佘佩彤

【摘 要】在小學(xué)語文教學(xué)中小學(xué)生的閱讀能力對于小學(xué)生是非常重要的。因此這就要求小學(xué)語文教師在語文教學(xué)的過程中提升對閱讀教學(xué)的重視程度，采取有效的教學(xué)方式提升小學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而更好的達(dá)到提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效率和質(zhì)量的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；閱讀習(xí)慣

“書讀百遍，其義自見”，可見閱讀在教學(xué)中的重要性。閱讀是學(xué)生與課文作者心靈溝通的窗口。閱讀教學(xué)的效果直接影響學(xué)生對文章的把握程度，進(jìn)而也影響著語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。搞好閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生閱讀能力、審美能力、自悟能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)他們的愛國熱情等方面都起著舉足輕重的作用，并且為他們能更好地萃取中國文化精華、文化底蘊(yùn)，提高他們的人文素養(yǎng)等方面打下基礎(chǔ)。

一、引導(dǎo)自主合作，提高閱讀質(zhì)量

在閱讀教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生自助閱讀的積極性顯得尤為重要，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)和教學(xué)的主體目前，很多教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生讀書，探索知識，重視學(xué)生提出的問題，由此可見，小學(xué)語文閱讀教學(xué)有了很大的進(jìn)步。但是由于時(shí)間的關(guān)系，沒有真正的讓學(xué)生放手去討論。很顯然，這并沒有達(dá)到學(xué)習(xí)的效果，僅是流于形式。

對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，能夠提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在進(jìn)行小組的分配時(shí)，首先要了解到學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心里傾向、個(gè)人的特質(zhì)以及接受新事物能力等方面存在的差異，把學(xué)生分成不同層次的小組，這樣的分配，有利于優(yōu)等生幫助輔導(dǎo)成績較差的小組成員，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠使小組形成一個(gè)互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍。其次是分工合理，內(nèi)容充實(shí)恰當(dāng)。給每個(gè)小組成員都分配一個(gè)具體的角色，讓每個(gè)人都能在團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉與成長，掌握知識，提高學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的參與率的提高，才能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的――盡可能的讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動中。所以，要選取有一定趣味性、有合作價(jià)值、并有一定可評估性的合作內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)有效開展的關(guān)鍵在于科學(xué)的評價(jià)。這可以為下一次合作學(xué)習(xí)的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，針對不同學(xué)生，制定不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)給予進(jìn)步的學(xué)生鼓勵的評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，感覺到自己的進(jìn)步，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。評價(jià)的同時(shí)，不僅要評價(jià)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的參與情況、參與成果以及學(xué)習(xí)水平，更多的還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，小組整體的參與情況，以及學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中所投入的情感程度、表現(xiàn)出的團(tuán)隊(duì)合作精神和學(xué)習(xí)的態(tài)度。

二、以鼓勵為主，注意對學(xué)生評價(jià)的適當(dāng)性

教師評價(jià)的作用是巨大的，一句挖苦諷刺的話，就會給學(xué)生心靈的傷疤撒上咸鹽，一個(gè)熱情的目光、鼓勵的微笑，又可以點(diǎn)燃學(xué)生心靈深處的星星之火，把學(xué)生從“黑暗”帶到“光明”。因此在閱讀教學(xué)中要注意適時(shí)適當(dāng)評價(jià)。

根據(jù)馬克思主義哲學(xué)唯物辯證法矛盾特殊性原理，我們知道每個(gè)事物都有其自身特點(diǎn)，小學(xué)生的發(fā)展才剛剛開始，各方面都沒定型，因此他們在閱讀和理解文章方面也是有差異的。因此在閱讀教學(xué)的評價(jià)中應(yīng)本著求同存異的原則，“同”是指評價(jià)以人為本，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和人格的和諧發(fā)展為根本目標(biāo)、共同目標(biāo)，把握住大方向?！爱悺痹试S學(xué)生觀點(diǎn)差異的存在，在評價(jià)中注重目標(biāo)的多元化、方式多樣性和靈活性。凡是那些體現(xiàn)學(xué)生積極思考，大膽創(chuàng)新，而又不算“大逆不道”的能體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的地方，教師都應(yīng)給予肯定。教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn)和個(gè)人感受，應(yīng)用熱情、真誠的語言、期待的目光來有效地調(diào)控評價(jià)學(xué)生的閱讀過程，鼓勵他們的閃光點(diǎn)，使學(xué)生心理處于“蠢蠢欲動”和“欲罷不能”的積極狀態(tài)，始終以愉悅的、高漲的情緒積極投入到閱讀學(xué)習(xí)活動中。對于缺點(diǎn)也要巧妙點(diǎn)撥，既不傷學(xué)生自尊心，不打擊學(xué)生積極性，不抹殺學(xué)生創(chuàng)造力，又使學(xué)生得到提高。有的時(shí)候我們可以采用一分為二的評價(jià)，找到學(xué)生好的地方，先鼓勵，然后糾正錯誤。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

教師進(jìn)行閱讀教學(xué)不僅僅是為了完成課本要求的閱讀教學(xué)任務(wù)，而是為了切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。能力的提高是一個(gè)緩慢的過程，教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候要有意識地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的閱讀意識，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣的好壞是閱讀效果的關(guān)鍵，在閱讀的過程中要專心致志、勤于思考，并且筆不離手，隨時(shí)畫出或者摘抄優(yōu)美的句子或者在自己有疑問、有感觸的地方作批注等，這些都是一些好的閱讀習(xí)慣，可以引導(dǎo)鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中有意識地培養(yǎng)與訓(xùn)練。這樣的習(xí)慣對他們的閱讀能力、思維能力以及動手寫作能力的提高都會有很大的幫助。

良好習(xí)慣的養(yǎng)成不僅是為了更好地完成語文教學(xué)當(dāng)中對聽說、讀、寫能力的培養(yǎng)，也是對學(xué)生自身素質(zhì)的不斷完善。具備良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生可以在課外閱讀更多的書籍，對開闊自身眼界、增長見識、完善自身知識體系都是有益的。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，功在小學(xué)語文閱讀教學(xué)之內(nèi)，但利在學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，是教師真正做到教書育人的體現(xiàn)。

四、總結(jié)

閱讀教學(xué)是文本、生活與人的心靈之間的一道橋梁。課堂上，教師應(yīng)把愛心、微笑、激勵感受給學(xué)生，營造一種配合、民主、愉悅的氛圍，變苦學(xué)為樂學(xué)、趣學(xué)。讓學(xué)生感受到平等民主的和睦氣氛，和諧學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)應(yīng)該成為學(xué)生了解社會、體驗(yàn)生活、感受幸福、表達(dá)自我、溝通學(xué)生與世界交流的過程，讓學(xué)生在感受、體驗(yàn)、交流中，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的構(gòu)建和提升。

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