通過(guò)對(duì)書寫、句法結(jié)構(gòu)、句子結(jié)構(gòu)辨識(shí)與短句翻譯、句子整合與短文翻譯、銜接手段、作文信息整合、分段分層列提綱七個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試教學(xué)，學(xué)生對(duì)作文的為難情緒和抗拒心里逐漸淡化，寫作中的不良習(xí)慣也得到了改正，并對(duì)作文的書寫規(guī)則有了一定的了解，整體作文水平有了很大的改觀。

一、書寫

書寫如同外表，是主觀第一印象的基礎(chǔ)，在高強(qiáng)度閱卷壓力下，雜亂無(wú)章的卷面無(wú)可避免就會(huì)被劃入低檔作文，內(nèi)在的內(nèi)容和實(shí)質(zhì)即便很充實(shí)也難以被閱卷老師發(fā)現(xiàn)。經(jīng)過(guò)為期一月的指導(dǎo)與練習(xí)，通過(guò)抄寫高考范文，臨摹優(yōu)秀書寫，因人而異的針對(duì)性指導(dǎo)，學(xué)生在字母大小及間距，飽滿程度，書寫規(guī)范，間距，行距，行數(shù)控制等多方面提高很大，極大的改善了作文卷面。

二、句法結(jié)構(gòu)

英語(yǔ)中有五種基本句型，分別是主謂，主謂賓，主謂雙賓，主謂賓賓補(bǔ)，主系表，高一學(xué)生缺乏系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，并不知如何才能寫出正確句子，對(duì)寫出來(lái)的句子是否符合句法結(jié)構(gòu)也不甚明白。通過(guò)兩個(gè)課時(shí)的講解，學(xué)生鞏固了句法結(jié)構(gòu)知識(shí)，并從中新認(rèn)識(shí)了句法結(jié)構(gòu)的新特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以識(shí)別句子對(duì)錯(cuò)，并能寫出正確的簡(jiǎn)單句。最重要的是，學(xué)生在指導(dǎo)下也漸漸學(xué)著斷句，分析長(zhǎng)難句，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究奠定了基礎(chǔ)，也必將為以后的綜合能力提高起到巨大作用。

三、句子結(jié)構(gòu)辨識(shí)與短句翻譯

基于對(duì)五種基本句型的認(rèn)知，學(xué)會(huì)辨別句子并將之運(yùn)用于短句翻譯，努力寫出準(zhǔn)確的句子，是學(xué)生作文的第一步。短句翻譯的關(guān)鍵在于首先確定需要翻譯成哪種結(jié)構(gòu)的句子，其次注意時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、主謂一致及狀語(yǔ)的處理。

可首先啟發(fā)學(xué)生以小組形式自主探究，加深對(duì)句法結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。小組討論畢，教師指導(dǎo)訂正錯(cuò)誤判斷，然后對(duì)學(xué)生提出的難題和疑問(wèn)進(jìn)行解答。若發(fā)現(xiàn)動(dòng)詞屬于系動(dòng)詞，即可直接判定為主系表結(jié)構(gòu)的句子。

學(xué)生拿到短句翻譯題，會(huì)習(xí)慣性按照老思維從左向右依次翻譯，這種做法是不對(duì)的。學(xué)是為用，因此，這個(gè)階段必須鍛煉學(xué)生回顧句法結(jié)構(gòu)知識(shí)，分析給出的句子，確定好結(jié)構(gòu)后下筆方能翻譯出正確的句子。最后審查句子時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、主謂一致情況。通過(guò)指導(dǎo)，學(xué)生在句法結(jié)構(gòu)知識(shí)的基礎(chǔ)上能翻譯較簡(jiǎn)單的單句和復(fù)合句。

四、句子整合與短文翻譯

短文翻譯即是將每個(gè)短句翻譯出來(lái)構(gòu)成語(yǔ)義連貫的語(yǔ)篇。然而，如果一篇文章全部由簡(jiǎn)單句構(gòu)成，其質(zhì)量必然不高。因此，短文翻譯時(shí)應(yīng)注意句子的整合，多寫復(fù)合句和復(fù)雜句。當(dāng)然，這種高級(jí)句式的書寫必須基于一定的語(yǔ)法知識(shí)。每到一個(gè)階段，學(xué)生可按照已學(xué)或已教的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行句子整合。現(xiàn)階段，學(xué)生已經(jīng)掌握復(fù)雜句，復(fù)合句，定語(yǔ)從句，因此文章整合可依據(jù)這些知識(shí)進(jìn)行。這種能力的逐級(jí)鍛煉、加深將逐漸促進(jìn)作文水平的提高。

當(dāng)然，必須注意不能貪求翻譯的難度，必須選擇適合自身能力的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，否則非但翻譯不準(zhǔn)確，還會(huì)導(dǎo)致翻譯的句子和原文不符。指導(dǎo)教師可隨機(jī)抽選幾種譯文進(jìn)行展示點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生及時(shí)意識(shí)到并加以改正。學(xué)生之間也可以相互學(xué)習(xí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

五、銜接手段

一篇作文必須是一篇語(yǔ)意連貫、有層次感的文章，而要達(dá)到這樣的要求，必須使用一定的銜接手段。這種銜接不僅體現(xiàn)在段落之間的過(guò)渡，更體現(xiàn)在正文要點(diǎn)之間的過(guò)渡。有了層次，文章脈絡(luò)一目了然，作者觀點(diǎn)層次顯得分明，必然是得分點(diǎn)。

六、作文信息整合

作文的最終成敗不僅靠宜人的卷面，令人信服的內(nèi)容，更主要的是表達(dá)與要求的配套，這就要求學(xué)生在動(dòng)筆之前必須認(rèn)真審題，了解作文要求。審題的第一步是確定文章格式，做到心中有數(shù)，下筆篤定。第二步是整合作文信息，確定正文應(yīng)寫內(nèi)容。通常情況下，要點(diǎn)信息之前的描述部分有許多信息可以利用并經(jīng)過(guò)改寫寫進(jìn)第一段。第二段是文章的中心，必須涵蓋所有要點(diǎn)。需要注意的是，若三個(gè)層次需要作者自己根據(jù)經(jīng)歷總結(jié)歸納并書寫成文，建議逐條進(jìn)行大腦風(fēng)暴，然后將對(duì)應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行整合，最后再套用句式結(jié)構(gòu)寫出來(lái)。最后一段通常是照應(yīng)前文的總結(jié)。做到不偏題不跑題，還需要不斷的練習(xí)。

七、分段分層列提綱

考場(chǎng)時(shí)間緊，且學(xué)生對(duì)時(shí)間的把控通常都不好，前面花費(fèi)太多時(shí)間，留給作文的時(shí)間就少而又少。加之有畏難和偏見(jiàn)，總是無(wú)從下手或不樂(lè)意花時(shí)間寫作文。因此，指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的作文觀，教會(huì)列提綱、擴(kuò)寫提綱成文非常關(guān)鍵。

為實(shí)現(xiàn)高分作文，指導(dǎo)學(xué)生至少把第一段在草稿紙上打好草稿，并用漂亮工整的字跡規(guī)范的書寫在答題紙上，規(guī)范二三段行文，事實(shí)證明此方法非常有效。

高考作文字?jǐn)?shù)要求文100-120詞之間，平均每行10詞，每次作文需寫11-13行。第一段2-3行，第三段1-2行，那么正文需寫8-9行，分三個(gè)層次，每個(gè)層次需3行，這樣有了清晰的心理準(zhǔn)備，寫作文就變得清晰多了，不再令學(xué)生望而生畏。

值得慶幸的是，在本課題開(kāi)展過(guò)程中，我們的教學(xué)嘗試取得了很大的效果，不僅極大改善了卷面，而且消除了學(xué)生對(duì)作文的歧視和畏難，鞏固了作文常識(shí)，積累了作文需要的短語(yǔ)和句式，更是培養(yǎng)了對(duì)作文的興趣，正在努力逐步全方位提高作文質(zhì)量。不得不說(shuō)專題分模塊講解確實(shí)對(duì)高中英語(yǔ)作文教學(xué)有巨大的意義。

參考文獻(xiàn)：

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【作者簡(jiǎn)介】吳娟娟，甘肅天水清水縣第六中學(xué)。