【摘要】隨著國(guó)內(nèi)高校課堂教學(xué)方式的不斷演變升級(jí)，多模態(tài)理論和敘事教學(xué)法這兩種新型的教學(xué)方法得到了推廣使用，在提升詞匯教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方面有顯著的效果?；诙叩幕纠碚?，本文從運(yùn)用小空間故事的構(gòu)建講解詞匯、應(yīng)用PPT演示開展多模態(tài)敘事教學(xué)等幾個(gè)方面，闡述了多模態(tài)理論與敘事教學(xué)法在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望能夠?yàn)榇髮W(xué)英語教師的課堂教學(xué)提供一些理論層面的參考作用。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài)理論；敘事教學(xué)法；英語詞匯教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】宮少杰，湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院。

引言

隨著新課改理念的推進(jìn)，大學(xué)英語詞匯教學(xué)的方法也在更新升級(jí)，與此同時(shí)多模態(tài)理論與敘事教學(xué)法在詞匯教學(xué)課堂上得到了廣泛應(yīng)用。多模態(tài)理論提倡運(yùn)用聲音、圖像或是顏色、文字等能夠?qū)θ梭w的視聽覺等感官造成沖擊的展現(xiàn)形式，來激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，而敘事教學(xué)法則傾向于在教學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，繼而讓學(xué)生在真實(shí)化的情境中，激發(fā)鍛煉自身的詞匯想象能力以及學(xué)習(xí)能力。

一、運(yùn)用小空間故事的構(gòu)建講解詞匯

鑒于多模態(tài)理論主要是一種提倡運(yùn)用能夠造成感官?zèng)_擊的教學(xué)形式，在學(xué)生腦海中形成對(duì)特定事物鮮明印象的教學(xué)理論，再加上敘事教學(xué)法對(duì)于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來吸引學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)注意力的看重。由此，教師在大學(xué)英語課堂中講解英語詞匯的時(shí)候，就可以通過小空間故事的構(gòu)建以及敘事語句的提出，采用生動(dòng)活潑的形式不斷啟發(fā)學(xué)生深入到詞匯的學(xué)習(xí)思考過程當(dāng)中。其中，小空間故事（Small space story）的概念就類似于教師在課堂中，針對(duì)要講解的特定知識(shí)點(diǎn)所構(gòu)建的小型教學(xué)情境，好處就在于可以通過較為直觀的方式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)快速理解與記憶。例如，教師在教學(xué)生辨別學(xué)習(xí)多年卻依然容易混淆的“under”和“on”的語法用法時(shí)，就可以構(gòu)建一個(gè)小空間，先將書放置到桌子上方，之后再將書轉(zhuǎn)移到桌子的下方，繼而在學(xué)生頭腦中形成書圍繞著桌子所構(gòu)建出的特定空間，而這就可以作為一種小型的空間故事。

二、應(yīng)用PPT演示開展多模態(tài)敘事教學(xué)

多模態(tài)教學(xué)理論傾向于將符號(hào)化系統(tǒng)化的形式，制作成能夠用來展開課堂教學(xué)的資源，繼而通過這種方式有效吸引學(xué)生的課堂注意力，因此可以考慮在課堂中運(yùn)用多媒態(tài)PPT演示的形式，再融入敘事教學(xué)法的因素來達(dá)到吸引學(xué)生注意力的目標(biāo)，可以針對(duì)課程中將要重點(diǎn)講解的詞匯，在PPT中建立具有生動(dòng)直觀特征的故事情節(jié)，充分發(fā)揮直觀形象PPT能夠?qū)W(xué)生的詞匯記憶造成的沖擊力。例如，教師在為學(xué)生講解“patient”的中文釋義時(shí)，由于大學(xué)階段的學(xué)生基本都認(rèn)識(shí)該詞較為簡(jiǎn)單的“病人”釋義，但一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生還未能記住形容詞釋義“耐心”，由此教師采取在PPT中放映Flash動(dòng)畫片段的形式加深學(xué)生對(duì)于熟詞新義的認(rèn)知。在動(dòng)畫片段中可以展示一段醫(yī)生正在準(zhǔn)備需要的醫(yī)療器械，而一旁因?yàn)榛剂搜捞鄄∽兊卯惓Ｍ纯嗟牟∪?，便陷入了焦急的等待過程中，教師還可以在動(dòng)畫中配上英文對(duì)白字幕，詳細(xì)展示病人的心理活動(dòng)，即“Doctor，when can you examine my teeth？”，至于醫(yī)生的對(duì)白字幕中，則應(yīng)當(dāng)涵蓋著本節(jié)課要學(xué)的詞匯，即“Since you are a patient，you must be patient.”。如此一來，教師便可以將需學(xué)詞匯的兩種主要釋義，通過多媒態(tài)PPT的構(gòu)建再加以敘事化的教學(xué)方式詳盡展示出來，讓學(xué)生能夠在看動(dòng)畫和想故事的過程中，主動(dòng)思考分析詞匯在故事中所具有的特定含義，繼而便可以在潛移默化中掌握課堂中所學(xué)的重點(diǎn)詞匯，同時(shí)還能夠了解詞匯在口語交際中的具體應(yīng)用，如此一來有助于達(dá)到英語詞匯教學(xué)的真正目的。

三、建立詞匯語料庫立體學(xué)習(xí)詞匯

教師還可以通過建立詞匯語料庫的方式，啟發(fā)學(xué)生將模態(tài)形式的詞匯進(jìn)行敘事化的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中采用立體化的方式聯(lián)想記憶。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生記憶詞匯“deli”（熟食店）時(shí)，就可以通過構(gòu)建圖表的方式，列出與熟食店相關(guān)的“slicer”、“cash”或者“cash register”等詞匯，之后在PPT中以動(dòng)畫的形式放映有以上詞匯出現(xiàn)的故事短片，從而讓學(xué)生在辨識(shí)的過程中，逐漸在頭腦當(dāng)中建立較為立體的詞匯語料庫，這樣一來便可以通過多模態(tài)理論中較為直觀的教學(xué)形式與敘事化動(dòng)畫短片的呈現(xiàn)，刺激學(xué)生的多種感官進(jìn)行記憶，進(jìn)而提升PPT多媒體、動(dòng)畫短片以及詞匯聯(lián)想等教學(xué)法的實(shí)效性。在教學(xué)中將傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法與新型教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合起來，借助多種教學(xué)方式的互動(dòng)，刺激學(xué)生腦海中對(duì)于生詞的記憶，實(shí)現(xiàn)多媒態(tài)教學(xué)方法與敘事教學(xué)法在提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果方面的有效性。

四、結(jié)束語

綜上所述，敘事教學(xué)法和多模態(tài)教學(xué)法都是能夠在大學(xué)課堂中，有效提升詞匯教學(xué)效率的教育方法。在大學(xué)英語課堂上將二者綜合起來展開教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)掌握二者在鍛煉提升學(xué)生詞匯能力方面的特點(diǎn)，繼而綜合二者在教學(xué)方面的不同優(yōu)勢(shì)，將其有創(chuàng)設(shè)性的應(yīng)用到課堂教學(xué)中，以便運(yùn)用生動(dòng)靈活的形式，有效提升學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，繼而不斷深化自身的詞匯學(xué)習(xí)能力，帶動(dòng)課堂學(xué)習(xí)的氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳晨.多模態(tài)詞匯教學(xué)模式在大學(xué)非英語專業(yè)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2015.