【摘要】高中英語(yǔ)教材的編寫總是遵循著由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，它的系統(tǒng)性不容置疑。但在具體的教學(xué)中，由于各種實(shí)際情況對(duì)教學(xué)活動(dòng)的影響，有時(shí)會(huì)使教材的順序安排顯得不太合理，甚至?xí)绊憣W(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，使教學(xué)的效率大打折扣。從教材使用的困惑，教材重組的依據(jù)、原則和嘗試，反思教材重組的可能性和必要性。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)教材；教材重組；補(bǔ)充；刪減；替換；調(diào)整

【作者簡(jiǎn)介】馮燕，新疆兵團(tuán)第五師高級(jí)中學(xué)。

一、教材使用的困惑

自從采用人教版新版英語(yǔ)教材以來(lái)，高中英語(yǔ)教學(xué)改革取得了一定的成績(jī)，但還存在許多問(wèn)題。教師們?cè)诮虒W(xué)中普遍認(rèn)為本教材詞匯量大，閱讀篇幅長(zhǎng)，練習(xí)繁多，聽力設(shè)計(jì)繁雜，學(xué)生無(wú)法完全依照教材內(nèi)容學(xué)習(xí)。那么，我們應(yīng)如何結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在新課標(biāo)理論指導(dǎo)下實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)改革？我們是在“教教材”，還是應(yīng)該“用教材教”？當(dāng)教學(xué)設(shè)備不先進(jìn)時(shí)，當(dāng)教學(xué)課時(shí)有限時(shí)，我們?cè)撊绾稳∩?？……這一系列相似的問(wèn)題一直困惑著眾多的一線教師。

二、教材重組的依據(jù)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教材的使用也提出了如下建議：“教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。”在日常教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試從學(xué)校、學(xué)生和自身的實(shí)際情況出發(fā)，主動(dòng)地、合理地、創(chuàng)造性地對(duì)教材進(jìn)行了加工，使知識(shí)系統(tǒng)化，引導(dǎo)學(xué)生更好地領(lǐng)悟教材中的內(nèi)涵，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率。

三、教材重組的原則

筆者認(rèn)為教材重組應(yīng)遵循“以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，學(xué)生為主體，教材為載體，兼顧課型特點(diǎn)”的原則。只有教師以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的興趣、需要、心理特征和具體情況，才能創(chuàng)造性地使用教材，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間和教學(xué)策略，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師只要牢固樹立“用教材去教而不是教教材”的思想，充分認(rèn)識(shí)教材對(duì)教學(xué)的重要意義了解和研究教材，就能成為教材的主人，進(jìn)而靈活而又有創(chuàng)造性地使用教材。

四、教材重組的嘗試

為了構(gòu)建開放而富有活力的教材體系，使教科書成為學(xué)生喜愛的書本，成為師生共同開發(fā)課程資源的范例；為了有效地開發(fā)英語(yǔ)課程資源，溝通課內(nèi)外知識(shí)的聯(lián)系，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，筆者嘗試性地開展了“SOAR教材，整合教學(xué)”的英語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。這些年中我在教學(xué)中不斷大膽實(shí)踐這一方法，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求對(duì)教材進(jìn)行了重組，并從必修和選修課本中選取案例加以說(shuō)明。

1.S—（Supplement）補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提高，是以大量的閱讀材料的積累和反復(fù)多次的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)為前提的。實(shí)踐告訴我們，單憑手中的一本英語(yǔ)書，單憑一堂英語(yǔ)課，是學(xué)不好英語(yǔ)的。教師只有善于抓住課文的切入點(diǎn)，把課外的知識(shí)帶入課堂，從而解開高中教材的束縛，走英語(yǔ)教學(xué)課內(nèi)外結(jié)合的道路，拓寬學(xué)生的眼界，達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的目的。

在選修7 Unit4 Sharing的教學(xué)中，這單元的主題是Sharing，這個(gè)主題很能提高學(xué)生的道德情操，閱讀課是一篇家書，主人公Jo寫了自己在Papua New Guinea的志愿者經(jīng)歷。為了擴(kuò)充學(xué)生的閱讀，筆者從網(wǎng)上找到了更多的志愿者的故事，作為學(xué)生的閱讀材料，從而讓學(xué)生明白做志愿者的意義。其中一篇是關(guān)于美國(guó)女孩Katie Stagliano，她 9歲的時(shí)候開始在自家的花園種植蔬菜以幫助饑餓的人，她的組織Katies Krops（青少年經(jīng)營(yíng)的蔬菜園），幫助了成千上萬(wàn)個(gè)美國(guó)饑餓的人。這篇文章讓學(xué)生明白志愿者不分年齡大小，這樣可以激勵(lì)更多學(xué)生從事志愿者活動(dòng)。

2.O—（Omit）刪減教學(xué)內(nèi)容。高中英語(yǔ)教材每個(gè)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多，若面面俱到，可能就會(huì)出現(xiàn)在40分鐘課堂上無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)的情況，倘若一味地要為完成教學(xué)進(jìn)度而加快速度，結(jié)果就是：教學(xué)流于形式，學(xué)生無(wú)法掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)，收效甚微。我們處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)，刪減部分教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，如果不能刪減，就改變教學(xué)方法。

在選修6 Unit3 A healthy life的閱讀教學(xué)中，文章分為兩部分，前一節(jié)是爺爺寫給抽煙孫子的一封有關(guān)戒煙的建議信；后一節(jié)是一個(gè)網(wǎng)頁(yè)，內(nèi)容是關(guān)于如何戒煙的七條建議。很明顯一節(jié)課無(wú)法完成這兩部分的精讀任務(wù)，所以筆者進(jìn)行刪減精讀任務(wù)，只把第一節(jié)作為精讀課來(lái)教；第二節(jié)設(shè)計(jì)成高考的新題型：任務(wù)型閱讀——七選五。這樣的設(shè)計(jì)，即保證了教學(xué)任務(wù)的完成，又可以提高學(xué)生的應(yīng)試水平。

3.A—（Adapt）替換教學(xué)內(nèi)容。我們的英語(yǔ)教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)安排內(nèi)容的，內(nèi)容比較科學(xué)、合理。但由于學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，因此教材中的部分內(nèi)容并不能適合所有的學(xué)生或不能引起學(xué)生的閱讀興趣。對(duì)不適合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平的內(nèi)容，我們就要認(rèn)真分析，對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行替換，讓教學(xué)內(nèi)容更能符合學(xué)生的認(rèn)知水平和具體需要。

在必修2 Unit2 The Olympic Games的閱讀教學(xué)中，單元的閱讀課文是一個(gè)關(guān)于古代奧林匹克和現(xiàn)代奧林匹克內(nèi)容對(duì)比的時(shí)空穿越對(duì)話，學(xué)生對(duì)此內(nèi)容很熟悉，所以沒有興趣閱讀，在實(shí)際教學(xué)中，我將閱讀內(nèi)容替換成了2018年俄羅斯世界杯吉祥物“扎比瓦卡”小狼，并有意將本單元新單詞替換到文中，激發(fā)閱讀興趣的同時(shí)，學(xué)會(huì)新單詞；隨后根據(jù)閱讀內(nèi)容，設(shè)計(jì)問(wèn)題，加深理解。