現(xiàn)狀與建議

國(guó)內(nèi)有學(xué)者對(duì)小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分小學(xué)生有較強(qiáng)的時(shí)間價(jià)值感，但只有約一半小學(xué)生有較強(qiáng)的時(shí)間監(jiān)控觀和時(shí)間效能感。

筆者在十多年的教學(xué)實(shí)踐中，也發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在上課鈴響了還沒(méi)有做好課前準(zhǔn)備；課堂練習(xí)時(shí)磨磨蹭蹭，浪費(fèi)不少的學(xué)習(xí)時(shí)間；做事情缺少計(jì)劃，在目標(biāo)設(shè)置和時(shí)間分配上還是很模糊。也總有家長(zhǎng)反映孩子在家做作業(yè)時(shí)拖拖拉拉。無(wú)論在家里還是學(xué)校都有不少的學(xué)生出現(xiàn)不會(huì)安排時(shí)間或浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象。

總之，小學(xué)生時(shí)間管理現(xiàn)狀并不理想。鑒于以上關(guān)于時(shí)間管理重要性和可能性的分析，筆者建議可以充分利用班級(jí)環(huán)境幫助小學(xué)生提高時(shí)間管理能力。