謝玲欽

【摘 要】幼兒作為獨立的個體，在社會生活中需要逐漸掌握社會道德規(guī)范以及社會生活技能，幼兒為了適應社會生活就會產(chǎn)生社會性，幼兒園的教育方式是促進幼兒社會性發(fā)展的助推力，教師要有意的培養(yǎng)幼兒的親社會行為，幫助幼兒的身心發(fā)展逐漸成熟健全。

【關(guān)鍵詞】幼兒；角色游戲；社會交往能力

幼兒社會性發(fā)展的研究始于西方心理學，幼兒社會性發(fā)展主要包括幼兒的認知發(fā)展、社會生活中的技能發(fā)展、情感發(fā)展、道德理念的發(fā)展、幼兒的社會適應能力和交往能力等的發(fā)展。幼兒作為獨立的個體在社會生活中需要逐漸掌握社會道德規(guī)范以及社會生活技能，幼兒為了適應社會生活就會產(chǎn)生社會性，幼兒園的教育方式是促進幼兒社會性發(fā)展的助推力，教師要在幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期有意的培養(yǎng)幼兒的親社會行為，使幼兒的身心發(fā)展逐漸成熟健全。

一、角色游戲?qū)τ變荷鐣煌芰Πl(fā)展的影響

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的?！笨梢姡螒?qū)τ變簩W習與發(fā)展的重要性。幼兒天性貪玩好動，教師要想開展對幼兒的教育，必須選用最符合幼兒興趣和學習特點的方式，利用游戲來滲透幼兒社會性教育，促進幼兒良好健康人格的形成，符合幼兒的學習特點。角色游戲是幼兒園常見的一種游戲，在角色游戲中主要通過各種場景模擬社會生活實際，讓幼兒深入特定角色身份，發(fā)展游戲情節(jié)，并在游戲中學會文明有序的社會生活方式、學會同伴交往和社會活動規(guī)則。

二、在角色游戲促進幼兒社會交往能力的有效策略

（一）在角色游戲中培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習慣

在小廚房里，玥玥扮演的媽媽正在用橡皮泥包餃子，寶寶和爸爸在客廳里邊玩邊等著。過了一會兒，餃子包好了，寶寶東東看到了五顏六色的餃子，喜歡的不得了，跑過去拿起來就準備吃，眼看著橡皮泥餃子就要被放進嘴巴里了，媽媽玥玥趕緊阻止了他，說：“寶寶，你要再等一下，餃子剛包好，沒煮過不能吃哦！”寶寶不同意了，吵鬧著說：“我現(xiàn)在就要吃，肚子好餓??！”這是教師也走過來了，說：“餃子現(xiàn)在還是生的，沒煮熟的東西是有細菌的，吃了要拉肚子，你不怕嗎？”聽教師這么一說，寶寶終于妥協(xié)了，把餃子還給媽媽拿去煮熟。爸爸這時提議說：“我們再去玩一會吧！”不一會，媽媽就把煮熟的餃子盛在盤子里端過來了，寶寶和爸爸迫不及待的圍在餐桌前，拿起餃子就準備吃了。教師又阻止了他們，說：“餃子拿起來就吃，你們洗手了嗎？”于是爸爸和寶寶只能忍著餓洗手去了……

盡管只是個游戲，但游戲中幼兒也需深入角色，根據(jù)生活經(jīng)驗來組織游戲過程。游戲中的教師在一邊認真觀察幼兒們的游戲過程，并充分把握時機介入游戲指導幼兒，一會提醒寶寶不能吃生冷的食物，一會又囑咐寶寶飯前要洗手，讓幼兒在游戲中也能按照生活中的行為規(guī)范操作，講究衛(wèi)生。

（二）在角色游戲中培養(yǎng)幼兒良好的公共秩序

區(qū)域游戲開始了，各個區(qū)域的幼兒都要用到“錢”，于是都往銀行里跑，有要取錢的，有要兌換零錢的，也有要存錢的，人一多，秩序就有點亂了。銀行的三個窗口雖然都標示了“存錢”、“取錢”、“兌換”的標記，但標記太小不夠顯眼，銀行里的人又太多，因此跑錯窗口的人很多，這就造成銀行區(qū)亂哄哄的。沒有完成在銀行業(yè)務，自然就影響了接下來的區(qū)域游戲，幼兒也開始煩躁起來，甚至出現(xiàn)了因插隊而發(fā)生的矛盾沖突。這時候，教師就找到了平時在幼兒間威信較高的一個孩子軒軒來維持秩序，只見軒軒站在凳子上，大聲指揮著：“要存錢的來這邊，取錢的在那邊，零錢兌換的那邊，請大家按先后順序排隊，遵守公共秩序?！痹谲庈幍闹笓]下，幼兒們終于順利找對了隊伍，并自覺按順序排起了隊。銀行區(qū)各個窗口的工作效率大大提高了，幼兒間也避免了新的矛盾的產(chǎn)生。

通過角色游戲，幼兒感受到了缺乏秩序的公共生活不僅降低了效率，更給彼此帶來了很多矛盾，因此都有建立良好公共秩序的需要，于是教師一引導，幼兒們就能較自覺的聽從安排，按順序排隊。這樣的游戲體驗和認識延續(xù)到生活中，幼兒們對教師的排隊要求就能理解而遵從了，良好的公共秩序也從幼兒心底里形成了。

（三）在角色游戲中培養(yǎng)幼兒的收拾整理意識

理發(fā)區(qū)里經(jīng)過一段時間的自主性游戲活動，已經(jīng)變得一團亂，理發(fā)店的兩位理發(fā)師需要什么工具就滿房間的尋找，用完后隨手一扔，完全沒有要把工具歸位的意思。游戲結(jié)束后，桌面上、地上到處散落著梳子、卷發(fā)棒、發(fā)夾、吹風機等美發(fā)工具，而兩位小朋友沒有收拾整理就打算離開了。這時老師就把大家集中起來問：“大家看看，理發(fā)店里這樣的環(huán)境你們喜歡嗎”大家的意見都是一致的覺得太亂了，沒地方下腳了?！澳悄銈冇X得該怎么解決呢？”大家七嘴八舌的提出自己想法，既鍛煉了幼兒解決問題的能力，也樹立了幼兒收拾整理游戲材料的意識，實現(xiàn)了潤物無聲。

角色游戲結(jié)束后的評價，可以是教師評價也可以是幼兒間的點評，適時、恰當又有效的評價能啟發(fā)幼兒思考，啟迪幼兒智慧，幫助他們糾正游戲中的不當行為，并找出解決問題的有效策略。幼兒在游戲中懂得了游戲的行為規(guī)范并認真遵守，久而久之會養(yǎng)成收拾玩具的習慣，并自然地把這種良好的行為習慣運用于其他日?；顒赢斨?。

三、結(jié)論

經(jīng)過一段時間角色游戲與社會性教育的匹配，幼兒的社會生活行為也開始變得規(guī)范起來。幼兒逐漸適應了幼兒園的環(huán)境和集體生活，遵守幼兒園的行為規(guī)范，養(yǎng)成了幼兒園統(tǒng)一的作息、用餐習慣，并主動幫教師維持班級紀律和活動秩序。在個人事務上，可以做到自己的事情自己解決，獨立完成用筷子吃飯，穿脫衣服鞋子，自行上廁所，收拾書包，整理玩具等。總之，用角色游戲滲透幼兒社會性發(fā)展的教學對幼兒的社會適應和人際交往的發(fā)展取得了明顯的效果。

參考文獻：

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[2]沈芬.在師幼互動的角色游戲中培養(yǎng)幼兒的社會交往能力[J].當代教育實踐與教學研究：電子版，2017（3）：100-101.