陳卓

摘 要：隨著科技的蓬勃發(fā)展與進(jìn)步，信息產(chǎn)業(yè)也走向了繁榮的發(fā)展時(shí)期，社會(huì)對(duì)人才的要求也越來越高。因此，電子信息技術(shù)人才的培養(yǎng)，需要更高的要求與質(zhì)量，電子信息技術(shù)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法就變得尤為重要。文章主要對(duì)電子信息技術(shù)專業(yè)的教學(xué)方法進(jìn)行探討解析，深刻探究教學(xué)中存在的問題，并介紹相關(guān)改善教學(xué)效果的方法。以提升教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)方法，為電子信息技術(shù)專業(yè)總結(jié)一些具有建設(shè)性的教學(xué)方法，同時(shí)也會(huì)提出一些具有探索性的策略。

關(guān)鍵詞：電子信息技術(shù)；教學(xué)效果；教學(xué)策略

伴隨著科技的快速發(fā)展，目前電子信息技術(shù)已經(jīng)滲透到社會(huì)生活的各個(gè)方面，包括生產(chǎn)、生活、軍事等。因此，社會(huì)對(duì)電子信息技術(shù)人才的需求也越來越大，對(duì)電子信息技術(shù)專業(yè)的教學(xué)要求也越來越高。電子信息技術(shù)專業(yè)包括很多課程，例如，數(shù)字電子技術(shù)、模擬電子技術(shù)等，這些都是電子信息技術(shù)專業(yè)的基本課程，這些課程不僅注重理論，實(shí)踐對(duì)其也是同等重要。電子信息技術(shù)一直在培養(yǎng)全方位人才這方面貢獻(xiàn)著一份力量，起著重要的作用。電子信息技術(shù)專業(yè)是注重理論和實(shí)踐的專業(yè)，然而傳統(tǒng)的教學(xué)方法更偏向理論的傳授，教學(xué)方法甚至教材編制，都跟不上電子信息技術(shù)快速發(fā)展的步伐了。學(xué)生都處在一個(gè)被動(dòng)接收理論知識(shí)的狀態(tài)，不僅消減了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也打擊了學(xué)生的積極性。因此，教師應(yīng)適時(shí)地改善電子信息技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的不足，提升教學(xué)效率，為電子信息技術(shù)專業(yè)的教學(xué)貢獻(xiàn)更多力量[1]。

1 電子信息技術(shù)專業(yè)教學(xué)的重要性

目前已經(jīng)開設(shè)的很多電子信專業(yè)課程，但內(nèi)容都相對(duì)抽象，很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)課程的主動(dòng)性也極度缺乏。老師將課本知識(shí)傳遞給學(xué)生，部分也會(huì)運(yùn)用更形象的描述和解答，但是，實(shí)際的教學(xué)效果并不理想，學(xué)生的興趣依然不高，甚至對(duì)這一專業(yè)的知識(shí)更加困惑難以理解。實(shí)際上，電子信息技術(shù)專業(yè)包含多種形式的知識(shí)，可以有效幫助老師拓展教學(xué)方法，也可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。電子信息技術(shù)通過圖片、聲音等方式，將一些抽象的專業(yè)概念簡(jiǎn)化的表達(dá)出來，方便學(xué)生理解和記憶，使教學(xué)更加具體化。在學(xué)習(xí)電子設(shè)備使用的時(shí)候，一般來說實(shí)驗(yàn)室很難備齊教材中所涉及的電子儀器，這時(shí)候，教師就可以借助電腦，依靠相關(guān)軟件，通過模擬仿真來構(gòu)建出虛擬的電子設(shè)備，可以讓學(xué)生在電腦中操作。對(duì)于這種方式學(xué)生都比較感興趣，一方面可以將書本知識(shí)全部傳授給學(xué)；另一方面，通過自己動(dòng)手加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，在實(shí)踐中，掌握電子設(shè)備的使用方法。電子專業(yè)所涉及的課程種類繁多，很多老師在傳授這些復(fù)雜的知識(shí)時(shí)，也會(huì)運(yùn)用一些新的教學(xué)方式，不斷的嘗試去改革，然而得到的結(jié)果并沒有什么改變，教學(xué)質(zhì)量和效果仍然有待改善和提高。電子信息技術(shù)的加入，不僅可以優(yōu)化知識(shí)的傳遞，還可以幫助提高教學(xué)效率，在有限的課程時(shí)間內(nèi)，輸出更多的電子信息技術(shù)專業(yè)的知識(shí)[2]。

2 電子信息技術(shù)專業(yè)教學(xué)中存在的問題

在快速發(fā)展的科技時(shí)代，電子信息技術(shù)己然是一個(gè)熱門專業(yè)了，人才需求的不斷增長(zhǎng)，意味著優(yōu)化電子信息技術(shù)專業(yè)的課程至關(guān)重要，課程教學(xué)方法的優(yōu)化效果的提升需要順應(yīng)時(shí)代的要求，跟隨科技的步伐。但是，目前各大高校開設(shè)的電子信息專業(yè)課程的教學(xué)中，仍然存在很多問題，教學(xué)方法的滯后，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)該專業(yè)知識(shí)的掌握和理解，這些問題的存在不容樂觀。一般來說，學(xué)校都會(huì)將課程主要放在第三學(xué)年，第一和第二學(xué)年的課程安排較少，主要是代入式學(xué)習(xí)，然而這樣的課程安排，只會(huì)加重第三學(xué)年的壓力，也并不能很好地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，緊張的學(xué)習(xí)氛圍也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。第三學(xué)年大量理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，一方面學(xué)生接受速度跟不上；另一方面，學(xué)生的實(shí)踐能力跟不上，得出的教學(xué)結(jié)果可見并不會(huì)很滿意，學(xué)生在理論和實(shí)踐兩方面的能力都不強(qiáng)。而在選修課程時(shí)，學(xué)生沒有可參考的意見和指導(dǎo)，致使很多學(xué)生選擇了一些與專業(yè)沒什么關(guān)聯(lián)的課程，這樣的現(xiàn)象很多，學(xué)生不僅不能加強(qiáng)對(duì)本專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，反而會(huì)丟失學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。電子信息技術(shù)專業(yè)的課程內(nèi)容較復(fù)雜，學(xué)生在自學(xué)的過程中，很難將課本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，更多的學(xué)生只能機(jī)械化地記住書本中的理論知識(shí)。因此，電子信息技術(shù)專業(yè)的課程改革和創(chuàng)新時(shí)不可待，其中存在的問題必須解決。

3 電子信息技術(shù)專業(yè)教學(xué)方法的改善

3.1傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革

傳統(tǒng)的教學(xué)方式都很固化，教師都是機(jī)械地對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)，要轉(zhuǎn)變這種教學(xué)方式，需要以學(xué)生為基礎(chǔ)。通過啟發(fā)學(xué)生讓其參與到討論中，根據(jù)不同的問題討論，來引導(dǎo)學(xué)生反思其背后的知識(shí)，再進(jìn)一步去實(shí)踐求汪。在學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程中，鍛煉學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并分析解決問題的能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維方式，可以根據(jù)己掌握的書本知識(shí)，運(yùn)用到實(shí)際中以解決問題。在書本知識(shí)傳授的過程中，教師最主要的應(yīng)該是將基本的理論知識(shí)整理好框架，將主要的理論點(diǎn)和分析方式教給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主理解和消化的能力。適度的自學(xué)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，當(dāng)然不要將所有的知識(shí)都丟給學(xué)生處理，也不要將所有的知識(shí)全部機(jī)械地讀一遍，要適度地提煉，幫助學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)、自我理解的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)的過程中，老師要及時(shí)了解學(xué)生的狀態(tài)，適時(shí)給予教學(xué)輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要進(jìn)行全面的掌握，并展開合理的教學(xué)調(diào)查，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)的反思。對(duì)于學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，要保持關(guān)注并引導(dǎo)，幫助他們建立興趣，提高學(xué)生的積極性，從而提升這個(gè)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和效果。

3.2教學(xué)內(nèi)容的更新

學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過程中，如果只根據(jù)課本知識(shí)點(diǎn)按部就班，效果并不會(huì)很好。老師需要將課本之間的知識(shí)相互串聯(lián)，知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，需不斷地創(chuàng)新來傳遞知識(shí)，而不是按照教學(xué)計(jì)劃和大綱單純地教授某一門課。很多課程尤其是電子信息技術(shù)專業(yè)的課程，都是需要理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合來教授的，二者不可脫離，只有在實(shí)踐中傳遞出這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)與接收能力。因此，就要求教師在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上有創(chuàng)新，通過實(shí)例來轉(zhuǎn)化知識(shí)的運(yùn)用。在科技迅速發(fā)展的狀態(tài)下，教學(xué)內(nèi)容的更新，是時(shí)代發(fā)展的需求，只有及時(shí)創(chuàng)新改革，才能為社會(huì)提供更多的人才滿足社會(huì)的快速發(fā)展。各項(xiàng)課程都需要由緊密的聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一門課程時(shí)，也要了解相關(guān)的課程，將這些知識(shí)點(diǎn)都相互結(jié)合，才能更好地運(yùn)用于實(shí)踐中。科技和時(shí)代的發(fā)展，對(duì)電子信息技術(shù)專業(yè)的教育改革有著很大的影響，本專業(yè)理論知識(shí)的信息量很多，隨著發(fā)展新信息新技術(shù)新儀器的注入，教學(xué)內(nèi)容也是在不斷更新的。因此在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于己過時(shí)的內(nèi)容要及時(shí)丟棄，對(duì)于新的內(nèi)容要及時(shí)結(jié)合教材和應(yīng)用進(jìn)行整理，傳遞給學(xué)生并帶入實(shí)踐中。

3.3專業(yè)實(shí)踐課程的增加

電子信息技術(shù)專業(yè)對(duì)于實(shí)踐其實(shí)有著很高的要求，動(dòng)手能力占有很大的比重，學(xué)校在開設(shè)基礎(chǔ)知識(shí)的課程時(shí)，還應(yīng)增加實(shí)踐課程。在掌握了基礎(chǔ)的專業(yè)知識(shí)后，根據(jù)老師的引導(dǎo)和指教，將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中，切實(shí)地幫助學(xué)生提高創(chuàng)新和實(shí)踐的能力。通過實(shí)踐課程讓學(xué)生更加清楚地了解具體原理，掌握器械的操作原理，從而才能將知識(shí)點(diǎn)滲透到學(xué)生的記憶中，才能真正地掌握知識(shí)點(diǎn)。專業(yè)實(shí)踐課程的增加，可以幫助學(xué)校鍛煉學(xué)生自主解決問題的能力，在學(xué)會(huì)了如何使用技術(shù)的知識(shí)點(diǎn)后，需要的就是一個(gè)實(shí)際操作的環(huán)境，只有理論與實(shí)踐相結(jié)合了，知識(shí)在學(xué)生的腦海里才會(huì)更加牢固，會(huì)大大提升所有學(xué)生的綜合能力，幫助學(xué)生真正掌握電子信息技術(shù)專業(yè)的知識(shí)。例如，在“微機(jī)原理與接口技術(shù)”課程學(xué)習(xí)中，大部分教師認(rèn)為該課程屬于基礎(chǔ)課程，注重理論知識(shí)的灌輸，卻還需要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，尤其是在基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)該讓學(xué)生動(dòng)手自己操作，在學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)原理情況下，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個(gè)性和思維發(fā)育特點(diǎn)，應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手，掌握不同微機(jī)運(yùn)作原理，能根據(jù)不同微機(jī)類型，選用適用的接口工藝，以提高運(yùn)行效率，保證質(zhì)量。通過這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，讓學(xué)生在實(shí)踐中真正領(lǐng)悟不同理論的含義，從而全面提高學(xué)生的理論知識(shí)水平和實(shí)踐能力[3]。

4結(jié)語

在學(xué)習(xí)和教學(xué)的過程中，創(chuàng)新和改革是一直相隨的，但反思總結(jié)也是不可或缺的，傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革、課程內(nèi)容的更新以及理論與實(shí)踐的結(jié)合，需要教師和學(xué)生共同努力，與時(shí)代相結(jié)合，不斷反思以提升教學(xué)的效率和質(zhì)量以及學(xué)生的專業(yè)能力。

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[3]孫麗麗.提高中職電子信息技術(shù)專業(yè)教學(xué)效果方法的探討[J]現(xiàn)代職業(yè)教育，2016 （23）：157-158