孫浩 劉繼玲

在新高考制度下，選課走班成為普通高中教學(xué)的必然選擇：教學(xué)不再是統(tǒng)一步調(diào)的“齊步走”，而是面向?qū)W生個體的“自然走”，顛覆了以往學(xué)生附著于固定課程、教師、教室的局面，代之以“一人一課表”“一生一師”的學(xué)習(xí)樣式。

1.挑戰(zhàn)重重，選課走班帶來的沖擊

選課走班教學(xué)給普通高中傳統(tǒng)的教學(xué)管理帶來不小沖擊，增加了學(xué)校教育教學(xué)管理的難度。

一是教師常規(guī)管理復(fù)雜化。實施選課走班后，每位教師要針對不同學(xué)情進行有差別的教學(xué)設(shè)計并實施，因此，包括教師的集體備課、交流學(xué)習(xí)、教研組活動和教學(xué)評價等的教學(xué)生活與教學(xué)管理架構(gòu)都需重構(gòu)。

二是師生有效溝通存在障礙。選課走班教學(xué)下，行政班中教師可以將學(xué)生“對號入座”，但在教學(xué)班中，教師面對的學(xué)生不斷變化和成倍增長，而有的教師又缺乏把“我的學(xué)生”變成“我們的學(xué)生”的理念，只能通過課堂展開帶有陌生感的臨時性師生對話，久而久之，容易造成師生之間的“互不相識”。

三是學(xué)生學(xué)習(xí)管理復(fù)雜化。實行選課走班讓教學(xué)班和行政班并存成為學(xué)校管理常態(tài)，出現(xiàn)行政班管理職能弱化、教學(xué)班集體觀念淡薄的現(xiàn)象，這會使兩類班級尤其是教學(xué)班的紀律、考勤、作業(yè)、輔導(dǎo)都變得困難。

四是學(xué)生德育出現(xiàn)“間歇空檔”。選課走班制下，由于學(xué)生的流動，行政班班主任只能對學(xué)生實行“間斷性”的德育管理，而教學(xué)班教師又基本無暇顧及學(xué)生的德育問題，這就容易出現(xiàn)學(xué)生德育的空白地帶。

五是選課走班空間設(shè)施管理細碎化。選課走班擴大了學(xué)生與外界的互動范圍，全方位、大面積的走班更是對學(xué)校整體的硬件資源提出挑戰(zhàn)，大到教室的格局、小到桌椅的布置都要推翻重組。

2.科學(xué)規(guī)劃，合理統(tǒng)籌教師的結(jié)構(gòu)層次

教師是教學(xué)管理中最核心的要素，人的因素的積極調(diào)配將帶動財、物資源的配置。選課走班對學(xué)校目前的師資數(shù)量和結(jié)構(gòu)均帶來挑戰(zhàn)，在選課走班制下，學(xué)校不同的課程設(shè)置與不同的師資安排，會影響學(xué)生的選課，如高一理化師資強一點，學(xué)生學(xué)得扎實，將理化作為選考科目的學(xué)生數(shù)相對就會多一些；相反，高一某學(xué)科的教師整體執(zhí)教能力偏弱，選課人數(shù)相對就會少一些。因此，根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的師資數(shù)量和結(jié)構(gòu)，合理統(tǒng)籌和調(diào)配三個學(xué)年段的師資就顯得尤為重要。

學(xué)校在具體實施中，首先是做好對師資的科學(xué)評估。運用教師評估標準科學(xué)評估各學(xué)科任課教師團隊的整體執(zhí)教水平，均衡調(diào)配各個學(xué)年段的師資，較好地保證了學(xué)生選課的穩(wěn)定性，避免了學(xué)生選課的潮汐現(xiàn)象。其次，靈活調(diào)整課表，實行長短課、三級課程整合等措施，更加合理地安排課表。為積極應(yīng)對某些學(xué)科教師階段性緊缺和過?，F(xiàn)象，學(xué)校靈活安排各學(xué)年段的開課科目和課時，保證課程開足開齊，同時符合學(xué)校學(xué)生選課情況。再次，鼓勵和支持教師開發(fā)選修課程。學(xué)校大力提升教師開發(fā)選修課程的能力，積極鼓勵教師承擔(dān)一科雙崗任務(wù)，在出現(xiàn)學(xué)科教師過剩的情況下，安排教師開發(fā)、開設(shè)選修課程，滿足學(xué)校課程實施的需要，也保證教師資源的最優(yōu)化利用。

3.素養(yǎng)提升，強化教師選課走班教學(xué)適應(yīng)力

實施選課走班給教師帶來全新的發(fā)展空間，同時也提出了更高的要求。一方面，教師擁有更多的課堂教學(xué)自主權(quán)，另一方面，對教師提出更高的要求，尤其是對教師課程開發(fā)、整合和研究能力的深度需求。教師必須做到既專注于書本，又關(guān)注實際，更要重視學(xué)生的共同基礎(chǔ)和基于個性的發(fā)展需求；既要研究本學(xué)科領(lǐng)域，又要跨界了解其他學(xué)科領(lǐng)域；既能把學(xué)生領(lǐng)進學(xué)科，又能讓學(xué)生走出學(xué)科；既是教書先生，又是人生導(dǎo)師。這和以往教師的職業(yè)常態(tài)相比發(fā)生了很大變化，教師的教學(xué)與學(xué)生的人生發(fā)展從沒有如此密切相關(guān)，是真正意義上的從學(xué)科教學(xué)走向了學(xué)科教育、學(xué)科育人。在此背景下，教師要改變自己的思想和思維模式，專任擅長的學(xué)科領(lǐng)域，同時跨學(xué)段兼課也成為常態(tài)。

為此，學(xué)校調(diào)整校本研修的方向，加大了教師培育的力度。首先，為了增強教師專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)校聘請各學(xué)科專家來學(xué)校開展相關(guān)專題講座，對各科教師進行專業(yè)培訓(xùn)。其次，定期開展教師的外出“主題研訓(xùn)”活動和帶領(lǐng)學(xué)生的“修學(xué)旅行”，讓每一個教師都有研訓(xùn)主題，讓每一個學(xué)生都有研究課題，讓每一個教師都成為學(xué)生的課題導(dǎo)師，大大促進了教師專業(yè)知識體系的二次生長和重新構(gòu)建，突出了跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的學(xué)科教育素養(yǎng)的生成。第三，充分利用校內(nèi)各項優(yōu)質(zhì)資源，讓本校優(yōu)秀教師帶領(lǐng)新教師，共同進步；聯(lián)合當(dāng)?shù)仄渌麑W(xué)校，開展校際教研活動，互相借鑒學(xué)習(xí)，提升教師的選課走班教學(xué)能力。第四，教師在課余應(yīng)加強與學(xué)生的交流，每月定期開展“心連心”主題活動，教師與學(xué)生之間敞開心扉交流，采納彼此的意見，共同學(xué)習(xí)、進步，使教師更好地適應(yīng)走班教學(xué)。

4.求實革新，打造師生管理共同體

選課走班制“主動、靈活、對話”的文化特質(zhì)要求師生充滿激情，通過共享、合作、融合的互動交流，共同為對方創(chuàng)造優(yōu)良的成長空間，提供穩(wěn)定的互利性環(huán)境，通過教師的全面輔導(dǎo)與關(guān)懷、學(xué)生的主動探究與分享，消解雙方的“孤立”與“隔膜”，讓教師獲得好的教學(xué)狀態(tài)、學(xué)生得到成長的快樂，從而構(gòu)建美好的學(xué)校生活。為此，必須提升師生的自主管理意識，形成師生管理共同體。

在師生管理共同體的構(gòu)建中，我們突出“自主治理”理念，突出學(xué)生的主體性。一方面，引導(dǎo)學(xué)生自主管理。學(xué)校建立學(xué)生自主管理委員會，下設(shè)學(xué)習(xí)、紀律、衛(wèi)生等若干管理分會，負責(zé)學(xué)生晨讀、自習(xí)、衛(wèi)生、上課、考試、作業(yè)的具體管理。這讓學(xué)生自主管理的觸角延伸到校園的每一個角落，讓每個學(xué)生樹立主動變革的意識，形成自尊、自強、自主的人生態(tài)度，達到自我教育、自我管理、自我服務(wù)的目的。另一方面，重視教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)教師主動管理。學(xué)校設(shè)立“導(dǎo)師”或“輔導(dǎo)員”，對學(xué)生進行點對點的關(guān)心與服務(wù)。

5.多元融合，創(chuàng)新學(xué)校教學(xué)評價制度

科學(xué)的教學(xué)評價機制是學(xué)校選課走班有效管理的前提。學(xué)校要以“人本化、激勵性”為指針，探索建立多元化、多層次、多維度的教學(xué)評價制度，以促進教師的專業(yè)成長和學(xué)生的終身發(fā)展。

我們創(chuàng)新評價標準，將新的改革態(tài)勢和導(dǎo)向融入對教師的評價中。在尊重教師個體差異、教學(xué)特質(zhì)、發(fā)展方向的基礎(chǔ)上，注重教師專業(yè)成長和教育風(fēng)格的形成，建立促進教師發(fā)展的綜合評價體系，把教師的自評和互評、學(xué)生評價、家校社評價結(jié)合起來，將過程性與終結(jié)性、定性與定量、教師個人與教研團隊評價相結(jié)合，以充分發(fā)揮評價的反饋激勵功能。

編輯 _ 于萍