朱麗琴

【摘 要】根據(jù)現(xiàn)代教育中“以學(xué)生為中心”的教育理論，改變傳統(tǒng)英語教學(xué)中知識“注入式”教學(xué)模式，大膽引進(jìn)“交流-互動”教學(xué)模式，迅速提高學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。

【關(guān)鍵詞】交流-互動；教學(xué)模式；能力和素質(zhì)；教學(xué)的效果

一、“交流—互動”教學(xué)理念的提出

長期以來，英語課堂教學(xué)中填鴨式、放羊式、注入式教法等，造成了小學(xué)英語的不良現(xiàn)狀：相當(dāng)多的學(xué)生不感興趣，疲于奔命，教師和學(xué)生戴著“分?jǐn)?shù)至上”的精神鐐銬在“應(yīng)試教育”和“素質(zhì)教育”的夾縫中跳搖擺舞，教學(xué)上的高耗低效對本來很有藝術(shù)品味的英語課堂來說似乎是一種悲哀。在教育教育教學(xué)改革不斷深入推進(jìn)的今天，我們許多一線的老師仍是“新的課程，舊的教法”，對新課程的特點(diǎn)、要求和定位沒有用心去理解和把握，甚至只追求形式，對新課程“質(zhì)”的精神要求給丟掉了。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“ 自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生與他人的交互作用，對學(xué)生理解掌握所學(xué)內(nèi)容能起到重要作用。在進(jìn)行英語教學(xué)中，教師就特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)他們的合作精神。在教學(xué)活動中通過師生、生生的互動與合作，建立合作學(xué)習(xí)共同體。通過小組討論、互相評價、互相反饋、互相激勵、互幫互學(xué)、互為師生等合作互動的活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互作用和相互影響。在這種學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生共同探討各種理論、觀點(diǎn)和假說，進(jìn)行辯論和對話，通過觀點(diǎn)的交鋒和思想的碰撞，最終達(dá)成思想上的共識。因此，我在小學(xué)英語教學(xué)中作了一定的嘗試，嘗試采用“交流—互動”教學(xué)模式，，使合作成為英語課堂的主旋律?！敖涣鳌印苯虒W(xué)的基本模式結(jié)構(gòu)為：教師啟動—學(xué)生自學(xué)—小組討論—組際交流—練習(xí)評定。

二、“交流—互動” 主導(dǎo)英語課堂教學(xué)

在“交流—互動”的教學(xué)中，學(xué)生思考的開始是以教師的啟發(fā)為基礎(chǔ)的。我在教學(xué)中，總愛在一開始就充分調(diào)動每位學(xué)生參與到課堂中來的意識和熱情。根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)和實(shí)際水平的掌握，在課堂上首先營造一種能讓每個學(xué)生躍躍欲試的寬松、民主、積極的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新動機(jī)。

1.教師啟動——“交流—互動”的前提

在“交流—互動”的教學(xué)中，學(xué)生的動是以教師的啟動為基礎(chǔ)的。我在講授新課前對學(xué)生作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在講授較難理解的課文前，先向?qū)W生介紹一下有關(guān)背景知識并提出教學(xué)要求，為學(xué)生的理解打下良好的基礎(chǔ)。教師主要做好引導(dǎo)工作，掃清學(xué)習(xí)新知識的障礙，為學(xué)習(xí)新課提供豐富的感性材料。

2.學(xué)生自學(xué)——“交流—互動”的基礎(chǔ)

在新授課伊始，我要根據(jù)學(xué)生心理、生理上的特點(diǎn)，制定切實(shí)可行的、學(xué)生容易達(dá)到的“階梯式”的教學(xué)目標(biāo)，然后向?qū)W生提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確自學(xué)的方法和要求后 ，由學(xué)生個人自學(xué)，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準(zhǔn)備。例如， 我在講授新課前可以針對以前所學(xué)內(nèi)容提出一些問題，并逐步把學(xué)生的思路引導(dǎo)到本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識上，可以講解涉及到本節(jié)課內(nèi)容的知識、文化背景和相關(guān)風(fēng)俗，做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生首先有一種感性的心理準(zhǔn)備。如在講授各國四季不同時間和天氣情況時，我先讓學(xué)生通過上網(wǎng)和借閱書籍等方法，了解新課內(nèi)容，并就老師提出的問題自己找答案，這樣，在思考問題的同時學(xué)生也開始對這節(jié)課要講解的內(nèi)容充滿了想象，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，也讓他們有了一種迫不及待的想在課堂上展示自己特棒的心理。

3.小組討論——“交流—互動”的主體

在學(xué)生自學(xué)、初步感知的基礎(chǔ)上，開始小組討論。小組一般由4個學(xué)習(xí)程度各異的學(xué)生組成，在課堂上，小組匯報自學(xué)情況，一般控制在10分鐘左右。 各小組的成員匯報自己的討論情況，主要回答本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)目標(biāo)，組內(nèi)成員采用輪流提問題的形式；小組長把各組員在自學(xué)中遇到的問題總結(jié)起來讓大家一起思考、討論；最后各小組長把組內(nèi)不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時能解決這些問題。在這個過程中，我要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，通過巡視和參與，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生通過自學(xué)能較好地理解課文內(nèi)容，基本上能正確回答問題，但是也有一部分學(xué)生回答不夠完整，這時，我不準(zhǔn)備講解、包辦過多，要相信學(xué)生，讓他們自己設(shè)問、答疑。當(dāng)學(xué)生有困難時，不要輕易地給他們“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是設(shè)法引導(dǎo)，讓他們自己做出正確或接近正確的答案。 通過學(xué)生自學(xué)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，組內(nèi)同學(xué)相互學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)協(xié)助，共同達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo) 。

4.組際交流——“交流—互動”的關(guān)鍵

在小組討論后，進(jìn)行組際交流，也就是全班同學(xué)一起交流，我先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組作出補(bǔ)充、質(zhì)疑和評價，再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進(jìn)行討論、解答。經(jīng)過一陣激烈的討論后，學(xué)生對課文的內(nèi)容有了更深刻的理解。在討論的過程中，我一定要做好調(diào)控，讓學(xué)生的討論始終圍繞課文中心和話題，突出關(guān)鍵問題；最后，我不失時機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)，師生共同對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，形成一致意見。這樣，不僅使每一位學(xué)生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學(xué)生能積極主動地獲取知識，提高他們的自學(xué)能力和分析、判斷、推理等多種思維 能力；而且在不知不覺中，學(xué)生們的語言技能也得到提高，學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮；更重要是培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，克服了自我中心、膽怯等不良心理品質(zhì)。如在四年級的學(xué)習(xí)中有的組提出：Why the turtle runs faster than the rabbit？通過引導(dǎo)、解答，并進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生獲得并形成完整的知識體系。

5.練習(xí)評定——“交流—互動”的檢測

在組際交流后，我按一定的評價標(biāo)準(zhǔn)對各個學(xué)生進(jìn)行全面、客觀、準(zhǔn)確的評價 。 而課內(nèi)練習(xí)是學(xué)生鞏固知識的必要環(huán)節(jié)，也是檢測教學(xué)效果的有效手段，我及時運(yùn)用預(yù)先設(shè)計好的練習(xí)題，從知識的不同層次、不同側(cè)面讓學(xué)生練習(xí)測試。在學(xué)生自練的基礎(chǔ)上，讓其互評、互議、互批、互改，對其中出現(xiàn)的代表性問題，我也不急于講解，而是采取全班講座的形式，通過學(xué)生互評、師生互評等手段來解決?！敖涣鳌印苯虒W(xué)采用當(dāng)堂檢測教學(xué)效果的方法，反饋迅速，校正有效，有利于提高英語教學(xué)質(zhì)量。如在一課的練習(xí)中， 我用課文的一句話：Rabbits run faster than turtles.讓學(xué)生進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換練習(xí)。他們積極思維，大膽思考，很快能把這句轉(zhuǎn)換成如下句子：

（1）Turtles run slowly than rabbits.

（2）Turtles cant run faster than rabbits.

三、“交流—互動” 實(shí)施中的注意點(diǎn)

經(jīng)過一段時間的嘗試和探索，我有了些許的心得和體會。我試著審視運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的課堂，發(fā)現(xiàn)在采用這一學(xué)習(xí)方式時，還存在許多誤區(qū)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的形式化。往往是老師一宣布討論，教室里“嗡”聲一片，熱鬧非凡，學(xué)生總能以最快的速度組合成組。仔細(xì)一看，合作學(xué)習(xí)并不合作，要么，有的小組，個別學(xué)生“一言堂”，多數(shù)學(xué)生往往一言不發(fā)，心甘情愿當(dāng)聽眾；要么，你說我說，大家搶著說，誰也不聽誰的，只顧表達(dá)自己的意見。我掐好討論的時間，示意結(jié)束時，學(xué)生總能迅速安靜下來并派出一名代表發(fā)言。匯報時，常常是說：“我覺得……”而不是：“我們覺得……”試問，這樣的小組合作學(xué)習(xí)真的有效嗎？合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它有以下幾方面的要素：積極的相互支持配合；分工合作中承擔(dān)個人的責(zé)任；組員間的相互尊重，溝通與評價等。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)，靈活地組織學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動，并提供針對性的指導(dǎo)。除了關(guān)注組隊(duì)技巧，小組長培養(yǎng)等因素外，還應(yīng)注意以下幾個方面：

首先，要重視讓不善言談的學(xué)生打開話盒子。在合作學(xué)習(xí)中，有的教師往往喜歡按照“同組異質(zhì)”的原則給學(xué)生組隊(duì)，其結(jié)果有的學(xué)生由于思維敏捷，言語流利，因此更樂于表達(dá)；而有的學(xué)生反應(yīng)較慢，表達(dá)跟不上節(jié)奏，羞于開口，久而久之，只聽不言，這樣就達(dá)不到通過合作學(xué)習(xí)，使生生互動、互幫互學(xué)的目的。要改變這種現(xiàn)象，我們以為，教師要努力創(chuàng)造條件，給那些平時不善言談的學(xué)生留有獨(dú)立思考、大膽發(fā)言的時間與空間。如，在提出問題后，可先不急于討論，允許學(xué)生獨(dú)立思考一會兒，有了自己的想法后再參與討論。這樣既養(yǎng)成了獨(dú)立思考的好習(xí)慣，又能保證每一位學(xué)生都有表達(dá)自己看法的機(jī)會。

其次，要強(qiáng)調(diào)合作不僅是學(xué)習(xí)方式，更是教學(xué)要達(dá)到的一個重要目標(biāo)。學(xué)生在討論時相互尊重，學(xué)會傾聽，這也是人際交往必備的素質(zhì)。只顧表達(dá)自己的意見，不會傾聽他人的評價，唯我獨(dú)尊，是現(xiàn)在孩子的通病。沒有良好的傾聽習(xí)慣，不僅影響討論效果，還無法使討論深入。因此，要通過教師的引導(dǎo)讓孩子在互相尊重中把合作搞得更加融洽，讓學(xué)生在合作中學(xué)會合作。

四、“交流—互動”教學(xué)對學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)

1.著眼于對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

“交流—互動”教學(xué)立足于素質(zhì)教育的主陣地——課堂，突出學(xué)生自學(xué)、小組討論、組際交流的教學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性，讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，在程序式的學(xué)習(xí)過程中加深對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如， 英語新教材，從數(shù)量和內(nèi)容等方面加強(qiáng)和豐富了各種類型的訓(xùn)練。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，注意知識的遷移，提高解題能力。在學(xué)會使用某個知識點(diǎn)后，可以練習(xí)一些演變題。通過演變這些練習(xí)題，可以對所學(xué)的知識及時遷移，使認(rèn)識的范圍更廣，對所學(xué)知識的理解更深，從而提高分析問題、解決問題的能力。在學(xué)習(xí)there be句型與可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的搭配時，我就出了如下的練習(xí)供學(xué)生們分析討論：

1. There ____ a pen on the table .

2. There____ flowers in the park .

3. There ___ some milk in the glass .

4. There ____ some horses on the farm .

通過討論練習(xí)題，學(xué)生自己總結(jié)出規(guī)律，對名詞單復(fù)數(shù)與be的搭配有了更清楚的認(rèn)識，并加深了記憶，比起教師的直接說教，效果好多了。

2.突出以自學(xué)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素質(zhì)

“交流—互動”教學(xué)是以學(xué)生個人自學(xué)為基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式，學(xué)生首先根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求閱讀教材，然后去思考問題，探求知識，如在進(jìn)行Robinhood學(xué)習(xí)時，學(xué)生要根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)閱讀課文，先用較快速度瀏覽課文，了解此節(jié)課的結(jié)構(gòu)及段落，明確重、難點(diǎn)；然后仔細(xì)閱讀，準(zhǔn)確完整地理解內(nèi)容；最后重點(diǎn)閱 讀，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、歸納整理，形成知識體系。使學(xué)生掌握一定的閱讀方法，并形成 良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

3.強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)互助，培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)

由于“交流—互動”教學(xué)強(qiáng)調(diào)了小組討論和組際交流，評價學(xué)生行為時，不只是依據(jù)個體的進(jìn)步程度，而是注重一個小組的整體進(jìn)步，每個小組獲得的成功都依賴于小組中各位同學(xué)的共同努力，使教學(xué)活動成為教師、學(xué)生、教材、環(huán)境之間的多邊多向的信息傳 遞活動，突出了學(xué)生之間的相互作用，使學(xué)生個人目標(biāo)與群體目標(biāo)之間相互聯(lián)系，由此在學(xué)生中形成互助、互勉、互愛、互尊的良好人際氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神，發(fā)展了學(xué)生積極向上、民主科學(xué)的良好心理品質(zhì)。

五、實(shí)施“交流—互動”英語課堂教學(xué)的效果

在課堂教學(xué)中采用了“交流——互動”的教學(xué)模式，經(jīng)過前一階段合作互動學(xué)習(xí)英語的實(shí)踐，課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動，聽說能力大大提高，合作意識和交往能力也大大增強(qiáng)，從而進(jìn)一步驗(yàn)證了“交流—互動”學(xué)習(xí)的實(shí)效性。只要我們有心去探索總結(jié)，就能讓我們的小組合作學(xué)習(xí)更有成效！面對新的教材和新課程的改革，我更要提高自身素質(zhì)，只有把積累起來的豐富知識，對時代的敏銳和生活的新鮮感，以及對英語教學(xué)改革的理念，帶到課室融入講授，傳遞給學(xué)生，才能說得上貫徹實(shí)施素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

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