朱瑞佳 趙堃 付承梅

【摘要】生態(tài)理論的方法對于提高英語教學(xué)有效性，發(fā)揮英語教師的角色作用有重要的價值。大學(xué)英語教學(xué)問題可以運用生態(tài)失衡觀點進(jìn)行解釋。本文在生態(tài)理論的指導(dǎo)下，對新時期大學(xué)英語教師角色進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)理論；英語教學(xué)；角色定位

【作者簡介】朱瑞佳，趙堃，付承梅，東北石油大學(xué)。

【基金項目】生態(tài)化視野下的研究生外語課堂研究（項目編號：JGXM-NEPU-2016.04）。

本文從生態(tài)教育理論基本觀點出發(fā)，通過對生態(tài)理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語教師教學(xué)主要問題的研究，找準(zhǔn)大學(xué)英語教師角色定位，探討高校英語教師在構(gòu)建生態(tài)課堂方面的作用，切實通過大學(xué)英語教師的角色定位指導(dǎo)教學(xué)活動順利開展。

一、生態(tài)理論下大學(xué)英語教師角色特征

1.基本內(nèi)涵。生態(tài)教學(xué)理論是借助自然界和諧相處觀點，達(dá)到學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間，以學(xué)生與教學(xué)資源之間的平衡關(guān)系。生態(tài)學(xué)的觀念已經(jīng)廣泛的應(yīng)用于社會科學(xué)領(lǐng)域。把生態(tài)觀用于英語教學(xué)，可以促進(jìn)教師更好的關(guān)注英語教學(xué)活動的微觀狀態(tài)，有助于教師在仔細(xì)分析學(xué)生生態(tài)、班級生態(tài)、課堂生態(tài)，能夠引導(dǎo)教師更好的運用生態(tài)學(xué)生的理論觀點指導(dǎo)英語教學(xué)，強化在尊重學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，優(yōu)化配置各種有益教學(xué)資源，實現(xiàn)英語語言技巧，英語語言文化，英語學(xué)習(xí)心理等方面的有機融合。

2.存在問題。生態(tài)理論教學(xué)強調(diào)運用一種全新的視角審視高校英語課堂教學(xué)活動，教師、學(xué)生與課堂環(huán)境構(gòu)成了教學(xué)的基本生態(tài)圈，課堂教學(xué)成功與否是各種因子互動的結(jié)果。從生態(tài)角度觀看，當(dāng)前英語教學(xué)存在著學(xué)習(xí)環(huán)境相對封閉，內(nèi)外部信息交換不足，教材單一，教師與學(xué)生缺乏有效的共同，不能在共存中體現(xiàn)出共同繁榮特征。首先，當(dāng)前高校英語還存在著一些單向灌輸英語知識的問題，學(xué)生的英語思維與英語能力發(fā)展受到限制。其次，未能構(gòu)建起生態(tài)化的課堂，教師不能在強調(diào)尊重和保護(hù)學(xué)生內(nèi)心的基礎(chǔ)上內(nèi)化知識，無法強調(diào)教師與學(xué)生的有效互動，不能在師生協(xié)商一致的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。第三，課堂教學(xué)沒能體現(xiàn)出關(guān)注學(xué)生生命，關(guān)注學(xué)生個性，促進(jìn)學(xué)生與教師和諧相處的基本理念。

3.主要功能。生態(tài)理論下的大學(xué)英語教師角色定位主要體現(xiàn)在教學(xué)生態(tài)環(huán)境之中。教師是高校整合外部教育資源與滿足學(xué)生需求重要一環(huán)。英語教師的角色定位體現(xiàn)在回應(yīng)學(xué)生需求，控制外部教學(xué)因素，構(gòu)建協(xié)同教學(xué)關(guān)系等方面。首先，生態(tài)理論下的教師角色定位反映高校英語語言教學(xué)基本規(guī)律，是在教學(xué)環(huán)境起點上構(gòu)建起來的網(wǎng)絡(luò)化教育生態(tài)環(huán)境，力求達(dá)到整體平衡的生態(tài)目標(biāo)。教師的角度定位體現(xiàn)在能量、信息交換方面。其次，教師與學(xué)生是“共生”關(guān)系，是了共同利益而存在的個體。教師在多元化的英語教學(xué)方法中尊重學(xué)生個體差異性，同時達(dá)到共存和共同交往目標(biāo)，力求在統(tǒng)一教學(xué)大綱、統(tǒng)一課堂活動，統(tǒng)一教材中滿足個體生存需求。強調(diào)教師以互動協(xié)調(diào)的方式與學(xué)生進(jìn)行民主對話，構(gòu)建令人愉快又良性互動的課堂文化生態(tài)圈。第三，教師角度在生態(tài)教育觀的影響下開展為信息的傳遞、接受與反饋活動，其中包括基本的語言符號傳遞、人際關(guān)系傳遞、媒體傳遞，從而達(dá)到能量交換的目標(biāo)。

二、生態(tài)理論下大學(xué)英語教師角色定位

1.教師是英語教學(xué)的主要資源。英語教師的能力的水平直接影響英語教學(xué)活動有效性，英語教師的知識水平是其從事英語教學(xué)活動的前提，也是學(xué)生獲得英語知識的主要來源。優(yōu)秀的英語教師不僅了解英語學(xué)生知識體系，而且可以結(jié)合社會熱點英語現(xiàn)象，建立起學(xué)生英語能力與學(xué)生生活聯(lián)系，從而構(gòu)建有效的英語教學(xué)生態(tài)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，同時把英語學(xué)科的文化知識內(nèi)容潛移默化的滲透給學(xué)生。英語教師的角色定位應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在理論授課方面，強調(diào)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，建立良好的教學(xué)氛圍，提高英語課堂的廣博性，豐富性、直觀性，達(dá)到不斷增值英語課堂的目標(biāo)。

2.教師是課程開發(fā)的主體。隨著社會環(huán)境的變化，教師不僅要開展好傳統(tǒng)英語教學(xué)活動，而且還要根據(jù)學(xué)生的成長與就業(yè)需求，為學(xué)生開發(fā)新型課程?，F(xiàn)代英語教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)角色的變化，教師不僅是固定課程的執(zhí)行者，而且還是綠色課程建設(shè)者，教師只有在英語課堂上起到溝通知識與聯(lián)系學(xué)生的角色作用，這樣才能更好開發(fā)、研究與實施英語教學(xué)。

3.教師是教學(xué)活動合作伙伴。教學(xué)活動是教師與學(xué)生互動的過程，在生態(tài)學(xué)教育理論下必須轉(zhuǎn)變教師的角色，注重教師以平等身份參與到英語教學(xué)活動當(dāng)中，教師要在教學(xué)中解放學(xué)生的思想，實現(xiàn)對學(xué)生的全面引導(dǎo)。首先，教師不只是單向的向?qū)W生傳遞英語語法、語言學(xué)規(guī)律，而且還要取得學(xué)生的支持，引導(dǎo)學(xué)生踴躍的參與英語活動，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生參與英語活動的主體意識。其次，為學(xué)生提供良好的英語教學(xué)條件，在師生共同合作的基礎(chǔ)上完善課程教學(xué)目標(biāo)。教師要為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和有效的建議，同時尊重學(xué)生的主體意見，幫助學(xué)生形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三，引導(dǎo)學(xué)生從自我孤立的環(huán)境下走向相互合作當(dāng)中，為構(gòu)建學(xué)生的英語學(xué)習(xí)觀，提供學(xué)生學(xué)習(xí)英語的新思路貢獻(xiàn)力量，從而構(gòu)建良好的和諧生態(tài)關(guān)系。

三、結(jié)語

生態(tài)理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語教師角色應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的主體需求出發(fā)，在構(gòu)建和諧英語教學(xué)體系下，指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)大學(xué)英語知識，全面提高大學(xué)英語教學(xué)的直觀性、豐富性和生動性，滿足學(xué)生的成長需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹恩山，邱婷.信息技術(shù)支持下的教學(xué)生態(tài)重構(gòu)及教師角色嬗變[J].中國電化教育，2010（2）：104-106.