梁智武

摘 要：與傳統(tǒng)課堂的最大區(qū)別在于，翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教師為主場景，翻轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心的場景，提高學(xué)生課堂參與性和積極性，教學(xué)效率明顯提升，尤其是將翻轉(zhuǎn)課堂融入計算機基礎(chǔ)教學(xué)，其先進性、特殊性及適應(yīng)性等特點更加凸顯，并逐漸演變成為我國總體教育改革的重要突破口。文章對翻轉(zhuǎn)課堂在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進行研究。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；中職院校；計算機基礎(chǔ)教學(xué)

1 在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的融入翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

1.1突破課堂教學(xué)在時間與空間上的限制

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生被局限于一個狹小的教學(xué)空間之內(nèi)，并且每一課程擁有具體的講授時間，對教學(xué)空間與教學(xué)時間的擴展形成強有力的約束，學(xué)生長期處于固定環(huán)境之下，在學(xué)習(xí)過程中知識掌握等級逐漸顯現(xiàn)，從教師角度來看，無法顧及每一階層學(xué)生，只能對中間層次學(xué)生進行授課。但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不同，學(xué)生與教師角色互換，知識獲取通道逐漸豐富，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，并且針對傳統(tǒng)教學(xué)模式下不同層次學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂可實現(xiàn)區(qū)別對待，對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，可以適當(dāng)加快教學(xué)速度，減少學(xué)習(xí)時間。

1.2學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不斷提升

在翻轉(zhuǎn)課堂開展的前期階段，學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)是其能夠保持平穩(wěn)運行的重要基礎(chǔ)條件，當(dāng)學(xué)生對課堂中各類基礎(chǔ)知識點完全掌握之后，可嘗試讓學(xué)生投身于問題的解決環(huán)節(jié)，運用所學(xué)知識對所提出問題答疑解惑，被認為是一種有效地鞏固學(xué)習(xí)效果的方法。而計算機基礎(chǔ)課程與其他公共基礎(chǔ)課程不同，是一門集理論知識與實踐操作于一身的學(xué)科，在課堂教學(xué)中將現(xiàn)代多媒體技術(shù)引入教學(xué)，充分利用其先進性，例如，視頻、圖片和PPT課件等方式，借助于此對某一計算機知識或者計算機技能進行反復(fù)練習(xí)，對學(xué)生課堂計算機知識的學(xué)習(xí)進行全面鞏固，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，對學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力進行更深層次的挖掘，為學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成提供強有力支撐。

1.3教學(xué)手段趨于技術(shù)化

翻轉(zhuǎn)課堂將信息技術(shù)手段與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段，充分融合于實際課堂教學(xué)，教學(xué)技術(shù)性特點高于同一時期新型教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上現(xiàn)代化科技手段被引入的教學(xué)案例較多，但具體應(yīng)用效果與預(yù)期效果存在較大差異，無法從根本上實現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化與技術(shù)化，而翻轉(zhuǎn)課堂中的技術(shù)化區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的主客體關(guān)系，更多的是對整個教學(xué)空間與教學(xué)環(huán)境的改變，使得技術(shù)化優(yōu)勢得到最大限度的釋放。 通過翻課堂在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，在教師、學(xué)生、教學(xué)形式、課堂內(nèi)容以及技術(shù)應(yīng)用等方面的教學(xué)效果得到明顯改善。對上述幾種課堂教學(xué)要素的對比分析如表1所示。

2 我國各大院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

2.1學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性

目前，各大院校面對招生困難問題，逐漸降低教育入學(xué)門檻，與全國高等院校相比，學(xué)生文化知識基礎(chǔ)相對薄弱，自我行為習(xí)慣的養(yǎng)成及自我控制能力相對缺乏，個別學(xué)生心理負擔(dān)較重，學(xué)習(xí)主動性與積極性嚴(yán)重匱乏，甚至產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)等不良心理。學(xué)生對計算機公共基礎(chǔ)課堂的學(xué)習(xí)，往往抱以短視態(tài)度，普遍認為計算機課程是一項娛樂性活動，更多是游戲、上網(wǎng)購物、社交等等，對于計算機常規(guī)操作、現(xiàn)代辦公軟件、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識、硬件維護等方面的學(xué)習(xí)嚴(yán)重缺失。

2.2重知識技能灌輸，輕過程方法探究

計算機基礎(chǔ)課程是學(xué)生公共考試中一門必考科目，對學(xué)生考試成績具有一定的要求。但目前，我國各院校在開展計算機基礎(chǔ)課堂教學(xué)過程中，難以突破傳統(tǒng)教學(xué)理念，普遍認為對學(xué)生進行基礎(chǔ)知識技能的灌輸與講授，是整個計算機基礎(chǔ)課程教育教學(xué)的主要任務(wù)，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的評價標(biāo)準(zhǔn)，主要采用“理論知識考試成績十上機考試成績”的方式。

2.3多課堂傳授，少課余延伸

計算機基礎(chǔ)專業(yè)是一門專業(yè)性、實踐性、開放性較強的綜合學(xué)科，要求學(xué)生在掌握計算機基礎(chǔ)理論知識的同時，還有能力應(yīng)用于實際應(yīng)用。從我國現(xiàn)階段計算機基礎(chǔ)教學(xué)格局來看，一切教育教學(xué)活動被限制于教師或者機房，課堂教學(xué)過程中以教師為主導(dǎo)，教師負責(zé)對某一知識進行系統(tǒng)講解，學(xué)生籠統(tǒng)接受，即使對于更深層次的知識，也是通過教師傳授的渠道獲得，學(xué)生自身無更多信息獲取路徑，被完全限制于一個封閉的教學(xué)空間，當(dāng)教師課堂教學(xué)活動結(jié)束，意味著學(xué)生學(xué)習(xí)行為的終止[1]。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1學(xué)校配備完善的軟硬件設(shè)施

計算機技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是翻轉(zhuǎn)課堂得以有效開展的主要載體，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的不斷推進中，學(xué)校應(yīng)注重“軟硬結(jié)合，相互促進”形成計算機基礎(chǔ)課堂教學(xué)新體系。一方面，為構(gòu)建一流院校，學(xué)校應(yīng)不斷升級硬件設(shè)施，例如，積極引入高性能計算機服務(wù)器、匯聚線路增加寬帶，方便校園網(wǎng)絡(luò)輕松擴展，完成無線在教室、機房、圖書館等區(qū)域的全面覆蓋，方便學(xué)生在網(wǎng)上搜集資料，自主、主動學(xué)習(xí)。另一方面，從學(xué)校軟件設(shè)施入手，著力構(gòu)建較為成熟的教學(xué)平臺，豐富教學(xué)資源，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源在教師與學(xué)生之間的共享。逐步完善院校的硬件以及軟件設(shè)施，全力推進計算機基礎(chǔ)課堂教學(xué)模式的改革，對翻轉(zhuǎn)課堂的實施起著重要的助推作用。

3.2制作微課，讓知識簡單易懂

從計算機基礎(chǔ)課堂的課程內(nèi)容來看，包含多項內(nèi)容，如計算機基礎(chǔ)知識、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體軟件、操作系統(tǒng)、Word2010、Exce12010和Powerpoint2010等。而微課作為教育信息化普及過程中的一項有效成果，以短、小、精、趣的特點，顛覆以往教學(xué)模式，將微課引入計算機基礎(chǔ)教學(xué)與實際課程內(nèi)容相結(jié)合，將微課視頻以任務(wù)的形式進行系統(tǒng)的分配，盡量將每段課程講解視頻內(nèi)容控制在10-15 min。比如在Word軟件課程的教學(xué)講解過程中，按照軟件中實際操作窗口，對工具欄中每一功能進行講解，將視頻講解文件按照格式化、頁面布局、審閱、邊框、底紋等進行分類。又如在Excel軟件的講解過程中，把每一節(jié)知識點進行細分，如在數(shù)據(jù)操作中，把排序、篩選、分類匯總、合并計算等操作都制作成各個獨立的視頻文件[2]。

3.3采用多種教學(xué)方法活躍課堂氛圍

教師作為教學(xué)任務(wù)的制定者與教學(xué)活動的主要參與者，應(yīng)逐漸掙脫傳統(tǒng)教學(xué)方法，不斷嘗試全新的、高效率的教學(xué)方法，如講授法、演示法、任務(wù)實施法等，訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、思考能力、動手能力，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的能力。以IF函數(shù)教學(xué)為例，可以分3步走。（1）為了能夠使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識進行整體把握，應(yīng)對所學(xué)知識點進行課前預(yù)習(xí)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。（2）在實際課堂教學(xué)活動開展時，教師可通過問題的形式引入課程主題，讓同學(xué)們思考一個問題，比如：如果要你給這個表中的計算機判斷一個等級，80分以上為“良好”，80分以下為“一般”，你該怎么做，要用多長時間？通過問題并讓學(xué)生來操作可檢查預(yù)習(xí)效果，老師演示操作激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。（3）介紹IF函數(shù)的格式和功能。例子：B1單元格輸入：=IF（6>5，10，- 10），那么IF函數(shù)的結(jié)果就為10；如果輸入=IF （6<5，10，-10），那么IF函數(shù)的結(jié)果就為-10。通過任務(wù)的布置與實施，讓同學(xué)們在操作中去了解、熟悉、掌握IF函數(shù)的操作，充分展現(xiàn)“做中學(xué)，做中教”的特色。

4結(jié)語

綜上所述，如果說互聯(lián)網(wǎng)對傳統(tǒng)教育行業(yè)造成沖擊，不如說是教育行業(yè)更需要創(chuàng)新性、時代性的思維。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式順應(yīng)我國教育改革趨勢，在滿足學(xué)生在空間與時間上自由化的同時，在某種程度上為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供了可能，有效縮減存在于學(xué)生之間的差異性。翻轉(zhuǎn)課堂所帶來的其它顯著變化在于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自覺性的增加，思維能力和其他學(xué)習(xí)成績的提升，還有教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

[參考文獻]

[1]張桂香，劉春利中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用探究[J]職教與經(jīng)濟研究，2015 （2）：251-254

[2]侯紅梅.翻轉(zhuǎn)課堂在職業(yè)學(xué)校《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2015