馮帥帥

摘要：教育作為社會(huì)分層和社會(huì)流動(dòng)的中間變量，作用于從分層到流動(dòng)的邏輯過程之中，并且在不同的邏輯單元內(nèi)扮演不同的角色：“屏障”和“橋梁”。其中，前者的分析單位是家庭層面，后者的分析單位是個(gè)人層面，分析單位的不同造成了現(xiàn)有研究的理論分野。本文構(gòu)建了“社會(huì)分層→教育→社會(huì)流動(dòng)”的理論分析框架，試圖從理論上梳理三者的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：教育 社會(huì)分層 社會(huì)流動(dòng)

中圖分類號(hào)：G521 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）08-0179-02

一、問題的提出

1905年9月，清光緒帝頒布上諭：“著即自丙午科為始，所有鄉(xiāng)會(huì)試一律停止，各省歲科考試亦即停止?！保顚W(xué)為，1992）至此，在我國(guó)歷史上延續(xù)一千三百余年的科舉考試制度終于壽終正寢，退出歷史舞臺(tái)。如果對(duì)維持傳統(tǒng)社會(huì)秩序的各項(xiàng)因素進(jìn)行考察，科舉制居功至偉。在傳統(tǒng)社會(huì)，科舉制絕非是一種僅作人才選拔的文官考試制度，它也是一種社會(huì)整合機(jī)制，“嵌入”在傳統(tǒng)社會(huì)結(jié)構(gòu)秩序之中。

學(xué)術(shù)界關(guān)于教育與社會(huì)分層的研究大致可分為兩派觀點(diǎn)：一方認(rèn)為教育至今仍是下層向上層流動(dòng)的主要渠道，無數(shù)人通過教育這一途徑“飛上枝頭變鳳凰”，實(shí)現(xiàn)階層轉(zhuǎn)變；另一方卻突出教育對(duì)社會(huì)分層（階層流動(dòng)率）的阻礙作用（李春玲，2003；劉精明，2005；吳曉剛，2009），北京大學(xué)教育學(xué)院教授劉云杉統(tǒng)計(jì)1978年至2005年近30年間北大學(xué)生的家庭出身發(fā)現(xiàn)，1978年至1998年，來自農(nóng)村的北大學(xué)子比例約占三成，上世紀(jì)90年代中期開始下滑，2000年至2011年，考上北大的農(nóng)村子弟只占一成左右。①對(duì)這一沖突現(xiàn)象該作何理論解釋？教育的“促進(jìn)”抑或“阻礙”究竟是在怎樣一個(gè)邏輯中實(shí)踐，它的作用機(jī)制是什么？?jī)H是單向的促進(jìn)抑或阻礙作用嗎？本研究將在梳理相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)此問題作出嘗試性回答。

二、社會(huì)分層、教育與社會(huì)流動(dòng)研究綜述

社會(huì)分層和社會(huì)流動(dòng)密切相關(guān)，有學(xué)者從歷史的角度提出，“社會(huì)分層是一種歷史的動(dòng)態(tài)的結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)?！保ㄖ茏饔睿?001）本文贊同周的觀點(diǎn)，我們認(rèn)為，社會(huì)分層概念本身具有兩重意涵，一重是作為社會(huì)流動(dòng)結(jié)果的、靜態(tài)的社會(huì)分層狀態(tài)；另外一重則是作為社會(huì)流動(dòng)過程的、動(dòng)態(tài)的社會(huì)分層過程。兩者從來都是一體兩面的關(guān)系，因而討論教育與社會(huì)分層的關(guān)系自然避不開對(duì)社會(huì)流動(dòng)問題的關(guān)注。就內(nèi)容而言，可將學(xué)界關(guān)于教育、社會(huì)分層與社會(huì)流動(dòng)關(guān)系的研究文獻(xiàn)劃分為兩類：社會(huì)分層對(duì)教育的影響、教育對(duì)社會(huì)分層/流動(dòng)的影響。

（一）社會(huì)分層對(duì)教育的影響

社會(huì)分層對(duì)教育的影響主要體現(xiàn)在階層對(duì)教育機(jī)會(huì)獲得的影響上。（教育不平等）科爾曼報(bào)告（1990）指出，家庭背景對(duì)兒童的受教育機(jī)會(huì)影響巨大。國(guó)內(nèi)學(xué)者李煜（2006）的《制度變遷與教育不平等》一文在結(jié)合對(duì)我國(guó)制度變遷的分析基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地探討了家庭背景對(duì)子女教育獲得的三種類型，即高教育背景家庭的文化再生產(chǎn)模式、高階層背景家庭的資源轉(zhuǎn)化模式和一般工農(nóng)家庭的政策干預(yù)模式。

相對(duì)于理論分析，國(guó)內(nèi)學(xué)者采用實(shí)證方法研究社會(huì)分層/流動(dòng)與教育關(guān)系的成果更多。余小波（2002）選取某電力學(xué)院2000級(jí)新生為樣本，考察家庭背景（農(nóng)民、工人和干部）對(duì)學(xué)生實(shí)際錄取分?jǐn)?shù)響及專業(yè)選擇（冷門、熱門）的影響。數(shù)據(jù)分析顯示，不同家庭背景的學(xué)生，其大學(xué)入學(xué)機(jī)會(huì)和專業(yè)選擇存在明顯不平等，社會(huì)分層對(duì)教育機(jī)會(huì)的影響十分突出。張楊波（2002）通過對(duì)17名大學(xué)貧困生的訪談，考察了家庭經(jīng)濟(jì)、社會(huì)背景對(duì)學(xué)生高考志愿填報(bào)的影響。研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)貧困生往往傾向于報(bào)考錄取機(jī)會(huì)較大的學(xué)校，對(duì)專業(yè)的考慮是次要的。一方面，經(jīng)濟(jì)資源的匱乏限制了他們的志愿選擇（即不敢報(bào)考東部經(jīng)濟(jì)消費(fèi)較高城市中的學(xué)校），而社會(huì)資源和信息資源的匱乏也限制了他們對(duì)填報(bào)志愿信息的獲取，因而在高考志愿填報(bào)時(shí)表現(xiàn)出一定的盲目性和隨意性。

（二）教育對(duì)社會(huì)分層/流動(dòng)的影響

西方學(xué)者對(duì)教育與社會(huì)分層/流動(dòng)的系統(tǒng)研究最早體現(xiàn)在索羅金的《社會(huì)流動(dòng)》（1927）中，他在書中開創(chuàng)性地提出“學(xué)校是使人從社會(huì)底層向社會(huì)上層流動(dòng)的電梯”這一命題，該命題的提出也成為學(xué)術(shù)界關(guān)于教育對(duì)社會(huì)流動(dòng)的影響進(jìn)行研究的邏輯起點(diǎn)。有關(guān)該問題的研究，國(guó)內(nèi)學(xué)者主要是通過引證一些調(diào)查數(shù)據(jù)和在借鑒國(guó)外理論的基礎(chǔ)上，來描述和分析教育對(duì)我國(guó)社會(huì)分層/流動(dòng)的影響。

楊鳳英、袁剛（2007）分析了教育影響社會(huì)分層的原因和條件，提出教育對(duì)社會(huì)分層的影響是建立在它能為受教育者提供文化資本、人力資本、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)資本和提高受教育者成就動(dòng)機(jī)而實(shí)現(xiàn)的。針對(duì)“教育能夠促進(jìn)社會(huì)流動(dòng)”的觀點(diǎn)，李莉（2007）提出了不同看法，她認(rèn)為教育除了對(duì)社會(huì)分層/流動(dòng)具有促進(jìn)作用之外還有抑制作用。具體地說， 教育系統(tǒng)控制著文化資本的生產(chǎn)、傳遞和轉(zhuǎn)換，因而乃是支配著社會(huì)地位、形塑著社會(huì)意識(shí)的重要體制， 也是不平等社會(huì)結(jié)構(gòu)再生產(chǎn)的主要手段。

董澤芳、陳新忠（2013）基于實(shí)證分析的視角分析了高等教育分流影響社會(huì)分層流動(dòng)的現(xiàn)狀。研究發(fā)現(xiàn)，高等教育在促進(jìn)社會(huì)成員合理分層流動(dòng)上作出了較大貢獻(xiàn)。但從歷史比較看，目前還存在著中下收入家庭的社會(huì)成員接受優(yōu)質(zhì)高等教育的機(jī)會(huì)正逐漸減少、學(xué)生“重分輕能”“重學(xué)輕用”等諸多問題。

整體而言，大多數(shù)研究者都選擇從某一方向作為研究的基礎(chǔ)，或從社會(huì)階層入手探究其對(duì)教育機(jī)會(huì)獲得的影響；或從教育入手研究其對(duì)社會(huì)分層、流動(dòng)的作用。本文認(rèn)為，學(xué)界關(guān)于教育與社會(huì)分層/流動(dòng)研究的理論分野是由其分析單位不同所致，前者的“屏障”作用，其分析單位是個(gè)人，后者的“橋梁”作用，分析單位則是家庭。如果將其放入一個(gè)完整的邏輯順序中，社會(huì)分層在前、教育在中、社會(huì)流動(dòng)在后。

三、“社會(huì)分層→教育→社會(huì)流動(dòng)”理論框架

形同地位獲得理論研究通常把教育作為一個(gè)中介變量考察其在出身與地位之間的關(guān)系和作用，教育是作為中間環(huán)節(jié)運(yùn)行于“社會(huì)分層→教育→社會(huì)流動(dòng)”的邏輯順序之中的，這一邏輯順序由兩個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：社會(huì)分層→教育、教育→社會(huì)流動(dòng)，教育在不同的邏輯流程和環(huán)節(jié)中體現(xiàn)的作用和運(yùn)作機(jī)制并不相同。如下圖所示：

首先是“社會(huì)分層→教育”環(huán)節(jié)。階層差別一般體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、文化環(huán)境、社會(huì)交往和生活方式等方面（劉精明、李路路，2005），落到對(duì)教育的影響層面，則往往表現(xiàn)為不同階層為子女提供的各種支持，包括教育期望（怎么看待教育）、教育激勵(lì)（培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣）、教育素養(yǎng)（學(xué)習(xí)能力）、信息提供（志愿、專業(yè)填報(bào)）和經(jīng)濟(jì)支持（就讀學(xué)校層次、其他硬件基礎(chǔ)）等。通過這些支持，不同階層的子女在教育機(jī)會(huì)上的差異是非常顯著的，學(xué)者關(guān)于教育“屏障”作用（阻礙社會(huì)流動(dòng)、加劇階層固化）也正是基于此而展開。圍繞這一環(huán)節(jié)的討論主要集中在對(duì)“教育公平”問題的探討上，理論基礎(chǔ)為沖突理論。

其次是“教育→社會(huì)流動(dòng)”環(huán)節(jié)。教育對(duì)社會(huì)流動(dòng)的影響并不是直接的，它往往以“資本”的形式作用于受教育者（陳卓，2010），在職業(yè)選擇（學(xué)歷越高越傾向于進(jìn)入高校或者科研機(jī)構(gòu)）、收入狀況（學(xué)歷越高收入越高）、社會(huì)資本（在學(xué)校獲取的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)）、個(gè)人素養(yǎng)（學(xué)校生活學(xué)到的思維和動(dòng)手能力）等方面的影響促進(jìn)個(gè)人發(fā)展和階層上升。學(xué)生在教育中的收獲越多，越容易實(shí)現(xiàn)社會(huì)流動(dòng)。目前學(xué)者關(guān)于教育“橋梁”作用（推動(dòng)社會(huì)流動(dòng)）也正是基于此而展開。圍繞這一環(huán)節(jié)的討論主要集中在對(duì)“教育積累”問題的探討上，理論基礎(chǔ)為功能理論。

最后，我們認(rèn)為學(xué)術(shù)界時(shí)常將“社會(huì)分層→教育→社會(huì)流動(dòng)”的邏輯順序割裂來看的原因在于學(xué)者們研究層次和分析單位不統(tǒng)一。在這一結(jié)構(gòu)中，“屏障”階段的研究主要基于家庭層面（家庭背景對(duì)教育機(jī)會(huì)的影響）；而“橋梁”階段的研究層次是個(gè)人層面的（個(gè)人的教育收獲對(duì)階層流動(dòng)的影響）。正是因?yàn)樗鼈冄芯繉哟魏头治鰡挝坏牟煌?，造成了這一研究領(lǐng)域的分野。本文認(rèn)為，教育的兩種作用機(jī)制都是存在的，兩者不應(yīng)該是“一方壓倒另一方”的關(guān)系，應(yīng)該看到并且承認(rèn)教育的這兩種看似矛盾但邏輯自洽的作用機(jī)制。

注釋：

①參見網(wǎng)址：http：//edu.china.com.cn/henan/2013-10/16/content_30308642.htm.

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責(zé)任編輯：楊國(guó)棟