徐永滇

長期以來，學(xué)校德育教育嚴(yán)重脫離現(xiàn)實生活，德育教育形式單一，德育教育內(nèi)容體系不科學(xué)不合理，只重視知識灌輸形式化、說教化，忽視了學(xué)生的主觀能動性，忽視了學(xué)生個體特征和情感體驗。國家教育部文件《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》中指出：為全面貫徹黨的教育方針，堅持教育與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和踐行社會主義核心價值觀，充分發(fā)揮中小學(xué)綜合實踐活動課程在立德樹人中的重要作用。并在《綱要》中指明了中小學(xué)綜合實踐活動課程的目標(biāo)、內(nèi)容和具體實施方式。

高中階段的德育教育目標(biāo)與現(xiàn)狀相距甚遠，學(xué)生受到高考升學(xué)壓力和辦學(xué)體制及周圍環(huán)境的影響與限制，德育工作基本處于封閉，滯后狀態(tài)，嚴(yán)重脫離生活與時代特征，學(xué)生進入社會無所適從，甚至產(chǎn)生心理錯位和變態(tài)。究其原因，主要是因為對高中學(xué)生缺乏生活守則和行為規(guī)范養(yǎng)成教育的研究，學(xué)生沒有形成良好的個人品質(zhì)和道德情感，導(dǎo)致德育缺乏針對性、實效性，效益低下，結(jié)合我校德育教育工作實踐，我們覺得日常生活守則和行為規(guī)范養(yǎng)成教育，良好的個人行為習(xí)慣和道德品質(zhì)形成研究日益重要和緊迫。

筆者所處的貞豐中學(xué)位于貴州省黔西南州貞豐縣，根據(jù)國家教育部文件的要求和結(jié)合本校實際，對綜合實踐活動課程進行整體設(shè)計，將辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容等融入其中。我校依據(jù)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)校特色、可利用的社區(qū)資源（如各級各類青少年校外活動場所、綜合實踐基地和研學(xué)旅行基地等）對綜合實踐活動課程進行統(tǒng)籌考慮，形成綜合實踐活動課程總體實施方案，課程不斷的完善和改進，大體共分為三個階段.

第一階段：綜合實踐活動課是一種基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)，為推動學(xué)生綜合實踐活動，學(xué)校將以“樹教師形象，做合格學(xué)生，創(chuàng)文明校園”為抓手，以治理校園“七亂”（即進出校園亂、就餐秩序，集會站隊亂、亂貼、亂丟、亂涂、亂停）現(xiàn)象為載體，培養(yǎng)學(xué)生良好的安全、衛(wèi)生習(xí)慣，創(chuàng)造安全的優(yōu)美的育人環(huán)境，扎實做好校園環(huán)境綜合治理工作。

第二階段：由班主任擔(dān)任活動課指導(dǎo)教師，各班根據(jù)班級特色、班級文化，學(xué)生興趣等方面制定班級活動課程，開展各具特色的綜合實踐活動課，例如：團隊凝聚力活動、參觀博物館、科技館等，研究當(dāng)?shù)氐奈幕L(fēng)俗，電影賞析，讀書分享等活動。在活動中堅持學(xué)生成長導(dǎo)向，通過對學(xué)生成長過程的觀察、記錄、分析，促進學(xué)校及教師把握學(xué)生的成長規(guī)律，了解學(xué)生的個性與特長，不斷激發(fā)學(xué)生的潛能，為更好地促進學(xué)生成長提供依據(jù)。以活動為載體，教育為目的，增強班級凝聚力，提升學(xué)生的組織能力和自信心。

第三階段：根據(jù)國家教育部文件《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》，各班自選中小學(xué)綜合實踐活動推薦主題，并在計劃時間內(nèi)開展探究活動，由本校班主任和社團教師擔(dān)任指導(dǎo)老師，指導(dǎo)學(xué)生進行課題研究，并形成規(guī)范的課題研究成果。

最后，在學(xué)校范圍內(nèi)開展優(yōu)秀成果交流評選，根據(jù)實施方案中的評比細則，在片區(qū)內(nèi)開展中小學(xué)生綜合實踐活動課程展示交流活動，激發(fā)廣大中小學(xué)生實踐創(chuàng)新的潛能和動力，并對優(yōu)秀成果予以獎勵，發(fā)揮優(yōu)秀成果的示范引領(lǐng)作用，激勵廣大中小學(xué)教師和專職研究人員持續(xù)性從事中小學(xué)綜合實踐活動課程研究和實踐探索。在綜合實踐活動課程的實施過程中，要及時的總結(jié)和反思，不斷的完善和改進綜合實踐活動課程，形成具有學(xué)校特色的課程，在德育教育中發(fā)揮重要作用。