史香君 沈國(guó)軍

摘 要：在核心素養(yǎng)背景下，高中地理教師要與時(shí)俱進(jìn)，革新教學(xué)方法，樹(shù)立研究思維和研究意識(shí)，通過(guò)研究開(kāi)學(xué)第一課，教學(xué)常態(tài)課和公開(kāi)研討課三種課型，提升地理學(xué)科教學(xué)水平，發(fā)展學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：研究思維；高中地理；課堂教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2018）04B-0046-02

為了貫徹立德樹(shù)人教育總目標(biāo)，新頒發(fā)的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出核心素養(yǎng)概念，核心素養(yǎng)突出了人的全面發(fā)展。高中地理教育需要以反思性實(shí)踐來(lái)促進(jìn)課堂變革，通過(guò)教師的自我研究來(lái)提升教學(xué)水平，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)能力的提升。也就是說(shuō)，在立德樹(shù)人背景下，高中地理教師不僅要教書(shū)，更要育人，不僅要做“教書(shū)匠”，更要做教育教學(xué)的研究者。為此，教師要樹(shù)立研究意識(shí)，通過(guò)研究第一課，公開(kāi)課和常態(tài)課三種課型，提升自己的職業(yè)思維能力，感受職業(yè)幸福。

一、研究開(kāi)學(xué)第一課，造就教學(xué)良好開(kāi)端

俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！遍_(kāi)學(xué)第一課，尤其是初高中銜接的第一課，對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤為重要。高中地理教師的第一課要準(zhǔn)備充足，以激發(fā)學(xué)生的興趣為主，堅(jiān)持以人為本，從以學(xué)生為主體的角度出發(fā)，將高中地理學(xué)科素養(yǎng)的精神貫穿在第一節(jié)課中，從而真正彰顯立德樹(shù)人的地理學(xué)科教育理念。

新頒發(fā)的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐四大學(xué)科素養(yǎng)。教師要以研究的目光看待學(xué)科素養(yǎng)，以研究的精神將學(xué)科素養(yǎng)貫穿在課堂教學(xué)中，以研究的態(tài)度促使學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)不斷提升。為此，高中地理教師在上好第一節(jié)課前要著重研究以下兩點(diǎn)：一是要研究課堂切入，爭(zhēng)取激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。筆者常以“旅游”為話(huà)題，和學(xué)生一同打開(kāi)課堂教學(xué)的話(huà)匣，做到“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”，讓學(xué)生在旅游途中進(jìn)入地理學(xué)習(xí)；筆者還經(jīng)常設(shè)計(jì)針對(duì)地理素養(yǎng)的原問(wèn)題，如“我在哪兒？”“為何要學(xué)習(xí)高中地理”等，讓學(xué)生站在學(xué)科價(jià)值的角度來(lái)抒發(fā)個(gè)人的學(xué)習(xí)情感和學(xué)科情意，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要捕捉學(xué)生發(fā)言的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生從地理學(xué)科學(xué)習(xí)的角度練就一雙“地理之眼”，從而在地理世界中培養(yǎng)好奇心和探究欲。再如，教師還可以自己走過(guò)的旅游勝地為載體，激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)欲，以游成都為例，我放了一張鋪滿(mǎn)辣椒的火鍋的照片，引入成都人偏愛(ài)“辣”的事情，從而帶領(lǐng)學(xué)生分析成都地理環(huán)境對(duì)飲食和生活的影響；二是要以豐富的教學(xué)方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。俗話(huà)說(shuō)：“教是為了不教?！钡乩韺W(xué)科有“文科中的理科”之稱(chēng)，說(shuō)明了地理學(xué)科有很多人文知識(shí)，需要學(xué)生進(jìn)行思考、研究，并在認(rèn)真閱讀和思考中形成自己的地理學(xué)科素養(yǎng)。當(dāng)下，高中地理教學(xué)具有較為嚴(yán)重的應(yīng)試傾向，豐富的地理學(xué)習(xí)活動(dòng)演變成了做題訓(xùn)練，其實(shí)，“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！苯處熞囵B(yǎng)學(xué)生會(huì)研究、會(huì)探究的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，如人教版地理教材的首章——《宇宙中的地理》一章內(nèi)容，教師就可以和學(xué)生一道，讓學(xué)生以自主、探究的學(xué)習(xí)方式來(lái)圈、點(diǎn)、勾、劃，讓學(xué)生了解關(guān)鍵概念“天體”“天體系統(tǒng)”等，學(xué)生只有在自我學(xué)習(xí)的探究過(guò)程中，才能對(duì)地理概念進(jìn)行立體化理解，從而豐富感性認(rèn)知，感嘆地理魅力！

二、探究教學(xué)常態(tài)課，聚焦問(wèn)題以提升教學(xué)實(shí)效

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究，這條幸福的道路上來(lái)。”問(wèn)題研究一直是新課程改革的焦點(diǎn)，高中地理教師在平時(shí)的常態(tài)課教學(xué)中，要注重實(shí)效，聚焦具體的問(wèn)題，和學(xué)生一道，形成研究共同體，進(jìn)行探究性、合作性學(xué)習(xí)。常態(tài)課是課堂的承重墻，若缺乏學(xué)情分析，缺乏問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，則日復(fù)一日的教學(xué)很容易流于形式。為此，高中地理教師要以研究的目光來(lái)設(shè)計(jì)每一節(jié)常態(tài)課，讓每一節(jié)常態(tài)課都有亮點(diǎn)，都有價(jià)值，都有收獲。筆者在平時(shí)的教學(xué)中，通過(guò)以下三個(gè)切入點(diǎn)來(lái)研究常態(tài)課教學(xué)：

（一）課前研究學(xué)生

課堂的最大“常量”是學(xué)生和學(xué)生的已知。因此，高中地理教師在每一天的常態(tài)課前都要思考一下學(xué)生的認(rèn)知水平，并針對(duì)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容。教師的教必須轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)，只有以學(xué)生為主體，教師的教才能找到用武之地。而當(dāng)下很多地理教師僅僅依靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，這顯然是不夠的。另外，隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展和課堂教學(xué)的多媒體化，高中地理教師要依托先進(jìn)的多媒體技術(shù)，對(duì)學(xué)生的個(gè)體水平和班級(jí)的整體水平進(jìn)行整體評(píng)估，從而為教學(xué)提供最好的參照。筆者常采用“極課系統(tǒng)”研究學(xué)生，它的優(yōu)勢(shì)在于教師可將學(xué)生的答案進(jìn)行掃描，然后通過(guò)計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行大數(shù)據(jù)的精確化分析，得出學(xué)生的正確率和錯(cuò)誤率，讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤一目了然，從而做到精確學(xué)習(xí)，精準(zhǔn)預(yù)習(xí)和精細(xì)化聽(tīng)課，這有利于教和學(xué)的針對(duì)性，提升學(xué)習(xí)效能。

（二）課中引導(dǎo)學(xué)生

課中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)是一種即時(shí)研究，它既需要教師有專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更要有教學(xué)智慧和精湛的教學(xué)技能。課堂中的教學(xué)是千變?nèi)f化的，課堂中的生成更是無(wú)法預(yù)測(cè)的，但生成是促進(jìn)課堂教學(xué)的寶貴財(cái)富，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以小組合作和問(wèn)題探究等方式引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。這其中，教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)非常重要，問(wèn)題設(shè)計(jì)要問(wèn)在點(diǎn)子上，能激發(fā)學(xué)生的思考。課堂提問(wèn)是教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的主要手段，為此，問(wèn)題要切合教學(xué)主題，既要有層次性，也要有邏輯性和梯度性，構(gòu)成一個(gè)個(gè)問(wèn)題鏈，讓學(xué)生一環(huán)接著一環(huán)，逐步達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

（三）課尾激發(fā)學(xué)生

在常態(tài)課后，教師往往以鞏固知識(shí)點(diǎn)為目的，讓學(xué)生完成相應(yīng)配套練習(xí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生審美疲勞，對(duì)作業(yè)的態(tài)度不是很認(rèn)真，甚至對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)也失去了興趣。而在核心素養(yǎng)下，教師可以以能力為導(dǎo)向，以活動(dòng)作業(yè)為形式，讓學(xué)生在課后通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖、自主建構(gòu)、撰寫(xiě)小論文等形式來(lái)開(kāi)展實(shí)踐性作業(yè)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，逐步提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)，教師要以研究的心態(tài)設(shè)計(jì)課后作業(yè)，如設(shè)計(jì)一個(gè)思考題或布置一個(gè)調(diào)查報(bào)告，讓學(xué)生課后完成，這既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提升了地理學(xué)科素養(yǎng)。

三、研究對(duì)外展示課，以課堂亮點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)

毫無(wú)疑問(wèn)，公開(kāi)展示課是老師走向卓越，走向成熟的職業(yè)護(hù)照。在核心素養(yǎng)和立德樹(shù)人的大背景下，教師要與時(shí)俱進(jìn)，運(yùn)用研究新思考，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)來(lái)提升自己的課堂教學(xué)水平和教學(xué)技能，教師既要學(xué)會(huì)借力互聯(lián)網(wǎng)來(lái)升級(jí)課堂，尋找教學(xué)材料，也要學(xué)會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)豐富自己的教學(xué)手段，做一個(gè)在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上教學(xué)的弄潮兒。

當(dāng)下，翻轉(zhuǎn)課堂、微課、微視頻等教學(xué)軟件層出不窮，傳統(tǒng)課堂上“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式日漸式微，教師要研究教育手段，利用身邊的新興教學(xué)媒體，如iPad、iPhone等設(shè)備，打造有亮點(diǎn)的公開(kāi)課，萌生教學(xué)新思維。例如，筆者就在《工業(yè)的區(qū)位選擇》一課的復(fù)習(xí)展示課中，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”展開(kāi)教學(xué)，和學(xué)生互學(xué)互動(dòng)，并通過(guò)試題庫(kù)讓學(xué)生先在網(wǎng)上做題，再篩選錯(cuò)誤進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，最后以微視頻進(jìn)行小結(jié)，取得了很好的效果。課堂上學(xué)生生成不斷，師生互動(dòng)亮點(diǎn)層出不窮，師生在問(wèn)題研究中培養(yǎng)了學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。

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