【摘要】現(xiàn)如今，基于當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)前景調(diào)查和企業(yè)的用人需求標(biāo)準(zhǔn)，采用“EGP+ESP”模塊選修課的模式，運(yùn)用需求分析理論，高校要科學(xué)地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及大學(xué)生對未來就業(yè)需求，提出科學(xué)的對策，改革大學(xué)英語教學(xué)。新模式的英語教學(xué)要緊緊圍繞社會需求，培養(yǎng)學(xué)生綜合英語應(yīng)用能力、為不同專業(yè)的學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間；以及對我校正在轉(zhuǎn)型的大學(xué)英語課程體系構(gòu)建有指導(dǎo)意義；同時(shí)為今后的大學(xué)英語教學(xué)帶來新的活力。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；選修課；需求分析；應(yīng)用能力

【作者簡介】 王玉紅（1985- ），女，遼寧蓋州人，營口理工學(xué)院外語部，碩士，副教授，主要從事課程與教學(xué)論（英

語）研究。

【基金項(xiàng)目】營口理工學(xué)院2016年教改項(xiàng)目JG201623：轉(zhuǎn)型高校大學(xué)英語課程體系構(gòu)建及模塊化教學(xué)的可行性研究。

引言

隨著中國的“一帶一路”建設(shè)的進(jìn)展，我國對于語言類的人才需求日益凸顯，尤其是英語人才仍在市場上處于有利的局面。建設(shè)語言強(qiáng)國和打造語言服務(wù)平臺是“一帶一路”發(fā)展的堅(jiān)實(shí)后盾，對于高校而言，當(dāng)前的主要任務(wù)是培養(yǎng)高水平、應(yīng)用型的英語人才。高校要基于國家、社會以及學(xué)生自身的需求，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，運(yùn)用高效的教學(xué)方法，采用創(chuàng)新的教學(xué)模式以此來適應(yīng)當(dāng)前社會的發(fā)展。近些年，英語人才需求呈現(xiàn)多元化趨勢，包括外事、金融、物流、通信等領(lǐng)域，而且重要的是社會對于英語人才的需求不僅僅局限于基本的聽、說、讀、寫、譯技能，而是更加強(qiáng)調(diào)和急需專門類的英語人才。因此，高校要擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)專門用途類英語人才的任務(wù)，同時(shí)也推進(jìn)了高校的大學(xué)英語教學(xué)的改革。

一、需求分析理論

需求分析理論最開始應(yīng)用于“專門用途英語”（簡稱ESP）學(xué)科中。需求分析理論與ESP教學(xué)都是以滿足不同學(xué)習(xí)者的要求為教育目標(biāo)。將需求分析理論應(yīng)用在大學(xué)英語教學(xué)中是時(shí)代發(fā)展的趨勢，教學(xué)時(shí)要充分考慮到社會需求和學(xué)生自身需求。社會需求是指學(xué)生畢業(yè)時(shí)能否滿足于企業(yè)所需要的人才標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生需求是指教學(xué)中要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)科專業(yè)方向、未來職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等需求。大學(xué)英語選修課的設(shè)置既要滿足于社會需求，同時(shí)也要滿足于學(xué)生需求。以需求分析理論來指導(dǎo)英語教學(xué)要注意教學(xué)周期、學(xué)生專業(yè)、師資力量、課程期待值等因素，只有這樣，才能真正在教學(xué)中做到以學(xué)生為主體，體現(xiàn)因材施教的原則。

二、基于需求分析理論指導(dǎo)的大學(xué)英語模塊選修課的意義

1.促進(jìn)教師教學(xué)方法的改革。需求分析理論研究的重點(diǎn)是在學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、知識體系與教師、社會對學(xué)生的期待值之間是否達(dá)到一種平衡，根據(jù)不同級別的學(xué)生的英語實(shí)際能力以及掌握不同級別學(xué)生的語言能力的差距，以此督促教師積極地創(chuàng)設(shè)有效課堂，運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方法，滿足學(xué)生的目標(biāo)需求。同時(shí)通過多個(gè)學(xué)科英語的課程教學(xué)，解決了教師教學(xué)方法一成不變的問題，拓寬了教師的思維深度，拓展了科研工作的寬度。

2.發(fā)揮學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生課堂參與性。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)以教師為主導(dǎo)，忽視課堂要以學(xué)生為本的理念。以需求分析理論指導(dǎo)的大學(xué)英語教學(xué)，基于了解學(xué)生需求，把握學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，在教學(xué)環(huán)節(jié)中倡導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)生解決語言應(yīng)用問題的能力。

3.促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)特性較為單一，確定，和枯燥乏味，實(shí)際上知識的傳播應(yīng)該是將抽象的概念生動地、有效地傳遞給學(xué)生，從而調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)生解決問題的能力。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求標(biāo)準(zhǔn)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中要呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的真實(shí)性，創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，用所學(xué)的知識靈活的解決問題。有意義的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生對于知識的理解與接受，而且有利于學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)嚴(yán)密的邏輯思維能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語能力，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科間的融合。社會的各個(gè)領(lǐng)域?qū)τ谌瞬判枨髽?biāo)準(zhǔn)截然不同，高校要以社會需求、個(gè)人需求的標(biāo)準(zhǔn)為參考依據(jù)，為學(xué)生提供多門學(xué)科英語知識的機(jī)會，開拓學(xué)生的視野。將通用大學(xué)英語與專業(yè)學(xué)科相結(jié)合，這種教學(xué)模式及提升了英語語言使用能力，又豐富了學(xué)科間的知識體系。英語要作為一種工具，通過模塊化英語的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在未來職場上解決語言實(shí)際問題。

三、大學(xué)英語教學(xué)模塊化選修課的課程設(shè)置

用需求分析理論指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)，并且依據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向，科學(xué)、合理地設(shè)置滿足學(xué)生和社會需求的模塊化課程，為大學(xué)英語教學(xué)改革提供新的方向。

1.開展英美文化課程。此類課程目的是為了讓學(xué)生能夠理解英美文化以及中西方文化間的的差異。近年來，隨著中國對外交往日益頻繁，國與國之間的交流也越來越廣泛，尤其在社會信息化高速發(fā)展的國際大環(huán)境下，學(xué)習(xí)英美文化會增加學(xué)生未來就業(yè)的機(jī)會。并且英美文化課程有助于學(xué)生了解西方的政治，文化，經(jīng)濟(jì)，歷史等方面，拓展思維模式，提升價(jià)值觀念，鞏固并提高英語知識。

2.開展職場類英語課程。此類課程目的是為了讓學(xué)生通過了解國際化職場的各類情景，培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力和英語服務(wù)能力。如今在職場中運(yùn)用到英語的機(jī)會越來越多，無論是在外企工作還是企業(yè)的普通職員，掌握一定的英語將給你的職場帶來有利因素。通過此類課程的學(xué)習(xí)，掌握工作中更好地與外企人員談判所需要的職場英語，懂得最基本的涉外職場禮儀，幫助學(xué)生提升自身的英語溝通能力！

3.開展專業(yè)學(xué)科英語類課程。此類課程目的是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)各專業(yè)的英語基礎(chǔ)知識。比如為物流專業(yè)開展的英語課程主要是介紹物流專業(yè)英語方面的內(nèi)容。比如說，學(xué)生通過模塊化學(xué)習(xí)，了解物流領(lǐng)域的最新信息，掌握物流專業(yè)英語詞匯，能夠進(jìn)行國際物流單證的填寫和錄入。成為具有一定英語技能的物流運(yùn)作、物流國際合作的高級管理人才。

四、大學(xué)英語選修課程設(shè)置的建議

根據(jù)社會對未來英語的需求和學(xué)生現(xiàn)狀的分析，概括出有利于大學(xué)英語選修課開設(shè)的建議如下：

1.發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)需求，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過調(diào)查得出，以往的學(xué)生在選擇選修課時(shí)，普遍存在盲目選擇和功利趨勢，一些學(xué)生以“拿學(xué)分”、“管理松”為基準(zhǔn)選擇選修課程。因此教學(xué)管理部門和教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生選擇選修課之前，利用多種渠道和網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生詳細(xì)介紹選修課程，闡明其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等等。還要及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行選課指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇能夠融合自己專業(yè)知識、興趣愛好、未來發(fā)展的選修課。例如：我校是一所工科院校，在課程設(shè)置上可以開設(shè)商務(wù)英語、物流英語等選修課，并建議感興趣的學(xué)生選修這類課程，通過學(xué)習(xí)選修課實(shí)現(xiàn)對他們專業(yè)知識的補(bǔ)充和對未來職業(yè)發(fā)展的幫助。

2.加強(qiáng)選修課教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和趣味性。選修課上的知識對于大部分學(xué)生來說，首先要有較強(qiáng)的實(shí)用性，教師在課堂上多開展一些實(shí)踐模擬課，也可通過第二外語課堂的活動來鍛煉學(xué)生的英語掌握能力。同時(shí)課堂還應(yīng)具備趣味性，以此來吸引學(xué)生，新的課堂教學(xué)藝術(shù)和技巧，會讓上課變得更加生動和有趣，一堂受學(xué)生歡迎的課，應(yīng)該是一堂生動有趣、學(xué)知識長見識的課。所以選修課的教學(xué)內(nèi)容要能夠聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活和未來職業(yè)，讓學(xué)生從心理層面認(rèn)同選修課，從而認(rèn)真學(xué)習(xí)。

3.加大教師培訓(xùn)，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，選修課要警惕“抱殘守缺”惰性授課，因此授課教師的培訓(xùn)顯得尤為重要。學(xué)校要積極組織老師培訓(xùn)學(xué)習(xí)或訪名校參觀學(xué)習(xí)，以此杜絕職業(yè)倦怠。教師要學(xué)習(xí)不同專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識，改善知識結(jié)構(gòu)，以此提高科研和教學(xué)能力，同時(shí)，學(xué)校要鼓勵教師將自己專業(yè)研究中的的成果融入到選修課教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)研究中實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)中再研究的相互促進(jìn)，相互提高，為選修課的發(fā)展提供新鮮的動力和新穎的學(xué)習(xí)元素。

4.完善模塊化課程評價(jià)考試體制，促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展。為了突出模塊化課程的個(gè)性化教學(xué)特色，教師應(yīng)加大形成性評價(jià)的比例，比例占到50%或者更高?？己说男问桨▊€(gè)人演講，論文報(bào)告或戲劇表演等多種方式，多方面地評價(jià)能促進(jìn)學(xué)生各種潛能的發(fā)展；終結(jié)性考試可采用閉卷考試、開卷考試或提交論文等多種形式，通過以考促學(xué)的目的培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力。

五、結(jié)語

基于需求分析理論，模塊化選修課教學(xué)克服了傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的弊端，體現(xiàn)大學(xué)英語課程的多樣化，這有利于解決學(xué)?？颇吭O(shè)置相對穩(wěn)定與當(dāng)代科學(xué)迅速發(fā)展的矛盾，有效解決現(xiàn)階段大學(xué)英語課程體系的不足。模塊化選修課教學(xué)不僅能保證學(xué)生對大學(xué)英語綜合語言運(yùn)用能力的掌握，以及大學(xué)英語四六級的通過率，也能結(jié)合學(xué)生自身的專業(yè)知識，培養(yǎng)出多種適應(yīng)未來就業(yè)崗位的技能應(yīng)用型人才。

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