李琳

【關鍵詞】 分層英語作業(yè)；學習興趣；英語；目標

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）11—0066—01

如何布置作業(yè)才能避免發(fā)生優(yōu)生“吃不飽”、差生“消化不了”的問題是一門藝術而不是技術。面對成績參差不齊的學生實施作業(yè)分層設計，對每一個學生都能提出具有針對性的學習目標，能調(diào)動各個層次學生的學習主動性。作業(yè)是學習任務的一部分，是對課堂教學活動的延長，是構成教學工作的關鍵，是為學習目標服務的。本文所指的英語作業(yè)分層是指根據(jù)授課教師與學生的實際情況，運用多種教學理念，結合自身教學實際，充分考慮到學生與學習，課本與教學內(nèi)容的差異化，在英語作業(yè)設計中制定出更合理的分層次作業(yè)，實現(xiàn)不同層次的學生共同進步的需求。

一、依據(jù)教學理論基礎制定分層作業(yè)策略

1.多元智能型理論。1983年著名的霍華德加德納教授出版《智力的結構》一書提出了“把多元智能理念融入英語課程中，研究多元智能課程模式與教學計劃，是多元智能理念融入英語教學實踐中最佳的切入點”。學生的智力結構是多種多樣，通過作業(yè)分層可以使學生的優(yōu)勢智能得到進一步發(fā)展，其他各項智能協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.構建學習型理論。學生作為單獨的一個個體，每個學生都有自己的獨特性，在學習的過程中互相學習，相互借鑒，取長補短，通過彼此交流獲取新知識、新技能。教師在學生學習的過程中，幫助學生構建知識架構，促進學生對知識的理解，提高學生學習的主觀能動性。學生的個體差異千差萬別，對知識的探索方式也是五花八門，所以在分層作業(yè)過程中要注意從學生的角度出發(fā)，注意學生興趣點的培養(yǎng)，提高學生的接受能力。

3.因材施教理論。春秋時期，孔子善于根據(jù)學生的智力、性格等去教導他們。教師應該看到學生各個方面的差異，因材施教。作業(yè)分層教學模式不是一成不變的固定套路，要根據(jù)學生的學習實際情況靈活地變動；每一個學生的心理素質(zhì)不一樣，任何一種內(nèi)因或者外因?qū)π睦懋a(chǎn)生的波動都會對學生的學習情況造成影響。性格開朗善于社交的人，適應能力強；而性格相對孤僻、冷靜少言的人，適應能力弱，教師要因人而異、因材施教。

二、利用國內(nèi)外的研究成果制定分層教學策略

1.國外研究成果。國外作業(yè)分層設計包括：練習、準備、參與、個人進步、同學間交流、家長與子女間交流、家長與教師交流等多項內(nèi)容，其廣泛性啟示我們，不應該僅僅讓作業(yè)成為提高成績的方式，應該注意提高學生的學習興趣，維持學生的學習動機，養(yǎng)成良好的學習習慣。對作業(yè)層次的設計，教師要認真、細致地精心設計。

2.國內(nèi)研究成果。新課程改革如火如荼地進行，仁人志士獻計獻策，不斷涌現(xiàn)出新的教學方法。近年來，我國對作業(yè)的定位進行了重新界定。由原來英語作業(yè)強調(diào)知識的學習和練習，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新遷徙和知識的綜合運用。我國教育部規(guī)定初中生的課外作業(yè)任務量要控制在一個半小時內(nèi)。英語課外作業(yè)的科學合理安排有助于提高學生的學習熱情，激發(fā)學習的內(nèi)在動力潛能，使英語教學水平邁上一個新臺階。

三、分層教學活動在實踐中的運用策略

1.顯性分層。按照學生已經(jīng)掌握的知識結構把學生分為A、B、C三個不同的等級，要讓學生充分認識到自己所處的位置，應該做哪些作業(yè)。經(jīng)過顯性分層后，學生能夠完成相應的作業(yè)任務。顯性分層最大的弊端是讓C層次的學生產(chǎn)生了自卑心理，為了避免這類問題的發(fā)生，教師有必要跟學生進行深入的溝通，對所有學生都有一個全面的認識。

2.隱形分層。教師根據(jù)學生在上課過程中的表現(xiàn)和學生的知識掌握情況給學生布置難易程度不同的作業(yè)，淡化顯性分層帶來的負面影響，在課后作業(yè)的設計中教師可以設計選做題與必做題。

3.自主分層。充分調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生有自主選擇的權利，通過自主分層進行作業(yè)選擇，教師可以和學生一起努力完成作業(yè)。對于部分不根據(jù)自身能力完成作業(yè)的學生，教師要找到其根源，加以引導，使其能夠立足自身能力選擇合適的作業(yè)層級。

分層作業(yè)策略能幫助學生最大限度的發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)學習興趣。興趣是一個人最好的老師，這就是說只有對學習感興趣才可能學好；學生要學會自主探索、實踐、分析、研究，并且能夠體驗到學習帶來的成就感、滿足感。影響學生學習成績和態(tài)度的因素是多方面的。希望更多的研究者來對作業(yè)分層進行研究，使我們在教育之路上持續(xù)前進。

（此文系甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題論文，課題名稱《實施分層作業(yè)促進初中英語有效教學的策略研究》，課題立項號：GS[2015]GHB1202）

編輯：馬德佳