楊昕紅

(沈陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 建筑工程學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110045)

職業(yè)教育是指對(duì)受教育者實(shí)施可從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所必須的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育，包括職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)。職業(yè)學(xué)校教育是學(xué)歷性的教育，一般包括中等和高等職業(yè)學(xué)校教育。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化，職業(yè)教育已成為社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的重要支撐環(huán)節(jié)。尤其是國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展給予重視支持，使職業(yè)教育與普通教育溝通更順暢，接受職業(yè)教育不再是“斷頭路”[1]。職業(yè)院校學(xué)生上升渠道已打通，不論是求學(xué)路還是職業(yè)路都有了更廣闊的空間。高職教育同時(shí)，高就業(yè)率也成為職業(yè)教育發(fā)展的必然因素。

根據(jù)2015年全國(guó)人大常委會(huì)審議的全國(guó)人大常委會(huì)執(zhí)法檢查組關(guān)于檢查職業(yè)教育法實(shí)施情況報(bào)告，我國(guó)已建成世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育體系，職業(yè)院校13300多所，在校生3000萬(wàn)人，年畢業(yè)生近1000萬(wàn)人，累計(jì)培訓(xùn)各類從業(yè)人員2億多人次。至2014年以來(lái)，職業(yè)學(xué)校就業(yè)率高達(dá)90%以上。職業(yè)院校每年輸送近1000萬(wàn)技術(shù)技能人才，占新增就業(yè)人口的60%。從勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求角度看，需要大量的專業(yè)性技術(shù)人才來(lái)補(bǔ)充勞動(dòng)力缺口。職業(yè)教育作為高等教育的補(bǔ)充，承擔(dān)著培訓(xùn)勞動(dòng)力的重要任務(wù)。根據(jù)人社部印發(fā)的《人力資源和社會(huì)保障事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》，“十三五”期間實(shí)現(xiàn)城鎮(zhèn)新增就業(yè)5000萬(wàn)人以上，實(shí)現(xiàn)城鎮(zhèn)登記失業(yè)率控制在5%以內(nèi)；制定技工教育“十三五”規(guī)劃，大力推進(jìn)技工院校改革創(chuàng)新，推動(dòng)建設(shè)職業(yè)訓(xùn)練院，大力推行企業(yè)新型學(xué)徒制、國(guó)家基本職業(yè)培訓(xùn)包、校企合作、互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)培訓(xùn)等培訓(xùn)模式[2]。把握需求旺盛、職業(yè)教育市場(chǎng)廣闊的良好局面，探索創(chuàng)新培養(yǎng)模式，建立系統(tǒng)高效的人才培養(yǎng)教育體系，為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的技術(shù)人員，助力社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展是職業(yè)院校的主要任務(wù)和責(zé)任。

如今，全國(guó)各大城市經(jīng)濟(jì)正處在上升階段，各行業(yè)對(duì)人才的需求不斷加大，尤其是國(guó)際化營(yíng)商環(huán)境的打造，國(guó)外許多大型企業(yè)在我國(guó)城市新建的生產(chǎn)基地需要大批有素質(zhì)有技能的技術(shù)人員，如何能培養(yǎng)出符合行業(yè)要求的高技能人才，成為各大院校的研究目標(biāo)之一。這也是高等職業(yè)教育面臨的新機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

一、高職教育的現(xiàn)狀

隨著高職教育與企業(yè)崗位能力需求的進(jìn)一步融合，現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)模式實(shí)施特別強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一，校企雙主體育人。在實(shí)施過(guò)程中借鑒德國(guó)“雙元制”、新加坡“教學(xué)工廠”等教育模式，打破原有的教學(xué)模式，進(jìn)行了多種教學(xué)改革。如雙元制人才培養(yǎng)、雙證融通教學(xué)改革、搭建職教聯(lián)盟平臺(tái)共同育人等模式，深化產(chǎn)教融合。就課程而言，專業(yè)主干課程和核心課程的教學(xué)中體現(xiàn)出三個(gè)確定，即確定所有核心課程和專業(yè)主干課程均以典型產(chǎn)品設(shè)計(jì)與生產(chǎn)和典型工作任務(wù)為載體進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)和案例教學(xué)；確定所有項(xiàng)目教學(xué)和案例教學(xué)凡具備條件的均在實(shí)訓(xùn)基地和生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)和能力訓(xùn)練；確定所有項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)及生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)均有企業(yè)一線技術(shù)人員參與教學(xué)，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)發(fā)揮企業(yè)兼職教師的主導(dǎo)作用；就學(xué)生而言，具備雙重身份：在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒工；就學(xué)習(xí)地點(diǎn)而言，有兩個(gè)地點(diǎn)，培訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的技能培養(yǎng)。促進(jìn)崗位鏈與人才鏈有機(jī)銜接，推進(jìn)了人才資源合理分配，取得了一定的成效。

在實(shí)施培養(yǎng)過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)大多是以職業(yè)院校方為主動(dòng)，而企業(yè)方對(duì)接職業(yè)教育的熱情不高，常常出現(xiàn)“一頭熱”的現(xiàn)象。主要原因一是由于企業(yè)把更多的精力投入到與職業(yè)教育培養(yǎng)對(duì)接合作，從一定程度上降低了生產(chǎn)效率，直接影響到產(chǎn)值。二是人才流動(dòng)增加了培訓(xùn)風(fēng)險(xiǎn)，培養(yǎng)的部分學(xué)生“跳槽”，就職于同行業(yè)中其他企業(yè)，不能為本企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值，影響企業(yè)的發(fā)展。三是增加中小型企業(yè)的負(fù)擔(dān)，企業(yè)規(guī)模的限制，不能提供更多的培訓(xùn)體驗(yàn)機(jī)會(huì)。而從學(xué)校方面看也存在著企業(yè)的培訓(xùn)實(shí)習(xí)多以本企業(yè)的技能訓(xùn)練為主，忽視學(xué)生應(yīng)對(duì)突發(fā)事處理能力、社會(huì)適應(yīng)力等職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)，不適應(yīng)技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的行業(yè)結(jié)構(gòu)變化等問(wèn)題。針對(duì)以上主要問(wèn)題，在高職教育中提出“三元制”的職業(yè)培養(yǎng)模式，是深化校企合作、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的一種新探索。

二、三元制的提出與要素組成

以校企雙方為主，在“雙元制”教育模式的基礎(chǔ)上，針對(duì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高職技能人才的新要求，完成必須的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育。根據(jù)專業(yè)的實(shí)際情況由學(xué)院與行業(yè)共同組建衍生，按我國(guó)高職教育的特點(diǎn)對(duì)雙元制進(jìn)行了完善補(bǔ)充，形成具有本地化特色的人才培養(yǎng)模式。在理論與實(shí)踐有效結(jié)合的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德、抗壓能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，成為教育培養(yǎng)過(guò)程的第三元，使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求，成為優(yōu)秀職業(yè)人奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

“三元制”職業(yè)教育培養(yǎng)新模式中三元的組成(如圖1所示)：第一元是運(yùn)用理實(shí)一體化的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)知識(shí)教育，由職業(yè)院校組織完成；第二元是運(yùn)用學(xué)徒制實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)、崗位見(jiàn)習(xí)等方法，完成學(xué)生崗位技能訓(xùn)練，由企業(yè)參與完成；第三元是以行業(yè)需求為主，結(jié)合企業(yè)實(shí)際，運(yùn)用預(yù)案應(yīng)急處理、演練、體驗(yàn)等方法進(jìn)行行業(yè)總體的文化內(nèi)涵、法律法規(guī)、安全預(yù)警等方面綜合素質(zhì)教育，由行業(yè)協(xié)會(huì)、中介培訓(xùn)中心或職業(yè)院校教師經(jīng)企業(yè)培訓(xùn)合格的培訓(xùn)師組織完成。

三、三元制的實(shí)施

以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以職業(yè)培訓(xùn)為載體，重點(diǎn)在知識(shí)與技能的合理組合、綜合能力提升等方面，注重“三元制”中三個(gè)要素之間的相互配合銜接，合理分配運(yùn)用。

圖1 三元制結(jié)構(gòu)圖

1.第一元：職業(yè)知識(shí)教育實(shí)施

在制定人才培養(yǎng)方案的過(guò)程中，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以模塊化教學(xué)為主體，注重相應(yīng)崗位能力系統(tǒng)的工程實(shí)踐課題訓(xùn)練和相關(guān)基礎(chǔ)理論與技能教學(xué)[3]，與行業(yè)中具有豐富技術(shù)應(yīng)用與運(yùn)營(yíng)管理的企業(yè)合作，針對(duì)高職教育的特點(diǎn)，共同研討專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在構(gòu)建課程體系時(shí)，以專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位工作任務(wù)為基礎(chǔ)，通過(guò)調(diào)研、分析、歸納、總結(jié)形成與崗位對(duì)接的課程鏈，把崗位能力要求轉(zhuǎn)化到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，形成以真實(shí)任務(wù)為載體的模擬工作過(guò)程學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在知識(shí)與技能的合理組合、課程內(nèi)容的相互關(guān)聯(lián)、課程內(nèi)容的實(shí)施[4]。教師具備課程的講授和真實(shí)任務(wù)實(shí)施的參與指導(dǎo)雙重能力，保證職業(yè)知識(shí)教育的質(zhì)量水平。

2.第二元：崗位技能訓(xùn)練培養(yǎng)實(shí)施

在職業(yè)知識(shí)教育實(shí)施過(guò)程中，融入崗位技能訓(xùn)練，運(yùn)用雙元制培養(yǎng)理念，以學(xué)徒的身份參與崗位訓(xùn)練，學(xué)院與企業(yè)共同制定訓(xùn)練計(jì)劃，共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)、共同開(kāi)發(fā)教材、共同培養(yǎng)、共同管理、共同考核評(píng)價(jià)，實(shí)施技能訓(xùn)練與知識(shí)培養(yǎng)交替進(jìn)行，崗位技能與理論知識(shí)相融合的培養(yǎng)模式[5]。同時(shí)，注重實(shí)習(xí)的管理和制度建設(shè)。在崗位技能訓(xùn)練過(guò)程中，既是對(duì)理論知識(shí)的實(shí)踐，又是對(duì)專業(yè)技能的提升。做到有指導(dǎo)教師、交通食宿有安排、有對(duì)接崗位、有企業(yè)實(shí)習(xí)補(bǔ)貼、有實(shí)習(xí)保險(xiǎn)。保證崗位技能訓(xùn)練的順利實(shí)施，實(shí)現(xiàn)技能水平與企業(yè)崗位需求的零對(duì)接。

3.第三元：綜合素質(zhì)教育實(shí)施

此階段是銜接技能培養(yǎng)與頂崗實(shí)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是三元制的核心部分。是由學(xué)院與行業(yè)共同組建衍生出來(lái)的職業(yè)培訓(xùn)中心，主要負(fù)責(zé)對(duì)在校專業(yè)學(xué)生的技能培訓(xùn)和在職員工的再培訓(xùn)工作，是校企合作的橋梁紐帶。對(duì)于學(xué)院方，職業(yè)培訓(xùn)中心主要完成對(duì)行業(yè)類崗位共性技能、學(xué)生主動(dòng)性、抗壓力、安全應(yīng)對(duì)力、企業(yè)文化、行業(yè)法律法規(guī)等方面的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。是使學(xué)生快速勝任崗位，成為合格職業(yè)人奠定基礎(chǔ)的過(guò)程。對(duì)于企業(yè)方，職業(yè)培訓(xùn)中心為企業(yè)解決了企業(yè)在新員工培訓(xùn)和在職員工培訓(xùn)的問(wèn)題，減輕了企業(yè)在場(chǎng)地、培訓(xùn)師等方面投入的負(fù)擔(dān)。培訓(xùn)中心根據(jù)企業(yè)用人需求，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理調(diào)配，減少人才資源的流失。可以說(shuō)，職業(yè)培訓(xùn)中心的建立是多贏的。

為了保持職業(yè)培訓(xùn)中心的專業(yè)性、先進(jìn)性、實(shí)用性，通過(guò)廣泛調(diào)研，與行業(yè)中公認(rèn)的優(yōu)秀企業(yè)合作，成立了由多家企業(yè)工程師、行業(yè)內(nèi)的職業(yè)培訓(xùn)師、有企業(yè)經(jīng)歷的的學(xué)院雙師資格的教師共同組建構(gòu)成。從學(xué)生群體的需求、企業(yè)整體的需求及企業(yè)中各職能部門(mén)的需求入手，通過(guò)分析學(xué)生能力不足，通過(guò)收集材料分析現(xiàn)階段人才培養(yǎng)層次與企業(yè)需求間的差距，同時(shí)通過(guò)細(xì)致分析，充分考慮確定職業(yè)崗位的三個(gè)重要思考維度，即應(yīng)當(dāng)是學(xué)生就業(yè)后若干年內(nèi)能達(dá)到的預(yù)期職業(yè)崗位，而不是起點(diǎn)職業(yè)崗位；職業(yè)崗位在層級(jí)上要有鮮明的高職特色；有些口徑過(guò)寬的專業(yè)，可依據(jù)地方經(jīng)濟(jì)特色選擇其某一個(gè)方向作為培訓(xùn)目標(biāo)[6]。

以沈陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與沈陽(yáng)地鐵有限公司合作為例，對(duì)城軌技術(shù)專業(yè)150名學(xué)生進(jìn)行了試點(diǎn)培養(yǎng)。一是集中管理，軍事化訓(xùn)練。注重推行中華傳統(tǒng)美德教育，弘揚(yáng)民族文化，傳承歷史，具體方法：集中住宿和學(xué)習(xí)場(chǎng)所；在宿舍走廊張貼地鐵宣傳圖片和制度，用地鐵文化渲染環(huán)境；模仿部隊(duì)起居生活，進(jìn)行軍體操訓(xùn)練。二是綜合素質(zhì)培養(yǎng)。具體方法：以弟子規(guī)為內(nèi)容，開(kāi)展行為規(guī)范教育；以愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)地鐵、愛(ài)社會(huì)為主題開(kāi)展教育活動(dòng)；以地鐵崗位安全規(guī)范為內(nèi)容，開(kāi)展崗位安全培訓(xùn)。三是體驗(yàn)式技能訓(xùn)練。具體方法：按地鐵真實(shí)崗位和學(xué)生自愿編成站務(wù)員和監(jiān)督站務(wù)員；供電高壓、供電基建、供電接觸網(wǎng)等維修；電機(jī)維持；車(chē)輛、工務(wù)室、軌道、通訊、車(chē)輛等維修，劃分培訓(xùn)班級(jí)，采取地鐵理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式開(kāi)展培訓(xùn)。四是專用培訓(xùn)講義。具體方法：組織教師到地鐵建設(shè)施工現(xiàn)場(chǎng)拍照；選取說(shuō)明書(shū)中技術(shù)；訪問(wèn)地鐵建設(shè)施工現(xiàn)場(chǎng)工人個(gè)人技能；找對(duì)口技術(shù)總監(jiān)對(duì)接教師進(jìn)行輔導(dǎo)；派地鐵技術(shù)人員審查教材和試聽(tīng)點(diǎn)評(píng)；開(kāi)發(fā)出獨(dú)有特色的實(shí)用型地鐵特培教材。五是建立評(píng)價(jià)系統(tǒng)。用學(xué)生考評(píng)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)教師教學(xué)效果；地鐵方面專家聽(tīng)課點(diǎn)評(píng)教師教學(xué)效果；教師隨時(shí)修改。

通過(guò)三元制教育培養(yǎng)的城軌技術(shù)專業(yè)150名學(xué)生，經(jīng)沈陽(yáng)地鐵公司組織面試、考試和考核，全部合格被錄用上崗。現(xiàn)在，這些學(xué)生已成為地鐵的技能骨干員工，部分已成為技術(shù)指揮或站長(zhǎng)或中層干部。實(shí)踐證明，三元制教育培養(yǎng)模式是職業(yè)教育過(guò)程中可行且有成效的新的培養(yǎng)模式之一。

四、三元制模式的創(chuàng)新

1.在高職人才培養(yǎng)模式中運(yùn)用三元制職業(yè)教育理念的創(chuàng)新思想。在人才培養(yǎng)中把教學(xué)按三元?jiǎng)澐致殬I(yè)技能培養(yǎng)、綜合素質(zhì)培養(yǎng)、崗位訓(xùn)練三個(gè)部分。把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起。

2.由學(xué)院與行業(yè)共同組建衍生出來(lái)的第三元，即職業(yè)培訓(xùn)中心，能及時(shí)把握行業(yè)企業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，在培養(yǎng)技能人才的同時(shí)，營(yíng)造企業(yè)間協(xié)調(diào)發(fā)展，合作共贏的氛圍。

3.三元制的建構(gòu)及作用為各專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)的各個(gè)領(lǐng)域課程教學(xué)提供了一種新的模式。

4.推進(jìn)中小型企業(yè)校企合作的積極主動(dòng)性。學(xué)生見(jiàn)習(xí)周期縮短，能快速獨(dú)立上崗，減少企業(yè)的負(fù)擔(dān)。

5.為相關(guān)行業(yè)提供優(yōu)質(zhì)技能型人才儲(chǔ)備庫(kù)。經(jīng)過(guò)三元制培養(yǎng)模式的學(xué)生已具備行業(yè)需求的基本技能和綜合素質(zhì)，有效節(jié)省企業(yè)的再培訓(xùn)成本。

6.提升職業(yè)院校教師的實(shí)踐科研水平，實(shí)現(xiàn)一職多能。通過(guò)企業(yè)培訓(xùn)提升了職業(yè)院校的師資水平，使教師成為培訓(xùn)師的同時(shí)，掌握企業(yè)前沿技術(shù)，為科研開(kāi)發(fā)奠定基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語(yǔ)

在高職教育發(fā)展的過(guò)程中，高職人通過(guò)不懈的努力，不斷開(kāi)拓創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，旨在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進(jìn)高職專業(yè)建設(shè)的整體水平的提高?！叭啤比瞬排囵B(yǎng)模式的研究實(shí)踐，是對(duì)“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”[7]的一種新的探索和嘗試。它既借鑒了雙元制的優(yōu)勢(shì)，又很好地解決校企共育人才的難點(diǎn)問(wèn)題。減輕企業(yè)負(fù)擔(dān)，提升企業(yè)參與人才培養(yǎng)的主動(dòng)性。但同時(shí)，也要注重第三元中的培訓(xùn)中心構(gòu)建。由于對(duì)培訓(xùn)師的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)要求不同，要建立培訓(xùn)師的統(tǒng)一的評(píng)價(jià)機(jī)制，更有利于項(xiàng)目的科學(xué)性，合理性。提高高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的針對(duì)性、時(shí)效性。保持高等職業(yè)教育的良性發(fā)展，將學(xué)生培養(yǎng)成理論與實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)兼?zhèn)涞母呒?jí)技術(shù)工人和企業(yè)高級(jí)生產(chǎn)管理者。

[1] 中國(guó)職業(yè)教育在校生人數(shù)存近900萬(wàn)缺口[EB/OL].[ 2016-10-21].http://www.worlduc.c.

[2] 關(guān)于印發(fā)人力資源和社會(huì)保障事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要的通知[EB/OL].[ 2016-11-18].http://www.360doc.com.

[3] 房 強(qiáng).高職高專圖形圖像制作專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].統(tǒng)計(jì)與管理,2013(6):54-56.

[4] 解析高職教育專業(yè)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施中幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題[EB/OL].[ 2015-5-3].http://www.360doc.com.

[5] 楊昕紅，王丹菲.“261”模式現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)應(yīng)用研究[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2017(9):1-3.

[6] 張海偉.我國(guó)高職課程改革的策略研究,職業(yè)時(shí)空,2013(4)：15-17.

[7] 十九大報(bào)告[EB/OL].[2017-10-18].http://media.people.com.cn.