楊莉萍

摘 要：學(xué)習(xí)語言就要把它說出來，通過師生對(duì)話可以得到充分的信息反饋，這也是構(gòu)建活力課堂的有效途徑。教師的對(duì)話式教學(xué)可以從對(duì)話熱身、導(dǎo)入、呈現(xiàn)新知、操練、靈活運(yùn)用等角度入手，打破傳統(tǒng)英語教學(xué)中的獨(dú)語狀態(tài)，通過師生對(duì)話互動(dòng)，圓滿完成課堂教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的英語水平和綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中英語；對(duì)話教學(xué)；學(xué)生

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2018）04B-0107-02

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)漸漸退出歷史舞臺(tái)，很多新穎的教學(xué)方法逐漸被教師所運(yùn)用。而對(duì)話式教學(xué)就是其中的一種，受到廣大初中英語教師的青睞，并在英語課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。眾所周知，初中英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，聽說讀寫能力訓(xùn)練的基本途徑就是對(duì)話。學(xué)生在對(duì)話交流中能夠理解、掌握知識(shí)點(diǎn)，提升表達(dá)能力。對(duì)話教學(xué)是初中英語課堂教學(xué)的主流，對(duì)話熱身、導(dǎo)入、呈現(xiàn)新知、操練以及靈活運(yùn)用等，是構(gòu)建充滿活力的初中英語課堂的主要途徑。

一、熱身活動(dòng)，調(diào)整心態(tài)

在初中英語課堂對(duì)話教學(xué)之前，教師要為發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性開創(chuàng)一個(gè)好局面，使學(xué)生調(diào)整好進(jìn)入角色的狀態(tài)。對(duì)此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的熱身，通過熱身活動(dòng)，讓學(xué)生從行動(dòng)、心態(tài)等方面做好充分的準(zhǔn)備，讓學(xué)生以一種輕松、愉悅的心態(tài)進(jìn)入課堂，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性，增進(jìn)學(xué)生探索新知的熱情。

在進(jìn)行牛津英語七年級(jí)下冊(cè) Unit 1《 Dream homes》Reading的熱身活動(dòng)時(shí)，教師可以給學(xué)生展示世界聞名的建筑物圖片：Mount Fuji，the White House， the Eiffel Tower等，和學(xué)生進(jìn)行師生對(duì)話：Which country is this place in？ Do you know the capital of this country？ 這些建筑能夠使學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)視野，了解世界的建筑文化，這幾張圖片完全能夠給學(xué)生提供了解世界著名建筑的動(dòng)力。有的學(xué)生對(duì)此充滿了期待，有的同學(xué)從中展示了自己的廣泛學(xué)識(shí)。

之后，教師又把學(xué)生的思維轉(zhuǎn)移到旅游上，喚起學(xué)生對(duì)未來的向往。Which country do you like to live in？ Why？ 這種能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情，拓展學(xué)生知識(shí)視野，鍛煉學(xué)生聽說能力的熱身活動(dòng)，頓時(shí)使課堂充滿了活力，為下面的閱讀做好了準(zhǔn)備。

熱身活動(dòng)組織得好，能夠緩解和緩沖學(xué)生的情緒，利于營(yíng)造好的學(xué)習(xí)氛圍，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)課堂新授內(nèi)容產(chǎn)生期待和向往， 為構(gòu)建活力課堂打開局面。

二、對(duì)話導(dǎo)入，集中精力

對(duì)話導(dǎo)入新知有很多種方式：學(xué)唱英文歌曲，情景對(duì)話導(dǎo)入，溫故知新的問答活動(dòng)等，這些導(dǎo)入方式能夠使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，使學(xué)生集中精力參與活動(dòng)，自然而然地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)佳境，讓課堂的精彩從“頭”開始。

在牛津英語八年級(jí)上冊(cè) Unit 2 《School life》Reading閱讀前的導(dǎo)入中，師生對(duì)話互動(dòng)檢查學(xué)生的詞匯預(yù)習(xí)情況，小組合作整齊朗讀單詞：mixed， French， France， language， during， in class， end， win won， winning等，為閱讀清除詞匯障礙。接下來師生對(duì)話互動(dòng)討論話題：What subjects do you learn at school？ What after-school activities do you do？ Have you joined a club？ 師生對(duì)話內(nèi)容能夠拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生產(chǎn)生親近感。學(xué)校生活是學(xué)生熟悉的，課外活動(dòng)是學(xué)生的業(yè)余愛好，或者是學(xué)生的向往，他們樂于發(fā)表自己的見解。接下來，老師提問：Would you like to know the schools in America and British？ 直接把學(xué)生引入到了解美國(guó)和英國(guó)中學(xué)生生活的心理期待中，順利進(jìn)入閱讀過程中。

目標(biāo)突出、針對(duì)性強(qiáng)的師問生答、生問師答、生生會(huì)話等對(duì)話形式，能夠直接把學(xué)生的注意力、精力統(tǒng)一起來，把學(xué)生帶進(jìn)學(xué)習(xí)主題，順理成章地為呈現(xiàn)新知做好準(zhǔn)備。

三、呈現(xiàn)新知，提供思路

英語教學(xué)是在對(duì)話互動(dòng)中展開的，在初中英語課堂呈現(xiàn)新知的教學(xué)中，教師通過師生對(duì)話為學(xué)生指導(dǎo)學(xué)習(xí)思路，提供學(xué)習(xí)幫助，以對(duì)話的形式為新舊知識(shí)建立內(nèi)在聯(lián)系，簡(jiǎn)潔、高效地使新授在牢固的根基上逐漸被學(xué)生認(rèn)識(shí)、接納和掌握。對(duì)話呈現(xiàn)新知，雖然對(duì)話內(nèi)容不多，但都是語言和學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點(diǎn)精華，能夠通過對(duì)話激活學(xué)生的思維，促進(jìn)理解。

在進(jìn)行牛津英語八年級(jí)下冊(cè) Unit 3 《Online tours 》一般過去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)的語法教學(xué)時(shí)，在呈現(xiàn)新知的過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)涉及到該語法的典型句子：I have worked here since came here in 2008. 對(duì)學(xué)生提出問題：該句子中的謂語動(dòng)詞是什么時(shí)態(tài)？講述的動(dòng)作發(fā)生狀況有什么共同點(diǎn)又有什么不同點(diǎn)？提示學(xué)生結(jié)合例句的翻譯來思考。獨(dú)立思考以及和同學(xué)們進(jìn)行合作探究、交流后，他們發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)是“兩個(gè)動(dòng)作都發(fā)生在過去”，不同點(diǎn)是“have worked 雖然動(dòng)作從過去開始，但動(dòng)作是延續(xù)到現(xiàn)在的，重點(diǎn)是對(duì)現(xiàn)在造成了結(jié)果和影響，有感情色彩；而came here 是純粹的過去的動(dòng)作，與現(xiàn)在沒有關(guān)系，只是簡(jiǎn)單敘述而已”。在新知呈現(xiàn)中，教師為學(xué)生提供思考問題的路徑，指明方向，引導(dǎo)學(xué)生避免走彎路，造成時(shí)間和精力的浪費(fèi)。

四、操練到位，夯實(shí)新授

把理解的知識(shí)作為最終結(jié)果牢固掌握的途徑是操練到位。組織操練內(nèi)容：機(jī)械操練，要求按照原對(duì)話進(jìn)行模仿，反復(fù)地進(jìn)行練習(xí)，加深記憶；意義性對(duì)話操練，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有改動(dòng)性的對(duì)話操練，實(shí)現(xiàn)新授的嘗試運(yùn)用，在運(yùn)用中理解和掌握新授。

在教學(xué)牛津英語七年級(jí)上冊(cè) Unit 5 《Let's celebrate！Grammar》特殊疑問句時(shí)，在師生互動(dòng)學(xué)習(xí)了特殊疑問詞where， when， how， why， which， who， whose，學(xué)生掌握了相關(guān)的詞義、語序等之后，接下來教師要對(duì)該語法項(xiàng)目進(jìn)行操練。如，用特殊疑問詞填空： 1.---________ do you get up every day？---At 6：00. 2. ---_______did you come here？ ---By bus. 3.--- do you come here？_____ Because I want to have a look at the strange man. 句式轉(zhuǎn)換--對(duì)劃線部分進(jìn)行提問：4. I would like the red one. 5. He is our teacher. 這些題目是按照由簡(jiǎn)入繁的順序逐漸展開的?！坝锰厥庖蓡栐~填空”目的是在交際中能夠進(jìn)行順利的交流，注意問答嚴(yán)密，不能答非所問，“句式轉(zhuǎn)換”加大了難度。學(xué)生除了會(huì)選用特殊疑問詞外，還要注意到語序和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的改動(dòng)，準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)牟倬毮軌蚴箤W(xué)生熟練掌握語法知識(shí)。

基本句式也好，情景交際也好，它們都離不開會(huì)話操練，先是反復(fù)地機(jī)械操練，后是有拓展的意義性操練，在理解記憶的基礎(chǔ)上逐漸加快步伐，在操練中彌補(bǔ)不足，完善新授。

五、運(yùn)用靈活，提升能力

即使新授經(jīng)過機(jī)械和意義操練，也并沒有達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)，還需要學(xué)生靈活運(yùn)用，使能力得到鍛煉和提升。學(xué)生在嘗試運(yùn)用中經(jīng)過一次次的出錯(cuò)、糾錯(cuò)，使知識(shí)得到完善，達(dá)到熟練，再到熟能生巧，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，把新授知識(shí)徹底消化，內(nèi)化吸收，增長(zhǎng)見識(shí)，并轉(zhuǎn)化為能量和能力。

在學(xué)習(xí)了牛津英語九年級(jí)上冊(cè) Unit 3《 Teenage problems》中Reading 部分的語言知識(shí)后，教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用，介紹自己九年級(jí)的生活煩惱。老師給學(xué)生提供一個(gè)口語表達(dá)的思路：1. How are you feeling in Grade 9？ 2. What is your problem？ Tell me the causes of your problem and tell me how to deal with them.學(xué)生有共性的問題、情況，也有不同的個(gè)人煩惱，讓學(xué)生一吐為快，分析造成煩惱的原因。

從課堂中學(xué)生的妙招獻(xiàn)策中，同學(xué)們學(xué)會(huì)了如何解決個(gè)人的煩惱，同時(shí)還帶動(dòng)了學(xué)生英語綜合能力的提升。雖然是閱讀課，但是老師要靈活掌握，以讀促說，以說促寫，把一個(gè)小小的話題討論作為提升能力的契機(jī)。

英語的最終學(xué)習(xí)目標(biāo)在于能夠運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)進(jìn)行靈活自由的交流，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地夯實(shí)基本功，擺脫課本，獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)知識(shí)開展符合情景的對(duì)話交流，形成順利進(jìn)行思想溝通和交流的能力。

季亞琴科說：“教學(xué)是有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的人與獲得這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的人之間的交往?！痹诔踔杏⒄Z課堂教學(xué)過程中，教師要運(yùn)用對(duì)話教學(xué)與學(xué)生進(jìn)行各種對(duì)話互動(dòng)；用對(duì)話進(jìn)行熱身，用語言進(jìn)行導(dǎo)入；用對(duì)話指導(dǎo)學(xué)習(xí)思路；用對(duì)話組織到位的操練活動(dòng)；用對(duì)話帶動(dòng)學(xué)生綜合能力的提升。對(duì)話教學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，有利于知識(shí)的傳授，也是構(gòu)建活力課堂的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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