覃丹，吳家怡，鐘璨宇

（重慶大學(xué) 建筑城規(guī)學(xué)院，重慶 400030）

0 引言

大學(xué)擴(kuò)招導(dǎo)致教學(xué)空間越來(lái)越緊張。重慶大學(xué)建筑城規(guī)學(xué)院位于重慶大學(xué)B區(qū)，教學(xué)場(chǎng)所集中于建筑城規(guī)學(xué)院樓。而因教學(xué)空間不足，自2009級(jí)開始，學(xué)院被迫讓大一大二低年級(jí)的學(xué)生搬至同校區(qū)的第二綜合樓（以下稱為“二綜”）的17、18樓上課。與系館不同的是，第二綜合樓為通用性教學(xué)樓，從而產(chǎn)生了設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)性空間需求與通用性空間現(xiàn)狀的矛盾。

針對(duì)該問(wèn)題，我們對(duì)“二綜”17、18樓的公共空間進(jìn)行改造設(shè)計(jì)研究，且因其位于頂樓，所以未被利用的屋頂空間同樣被我們納入研究范圍。此次研究分為兩類，一為完全基于現(xiàn)有環(huán)境下的改造設(shè)計(jì)研究；二為在樓層主要結(jié)構(gòu)保持不變的理想情況下，以模塊化和可變性較強(qiáng)的方式進(jìn)行改造設(shè)計(jì)研究。這兩種方式都旨在改善“二綜”空間功能缺失、面積緊張的問(wèn)題，以期重塑環(huán)境氛圍。

1 設(shè)計(jì)專業(yè)公共空間的特點(diǎn)

1.1 設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

設(shè)計(jì)專業(yè)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維和知識(shí)強(qiáng)化，傳統(tǒng)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)帶來(lái)的結(jié)果是學(xué)生對(duì)形體的操作方法和圖紙的表達(dá)越來(lái)越嫻熟，但這些成果呈現(xiàn)出來(lái)的空間都只是抽象的概念，常常脫離真實(shí)的人體尺度，空間與形態(tài)或流于視覺(jué)的“審美”，或缺乏行為與事件發(fā)生的邏輯。

因此，在設(shè)計(jì)專業(yè)低年級(jí)教學(xué)中，除了對(duì)需要掌握的基本空間技法和專業(yè)知識(shí)的教授，更需要的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)空間的核心價(jià)值——即蘊(yùn)藏在各種表象后面的空間文法?？臻g文法與環(huán)境相關(guān)聯(lián)，與生活形態(tài)關(guān)聯(lián)，與材料與建造方式相關(guān)聯(lián)。將對(duì)空間的形態(tài)操作轉(zhuǎn)化為實(shí)體建造，建立起人體尺度與空間大小的對(duì)應(yīng)關(guān)系，理解空間形成邏輯，將蒼白抽象的設(shè)計(jì)概念介入學(xué)生的實(shí)景體驗(yàn)中。所以，在設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)感知是學(xué)生把握建筑最本質(zhì)要素的重要途徑之一[1]。

1.2 設(shè)計(jì)專業(yè)公共空間的交流氛圍營(yíng)造

設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的空間環(huán)境是培養(yǎng)設(shè)計(jì)師的起點(diǎn)，是設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生第一個(gè)認(rèn)真接觸的建筑教材，學(xué)生在建筑學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)不由自主地將教學(xué)環(huán)境作為獲取設(shè)計(jì)知識(shí)和邏輯的參考對(duì)象，教學(xué)環(huán)境的空間形式和空間氛圍不可避免地會(huì)對(duì)學(xué)生帶來(lái)潛移默化的影響[2]。

“專業(yè)知識(shí)體系的獲取不是建筑基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的全部目的，這一目的也應(yīng)包括獲得多維知識(shí)體系在具體情境中靈活運(yùn)用的能力，因而教學(xué)環(huán)境與氛圍就顯得極其重要。隨著知識(shí)更新速度的加快，與其說(shuō)大學(xué)的任務(wù)并非灌輸某種特定的知識(shí)，不如說(shuō)大學(xué)是使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的能力的場(chǎng)所。 ”[3]

與此同時(shí)，設(shè)計(jì)專業(yè)中的學(xué)科分科并不是完全獨(dú)立的三門學(xué)科，建筑學(xué)需要有城市尺度，城鄉(xiāng)規(guī)劃需要景觀綠化，風(fēng)景園林需要借建筑造園，三個(gè)專業(yè)間彼此交流的機(jī)會(huì)應(yīng)是頻繁的，設(shè)計(jì)理論和設(shè)計(jì)能力更趨向于綜合。

香港中文大學(xué)的建筑系館就利用廊道形成方案展示空間以實(shí)現(xiàn)氛圍塑造（圖1）。廊道空間是教學(xué)空間的內(nèi)部道路，其線性的空間特點(diǎn)帶來(lái)了方向性和連續(xù)性的空間性質(zhì)，同時(shí)串聯(lián)起各個(gè)班級(jí)專業(yè)的聯(lián)系，是空間轉(zhuǎn)換中的趣味空間。

圖1 香港中文大學(xué)建筑學(xué)院廊道

圖2 昆明理工大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院大廳

圖3 香港中文大學(xué)建筑學(xué)院屋頂

1.3 設(shè)計(jì)專業(yè)公共空間的適應(yīng)性

設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)涉及的課外實(shí)踐內(nèi)容需要較充裕的教學(xué)空間輔助，所以如何合理地開拓利用教學(xué)空間，為師生提供相應(yīng)的場(chǎng)所是思考的重點(diǎn)。其次，設(shè)計(jì)是具有時(shí)代性的，配套設(shè)施和空間隨使用狀態(tài)和時(shí)代演變的不同而改進(jìn)，應(yīng)注重空間利用方式的可持續(xù)發(fā)展，為今后留有進(jìn)一步改善的余地。

因此設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)，使空間富有彈性，易于調(diào)整。昆明理工大學(xué)的建筑與城市規(guī)劃學(xué)院門廳（圖2），設(shè)置了一個(gè)既可滿足基本座位需求又可作為模型展示臺(tái)的階梯型裝置，展示效果搶眼。

其次，空間的拓展利用要符合教學(xué)空間后續(xù)發(fā)展的要求。重慶大學(xué)建筑城規(guī)學(xué)院在舉辦建造節(jié)時(shí)，經(jīng)常因設(shè)計(jì)教室空間不足，轉(zhuǎn)而利用系館中庭和學(xué)校開放廣場(chǎng)布展，忽略了閑置的“二綜”屋頂空間，這里也可成為一個(gè)很好的室外拓展平臺(tái)。如香港中文大學(xué)建筑學(xué)院屋頂利用實(shí)例（圖3），屋頂空間擁有良好的自然環(huán)境，開敞的空間既為大型建構(gòu)模型提供展示區(qū)，同時(shí)實(shí)行屋頂綠化措施，將自然因素引入進(jìn)來(lái)。

2 “二綜”設(shè)計(jì)專業(yè)公共空間現(xiàn)狀問(wèn)題

基于對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)低年級(jí)的教學(xué)空間需求的分析，我們對(duì)“二綜”設(shè)計(jì)專業(yè)使用的教學(xué)空間進(jìn)行了測(cè)繪（圖4、圖5），并對(duì)空間現(xiàn)狀的利用進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)帶來(lái)現(xiàn)狀問(wèn)題的主要原因有以下三點(diǎn)：

圖4 17、18樓平面圖

圖5 屋頂平面圖

首先是功能的缺失和設(shè)備的利用率不高。新教學(xué)模式下的低年級(jí)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)對(duì)空間的體驗(yàn)和感知，這也需要教學(xué)的公共空間能盡可能提供相應(yīng)的功能設(shè)施。教室空間的局限無(wú)法滿足全部小組評(píng)圖需求；樓層大廳雖有意設(shè)置了評(píng)圖展板，但座位不足，隔音不良等問(wèn)題都表明其并不是個(gè)合格的評(píng)圖空間?，F(xiàn)有的設(shè)備僅考慮布置不顧及實(shí)際使用方式，皆是利用上的浪費(fèi)（圖6-圖10）。

圖6 閑置房的屋頂空間（1）

圖7 閑置房的屋頂空間（2）

圖8 未被利用的墻頭

圖9 大廳空間

圖10 未被利的展板

其次是空間氛圍缺失。設(shè)計(jì)不是一個(gè)純理論的過(guò)程，好的氛圍烘托好的構(gòu)思，言語(yǔ)的交流亦是思想的交流。在對(duì)現(xiàn)狀的研究中，我們發(fā)現(xiàn)“二綜”的公共空間雖有布置，但空間性質(zhì)處理不足。如大廳空間過(guò)于開放且布置簡(jiǎn)陋，走廊空間則狹長(zhǎng)昏暗，都未能營(yíng)造出設(shè)計(jì)專業(yè)的活力氛圍。

最后是教學(xué)空間緊張。設(shè)計(jì)類教學(xué)經(jīng)常有模型建造和圖紙展示的教學(xué)需求，該類需求常需要教學(xué)公共空間來(lái)承擔(dān)，“二綜”目前僅有走廊空間和大廳空間兩處被利用。這也引導(dǎo)我們?cè)诂F(xiàn)狀調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)了可拓展空間，即被長(zhǎng)期封閉的活動(dòng)教室和屋頂空間，這可應(yīng)對(duì)部分面積不足的問(wèn)題?，F(xiàn)狀的屋頂景觀較好，如何避免干擾設(shè)備管線也是利用新難題。

3 “二綜”設(shè)計(jì)專業(yè)公共空間需求分析

基于前期對(duì)“二綜”教學(xué)空間的現(xiàn)狀分析，針對(duì)其空間功能性和適應(yīng)性的不足，我們對(duì)在其中的使用者做了功能需求調(diào)查，對(duì)設(shè)計(jì)的空間類型需求分為三大類，分別在其內(nèi)部拓展相應(yīng)空間，根據(jù)學(xué)生的需求確定設(shè)計(jì)空間的具體類型。

首先根據(jù)需求程度做出取舍。如表1、表2所示，教學(xué)類和制作類空間需求程度最高，皆達(dá)到50%以上，所以針對(duì)這兩類空間的改造研究應(yīng)是我們的考慮重點(diǎn)。對(duì)于需求程度較低的功能空間我們不強(qiáng)制滿足或不予考慮。

表1 一年級(jí)學(xué)生需求（15級(jí)公共空間調(diào)查問(wèn)卷綜合的饋結(jié)果）

表2 二年級(jí)學(xué)生需求（14級(jí)公共空間調(diào)查問(wèn)卷綜合反饋結(jié)果）

其次是基于空間現(xiàn)狀和現(xiàn)有設(shè)備，在原有的設(shè)備設(shè)置處完善其相應(yīng)空間，滿足其預(yù)設(shè)活動(dòng)，或?qū)ζ涮峁┫鄳?yīng)空間補(bǔ)充，以實(shí)現(xiàn)利用最大化。

同時(shí)，因?yàn)楣部臻g的面積限制，不可避免地需要“以一應(yīng)多”——即以一個(gè)空間或一個(gè)裝置來(lái)回應(yīng)多功能需求。

最后是空間氛圍的營(yíng)造，在空間中植入設(shè)計(jì)專業(yè)的語(yǔ)言，讓學(xué)生大腦保持活躍和新奇。

以圖示表示我們?cè)O(shè)定的功能空間如圖11-圖13。

圖11 17層改造示意圖

圖12 18層改造示意圖

圖13 屋頂改造示意圖

4 解決及設(shè)計(jì)方法

以前期研究為指導(dǎo)，我們對(duì)17、18樓從“微”改造和大幅度改造兩方面來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，前者著重于空間利用模式研究，后者則對(duì)教學(xué)空間的可變性進(jìn)行探究。

4.1 17、18樓“微”改造

（1）功能適應(yīng)性：①大廳增設(shè)新的裝置，為圖紙展示及評(píng)圖提供更多空間，賦予空間靈活性（圖14）；充分利用構(gòu)造柱，結(jié)合可折疊圖板，滿足更多展圖需求（圖15）。

圖14改造前大廳

圖15 改造后大廳

圖16 改造前教員休息室

圖17 改造后教員休息室

圖18 改造前電梯廳

圖19 改造后電梯廳

（2）氛圍營(yíng)造：①在大廳中添加新的裝置，提供交流平臺(tái)，創(chuàng)造交往氛圍；②重新規(guī)劃閑置教師休息室功能，滿足同學(xué)日常學(xué)習(xí)需求（圖16、圖17）。對(duì)班級(jí)空間整體規(guī)劃整合，賦予空間可變性（圖21）。優(yōu)秀作業(yè)展示，營(yíng)造設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍。

4.2 17、18樓大幅度改造設(shè)計(jì)

（1）功能適應(yīng)性：①力爭(zhēng)做到評(píng)圖上大課等活動(dòng)在教室內(nèi)解決，放開對(duì)公共空間的利用（圖20）。

圖20 兩班合并教學(xué)模式

圖21 分班教學(xué)模式

圖22 小組教學(xué)模式

圖23 打通中庭空間

（2）氛圍營(yíng)造：①營(yíng)造更適合設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生不同上課模式的學(xué)習(xí)氛圍；②創(chuàng)造更多的交流空間。

4.3 屋頂改造設(shè)計(jì)

（1）功能適應(yīng)性：

①改善屋頂環(huán)境，增加景觀種植試驗(yàn)田（圖24、圖25）。

圖24 改造前屋頂

圖25 改造后屋頂

②為同學(xué)們提供大工具及材料存放倉(cāng)庫(kù)（圖26、圖27）。

圖26 改造前屋頂電梯設(shè)備間

圖27 改造后小倉(cāng)庫(kù)

圖28 改造前屋頂構(gòu)架

③充分利用原有屋頂構(gòu)架，為同學(xué)們提供多樣化活動(dòng)空間（圖28、圖29）。

（2）氛圍營(yíng)造：①營(yíng)造更宜人的屋頂空間氛圍；②提供更多大型建構(gòu)模型的展示區(qū)域；③提供更多的交流空間。

圖29 改造后屋頂構(gòu)架

5 總結(jié)與思考

在教學(xué)模式發(fā)展創(chuàng)新的推動(dòng)下，尤其是在設(shè)計(jì)專業(yè)的理論與設(shè)計(jì)并行、實(shí)踐與想象相互促進(jìn)的專業(yè)要求下，教學(xué)空間向公共空間拓展的需求是逐年增加的，應(yīng)引起重視。在本次設(shè)計(jì)研究中，主要以三種途徑去詮釋空間的適應(yīng)性。

（1）空間功能的復(fù)合性。“微”改造方案中一個(gè)空間需要滿足多種功能，因環(huán)境的不同也對(duì)應(yīng)著對(duì)一個(gè)裝置的使用方式的可變性設(shè)計(jì)。大幅度改造方案中隔板是實(shí)現(xiàn)功能復(fù)合性的主要因素，多重空間變化都依靠隔板實(shí)現(xiàn)。

（2）空間氛圍營(yíng)造。重要的是首先確定需要營(yíng)造的氛圍情感。在“微”改造方案中，空間話語(yǔ)為溫暖，與之匹配的為暖色材料，空間圍合感增強(qiáng)，停留的安全感增強(qiáng)；在大幅度改造方案中，空間著力于讓同學(xué)感受到“不受限”和“可能性”，與之相應(yīng)的空間流動(dòng)感更強(qiáng)，變化可能更多，空間氛圍更開放大膽。

（3）空間拓展思路?！拔ⅰ备脑旆桨覆扇　巴庀蛐汀笨臻g拓展手段，即改善利用“二綜”公共空間以外的空間——將屋頂空間開發(fā)利用；大幅度改造的方案采取“內(nèi)向型”空間拓展手段，即借助教室空間與公共空間兩者比例的相應(yīng)變化，而使公共空間得到拓展。這不失為一種新的空間利用思路。

在教學(xué)樓的公共空間改造設(shè)計(jì)過(guò)程中，設(shè)計(jì)師應(yīng)該著眼于教育發(fā)展大背景，考量設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的多方面因素，創(chuàng)造優(yōu)美舒適的內(nèi)部公共空間環(huán)境，促進(jìn)彼此間的相互交往，以培養(yǎng)適合新設(shè)計(jì)行業(yè)需要的高素質(zhì)人才。

[1]張建龍，徐甘.基于日常生活感知的建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)[J].時(shí)代建筑，2017（3）.

[2]鮑繼峰.高校教學(xué)樓內(nèi)部交往空間的設(shè)計(jì)原則探析[J].沈陽(yáng)建筑大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2008（1）：5-8.

[3]趙巍巖.同濟(jì)建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的創(chuàng)新與拓展[J].時(shí)代建筑，2012（3）：54-57.